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音樂欣賞課《天鵝》的教學(xué)反思

音樂欣賞課《天鵝》的教學(xué)反思

不經(jīng)意間,我隨手打開新一期《中國音樂教育》。北京101中學(xué)章連啟老師撰寫的《課評之反思——參與“第四屆全國中小學(xué)音樂教學(xué)錄象評比”活動有感》一文強烈地震撼著我的心靈。我反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品匝那字里行間蘊藏的深刻內(nèi)涵。章老師在圍繞“關(guān)于不適度地強調(diào)學(xué)科綜合的問題”的論述中對當(dāng)前中小學(xué)音樂課的教學(xué)實踐及這次評比活動的部分課例談了一些存在的問題。其中有一段話是這樣寫的:“在音樂教學(xué)中,學(xué)生探究的主要對象不是音樂,而是音樂之外的其他藝術(shù)或人文學(xué)科——如舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等。音樂成了學(xué)習(xí)其他學(xué)科內(nèi)容的陪襯”。這不由得引發(fā)了我對前不久執(zhí)教的音樂公開課《天鵝》的深層反思。
  在那堂課上我將音樂、舞蹈、美術(shù)結(jié)合起來教學(xué)。在欣賞柴科夫斯基的《四小天鵝舞曲》時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)跳芭蕾舞,而在欣賞圣—桑的《天鵝》時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作音樂想象畫。特別是為了學(xué)生能畫好《天鵝》,我還有意請美術(shù)老師在美術(shù)課上輔導(dǎo)學(xué)生畫天鵝,并在公開課上讓學(xué)生觀看了一小段天鵝的生活錄象,為的是讓學(xué)生在創(chuàng)作音樂想象畫時,能較好地畫出天鵝的各種神態(tài)。的確,學(xué)生不負(fù)我望,果真創(chuàng)作出栩栩如生的天鵝,有的在戲水,有的在游泳,有的在飛翔,有的在洗澡……最后我還請學(xué)生從黑板上張貼的一幅幅天鵝圖中評價出最好地表現(xiàn)樂曲《天鵝》意境的作品。我暗暗竊喜,“音樂與美術(shù)的綜合”在這里得到了充分的體現(xiàn)。
  可是,課后市音樂教研員周愛華老師并沒有過多的褒獎我的這種“創(chuàng)新”之舉,而是辛銳地指出,讓學(xué)生在《天鵝》音樂聲中畫天鵝,難道真的體現(xiàn)了學(xué)科綜合的思想了嗎?這樣做,和美術(shù)課上請學(xué)生在背景音樂下畫天鵝有何區(qū)別呢?更何況,還有一些孩子不會畫,把天鵝畫成了鴨子。那么,音樂和美術(shù)應(yīng)該如何綜合呢?他說,我們可以從表現(xiàn)音樂的基本要素入手,啟發(fā)學(xué)生通過不同的線條、色彩等手段來詮釋音樂,如音樂強時,線條粗;音樂弱,線條細(xì);旋律跌宕起伏,線條凹凸有致;旋律平穩(wěn)連綿,線條柔和舒展……
  專家們的話深深地啟發(fā)了我。是啊,把音樂與美術(shù)結(jié)合起來是為了更好地拓展藝術(shù)審美空間,增強藝術(shù)趣味,培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美想象力與創(chuàng)造力,從而實現(xiàn)審美教育的目的。而欲達(dá)此目的,貴在把二者靈活、巧妙地融合在一起,切不可公式化。要學(xué)生把音樂形象描繪下來,教師應(yīng)啟發(fā)每個學(xué)生用各自獨特的畫面構(gòu)思去表達(dá)同一音樂主題。當(dāng)我們啟發(fā)學(xué)生描繪一幅圖景的時候,不應(yīng)當(dāng)無形地誘導(dǎo)學(xué)生一起去尋找同一種圖解,而要鼓勵他們?nèi)シe極尋找各式各樣的屬于自己的圖解。
  通過這次新課程教學(xué)研討活動,我真切地意識到我們教師要扎實有成效地開展課改,應(yīng)深入學(xué)習(xí)理論,加強實踐,并要學(xué)會反思,那樣才能在正確的改革道路上取得優(yōu)異的成績。
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