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“亂”的啟示——如何處理教學(xué)中的“亂”

“亂”的啟示——如何處理教學(xué)中的“亂”

在教音樂欣賞課《鐘表音樂會》時,我將學(xué)生分成3個小組,并為每組學(xué)生準備了樂器——雙響筒、三角鐵、碰鈴、沙球。“各種鐘表發(fā)出的聲音匯成了一段優(yōu)美的旋律,我們怎么打擊樂器或者身體樂器來表現(xiàn)鐘表的音樂會呢?”話音剛落,3組的學(xué)生紛紛的表演起來。教室里頓時喧鬧起來,此時的課堂真是“亂”到了極點。我并沒有喝令他們停止,而是笑瞇瞇地看著他們表演。
  在傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中非常強調(diào)個“齊”字,座位要齊,歌聲要齊,動作要齊。欣賞課更是讓學(xué)生靜靜的坐著聽音樂,欣賞前還要對學(xué)生進行思想教育:不準發(fā)出聲音,不準做小動,認真聽。欣賞結(jié)束后教師照本宣科的把作品介紹一下,最后對本節(jié)課進行總結(jié)。從上課到下課,學(xué)生都在教師的控制之中,沒有一位學(xué)生敢做出“越軌”的事。
孰不知這種所謂整齊、所謂安靜的課堂無形中扼殺了多少個“貝多芬”、“莫扎特”式的音樂天才;這樣的音樂課又怎能激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣呢?
  我是這樣來處理教學(xué)中的“亂”?其實,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,是一位舵手,只需小小的點撥,學(xué)生就能在知識的海洋里承風(fēng)破浪,永往直前。
  我在“亂”后,作為鐘表音樂的聆聽者,在很自然的交談中,我問學(xué)生:“能談?wù)勎覀儎偛诺溺姳硪魳窌䥺幔俊边@一很大的轉(zhuǎn)折,使很多學(xué)生先是一楞,再是課堂中出現(xiàn)好多的小手,其實孩子們在剛才的敲敲打打中,確實很開心,但是他們也意識到了我們的鐘表音樂會太“亂”。我抓住這個機會,因勢利導(dǎo),“小朋友,誰能想個辦法,更好的演奏我們的鐘表音樂會。”其中,有個孩子說:“我們剛才聽到的鐘表音樂會中的鐘表都很守紀律。”“對呀,在我們的樂隊中,每種樂器都有各自的任務(wù)和順序,輪到它演奏時,我們就請它來表演。”
  在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,突出了學(xué)生的主體地位,每個學(xué)生都有權(quán)利以自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)音樂,享受音樂的樂趣,參與各種音樂活動,表達個人的情智。通過提供開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望,引導(dǎo)學(xué)生進行以即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)造活動,重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程。在音樂課中,生動活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動,能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動
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