風的秘密（精選5篇）

風的秘密 篇1

　　教材分析：

　　自然界中充滿著神奇有趣的科學現象，就拿“風”這一自然現象來說，一年四季天天都和我們會面，是孩子們從能來到戶外的那一刻起就能感受到的現象。現在正值春天，是孩子們探索風的好季節。我們江南春天的天氣，就如娃娃的臉說變就變。白天的氣溫很高，到了晚上卻會突然刮起大風來，氣溫也驟降。在幼兒園，會聽到大班孩子們在議論：我看見迎春花的花瓣被風吹到了地上；大風把垃圾吹得到處都是，清潔工人又要重新打掃了；今天有點冷，媽媽又給我多穿了衣服 ……從孩子的話中，發現“風”是孩子需要的、感興趣的內容。追隨孩子的經驗和生活，就讓大班孩子圍繞“風”自主生成一系列的探索“風的奧秘”的活動。

　　幼兒情況分析：

　　大班幼兒對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，而且有些幼兒能初步運用感官動手動腦，探索問題。但孩子有時會對事物現象憑主觀臆斷，缺乏科學性。希望幼兒在主動學習的過程中，大膽探索，培養幼兒對現象能進行客觀描述，以事實為依據得出推理，懂得科學存在于客觀事實，而不是教師的頭腦之中。

　　說目標：

　　考慮幼兒對風的已有經驗水平和潛在的發展水平之間的距離，制訂了以下幼兒最近發展區的目標：

　　1 、引導幼兒感受發現風的大小、探究和判斷風的方向，并嘗試制造風。

　　2 、初步了解風的利與弊，引導幼兒辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式。

　　3 、在活動中能和同伴能協調配合，會在合作中互相學習。

　　活動準備：

　　1 、知識經驗準備：

　　（ 1 ）幼兒每日記錄天氣預報，并著重關注風的內容；

　　（ 2 ）根據風力的不同，讓幼兒將自己的發現和體驗用圖畫的形式進行記錄；

　　（ 3 ）請家長予以配合，和孩子事先一起收集一些關于“風”的資料和知識，。

　　2 、物質材料的準備：

　　（ 1 ）每組一塊分類板

　　（ 2 ）吹風機、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風車、雞毛、棉花、小紙船等

　　（ 3 ）“笑”與“生氣”的臉譜圖各一張。

　　3 、環境資源的準備：

　　選擇有微風的天氣。

　　設計思路：

　　教師在幼兒探索活動中的一個重要作用，就是“把孩子引向一個明確的方向”。關于風，幼兒無法真正了解它的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受來證明風的存在，通過實驗來證明風的大小、判斷風的方向，甚至可以嘗試著用常見的工具制造風，使孩子真正接觸自然，發現自然界的奇妙。在這個活動中，遵循幼兒自主探索的原則，設置開放性的問題，通過幼兒自主地收集信息（書、網絡、實驗或詢問家長），讓幼兒在動眼看、動嘴說、動耳聽、動手做、動腦想的過程中不斷豐富、擴展有關“風”的經驗，并自己想辦法來解決一些問題，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，習得方法。

　　活動過程：

　　一、自然導入，激發興趣（ 5 分鐘）

　　師：過幾天我們就要去出游了，我知道大家都和關心天氣情況。那么，誰來向大家來介紹一下這兩天的天氣情況呢？

　　師：“偏北風 2 — 3 級”，我們從哪兒可以看出？你怎么知道有風？（帶領幼兒到戶外觀察、感受）

　　我的提問可能會使孩子回憶以往的經驗會說“國旗、樹葉……”這時孩子的討論中對風的感受肯定還不充分，適時地帶孩子到戶外去感受風的存在，讓他們自己去發現風來的時候自然界有著各種奇妙的變化：花瓣迎風飛舞，池中的水會泛起波紋，彩旗會迎風招展。

　　二、感受發現風力（ 6 分鐘）

　　師：你們聽到了什么？看到了什么？感覺到了什么？（讓幼兒用圖畫形式記錄下來，并向大家說說）

　　（出示分類板）請幼兒將自己的圖畫記錄進行歸類，要求幼兒之間互相討論后再分類。

　　幼兒歸類、集體檢查。

　　在對微風進行探索的基礎上，激發了孩子關注風力變化的積極性。這就自然地生成了以后的探索活動，在中級風、大風到來時，讓他們自發地到戶外去感受，然后將自己的體驗與發現用圖畫、表格的形式記錄并分類。

　　師：風有風級，不同的風級表示風的大小不同，人的感受也不同。

　　三、探索判斷風向（ 10 分鐘）

　　師：天氣預報說今天是北風，這是什么意思？（北風就是從北邊來）（是風向）

　　“用什么方法判斷？” 用這樣的話題引發孩子的小組討論，然后到戶外活動，引導孩子用他<br><p></p>們的方法證明風來的方向。如：觀察旗桿上的國旗飄動；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場中間，讓它們隨風滾動……讓孩子通過活動，真正明白“風真的從北邊來”。

　　了解風是有方向的這一特征后，鼓勵孩子想辦法把“風向”記錄下來。就方法讓孩子展開討論：可以標漢字，也可以標箭頭，記錄不求精確，只要初步學習使用科學的記錄方式。

　　四、嘗試制造風的方法（ 10 分鐘）

　　師：（拿出風車）這些風車在活動室能玩嗎？

　　孩子們肯定會疑惑地說“怎么玩，沒有風！”我就一句話燃燒孩子制造風的熱情：“沒有風不可以制造點兒風啊？”怎樣制造風呢？帶著這個問題，讓孩子自己尋找材料，如吹風機、電風扇、扇子、氣球打氣筒……孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓后撒氣……鼓勵孩子用各種方式嘗試制造風。雖然他們沒有真正看到風的形成過程，但是我想這些生動有趣的探索活動對他們今后的成長將具有深遠意義。

　　活動延伸：（ 3 分鐘）

　　師：小朋友想了很多辦法制造了風，那你們喜歡風嗎？為什么？（幼兒討論）

　　課后通過孩子自己不斷地收集信息與資料，讓孩子逐步發現風能幫人類做許多事情，利用風可以發電、傳播種子等等，但也會給人類帶來危害。我想，了解風的利與弊有助于孩子辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式。

風的秘密 篇2

　　活動過程：

　　一、開始 看一看、想一想、說一說

　　1、請幼兒觀察教材p11頁的圖，說一說圖中的小朋友玩的是什么玩具，我們班的小朋友有沒有玩過？

　　2、請玩過的小朋友說一說自己是怎么玩的？

　　3、請幼兒想一想為什么圖中的玩具可以這樣玩？

　　二、指導幼兒做實驗

　　1、剛才我們一起看了書上的圖，現在我要請小朋友回答老師的一些問題，但是在回答這些問題之前我們要先來做幾個實驗。

　　2、下面我要請小朋友和我一起做第一個實驗

　　3、讓幼兒自操作，教師指導。

　　三、活動小結

　　1、教師請幼兒說一說自己在實驗中發現了什么？并邊演示邊進行說明。

　　2、教師對幼兒的表述進行小結，總結本次活動的內容。

　　活動延伸

　　請小朋友回家后在自己家里找一找，看一看用哪能些東西可以找到空氣。

　　目標：1、引導幼兒在游戲中發現和學習風的特征。

　　2、激發幼兒以科學活動的興趣。

　　3、發展幼兒動手操作的能力和探索的欲望。

　　活動準備：

　　各種可以填充氣體的玩具、一盆水、吸管、等。

風的秘密 篇3

　　活動準備：

　　1 、知識經驗準備：

　　（ 1 ）幼兒每日記錄天氣預報，并著重關注風的內容；

　　（ 2 ）根據風力的不同，讓幼兒將自己的發現和體驗用圖畫的形式進行記錄；

　　（ 3 ）請家長予以配合，和孩子事先一起收集一些關于“風”的資料和知識，。

　　2 、物質材料的準備：

　　（ 1 ）每組一塊分類板

　　（ 2 ）吹風機、扇子、墊板、打氣筒、紙板、書、氣球、風車、雞毛、棉花、小紙船等

　　（ 3 ）“笑”與“生氣”的臉譜圖各一張。

　　3 、環境資源的準備：

　　選擇有微風的天氣。

　　設計思路：

　　教師在幼兒探索活動中的一個重要作用，就是“把孩子引向一個明確的方向”。關于風，幼兒無法真正了解它的形成，但是他們可以用自己的所見所聞和親身感受來證明風的存在，通過實驗來證明風的大小、判斷風的方向，甚至可以嘗試著用常見的工具制造風，使孩子真正接觸自然，發現自然界的奇妙。在這個活動中，遵循幼兒自主探索的原則，設置開放性的問題，通過幼兒自主地收集信息（書、網絡、實驗或詢問家長），讓幼兒在動眼看、動嘴說、動耳聽、動手做、動腦想的過程中不斷豐富、擴展有關“風”的經驗，并自己想辦法來解決一些問題，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，習得方法。

　　活動過程：

　　一、自然導入，激發興趣（ 5 分鐘）

　　師：過幾天我們就要去出游了，我知道大家都和關心天氣情況。那么，誰來向大家來介紹一下這兩天的天氣情況呢？

　　師：“偏北風 2 — 3 級”，我們從哪兒可以看出？你怎么知道有風？（帶領幼兒到戶外觀察、感受）

　　我的提問可能會使孩子回憶以往的經驗會說“國旗、樹葉……”這時孩子的討論中對風的感受肯定還不充分，適時地帶孩子到戶外去感受風的存在，讓他們自己去發現風來的時候自然界有著各種奇妙的變化：花瓣迎風飛舞，池中的水會泛起波紋，彩旗會迎風招展。

　　二、感受發現風力（ 6 分鐘）

　　師：你們聽到了什么？看到了什么？感覺到了什么？（讓幼兒用圖畫形式記錄下來，并向大家說說）

　　（出示分類板）請幼兒將自己的圖畫記錄進行歸類，要求幼兒之間互相討論后再分類。

　　幼兒歸類、集體檢查。

　　在對微風進行探索的基礎上，激發了孩子關注風力變化的積極性。這就自然地生成了以后的探索活動，在中級風、大風到來時，讓他們自發地到戶外去感受，然后將自己的體驗與發現用圖畫、表格的形式記錄并分類。

　　師：風有風級，不同的風級表示風的大小不同，人的感受也不同。

　　三、探索判斷風向（ 10 分鐘）

　　師：天氣預報說今天是北風，這是什么意思？（北風就是從北邊來）（是風向）[小精靈兒童網站]

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　　“用什么方法判斷？” 用這樣的話題引發孩子的小組討論，然后到戶外活動，引導孩子用他brpp們的方法證明風來的方向。如：觀察旗桿上的國旗飄動；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場中間，讓它們隨風滾動……讓孩子通過活動，真正明白“風真的從北邊來”。

　　了解風是有方向的這一特征后，鼓勵孩子想辦法把“風向”記錄下來。就方法讓孩子展開討論：可以標漢字，也可以標箭頭，記錄不求精確，只要初步學習使用科學的記錄方式。

　　四、嘗試制造風的方法（ 10 分鐘）

　　師：（拿出風車）這些風車在活動室能玩嗎？

　　孩子們肯定會疑惑地說“怎么玩，沒有風！”我就一句話燃燒孩子制造風的熱情：“沒有風不可以制造點兒風啊？”怎樣制造風呢？帶著這個問題，讓孩子自己尋找材料，如吹風機、電風扇、扇子、氣球打氣筒……孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓后撒氣……鼓勵孩子用各種方式嘗試制造風。雖然他們沒有真正看到風的形成過程，但是我想這些生動有趣的探索活動對他們今后的成長將具有深遠意義。

　　活動延伸：（ 3 分鐘）

　　師：小朋友想了很多辦法制造了風，那你們喜歡風嗎？為什么？（幼兒討論）

　　課后通過孩子自己不斷地收集信息與資料，讓孩子逐步發現風能幫人類做許多事情，利用風可以發電、傳播種子等等，但也會給人類帶來危害。我想，了解風的利與弊有助于孩子辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式。

　　教材分析：

　　自然界中充滿著神奇有趣的科學現象，就拿“風”這一自然現象來說，一年四季天天都和我們會面，是孩子們從能來到戶外的那一刻起就能感受到的現象。現在正值春天，是孩子們探索風的好季節。我們江南春天的天氣，就如娃娃的臉說變就變。白天的氣溫很高，到了晚上卻會突然刮起大風來，氣溫也驟降。在幼兒園，會聽到大班孩子們在議論：我看見迎春花的花瓣被風吹到了地上；大風把垃圾吹得到處都是，清潔工人又要重新打掃了；今天有點冷，媽媽又給我多穿了衣服 ……從孩子的話中，發現“風”是孩子需要的、感興趣的內容。追隨孩子的經驗和生活，就讓大班孩子圍繞“風”自主生成一系列的探索“風的奧秘”的活動。

　　幼兒情況分析：

　　大班幼兒對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲，而且有些幼兒能初步運用感官動手動腦，探索問題。但孩子有時會對事物現象憑主觀臆斷，缺乏科學性。希望幼兒在主動學習的過程中，大膽探索，培養幼兒對現象能進行客觀描述，以事實為依據得出推理，懂得科學存在于客觀事實，而不是教師的頭腦之中。

　　目標：

　　考慮幼兒對風的已有經驗水平和潛在的發展水平之間的距離，制訂了以下幼兒最近發展區的目標：

　　1 、引導幼兒感受發現風的大小、探究和判斷風的方向，并嘗試制造風。

　　2 、初步了解風的利與弊，引導幼兒辨證地看待事物，從小形成科學的思維方式。

　　3 、在活動中能和同伴能協調配合，會在合作中互相學習。

風的秘密 篇4

　　活動目標

　　1、引導幼兒感受發現風的大小、探究和判斷風的方向，并嘗試制造風。

　　2、初步了解風的利與弊，引導幼兒從小形成科學的思維方式。

　　活動準備

　　1、課件：圖片—藍天山的風箏

　　2、物品：吹風機、扇子、風車、棉花等。

　　活動過程

　　一、圖片導入，激發興趣。

　　1.出示圖片：藍天上的風箏

　　教師：小朋友，你們看看天上飛的是什么？（風箏）

　　誰能說說怎樣才能讓風箏飛上天呢？

　　（引導幼兒說出有風的情況下，風箏才能飛上天。）

　　教師：我們從哪兒可以看出有風呢？你怎么知道有風？

　　（教師用扇子在幼兒的面前扇一扇，感受風。）

　　二、展開

　　1、感受發現風力

　　教師：你們聽到了什么？看到了什么？感覺到了什么？

　　（1）在對微風進行探索的基礎上，激發了孩子關注風力變化的積極性。

　　（2）通過圖片感受中級風、大風。

　　教師：風有風級，不同的風級表示風的大小不同，人的感受也不同。

　　2、探索判斷風向

　　（1）教師：天氣預報說今天是北風，這是什么意思？

　　（北風就是從北邊來，是風向。）

　　用什么方法判斷？ 引發孩子的討論。

　　（2）到戶外進行觀察活動。

　　如：觀察旗桿上的國旗飄動；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場中間，讓它們隨風滾動……

　　讓孩子通過活動，真正明白“風真的從北邊來”。

　　（3）了解風是有方向的這一特征后，鼓勵孩子想辦法把“風向”記錄下來。

　　展開討論：怎樣記錄風向

　　可以標漢字，也可以標箭頭，記錄不求精確，只要初步學習使用科學的記錄方式。

　　3、嘗試制造風的方法

　　教師：（出示風車）這些風車在活動室能玩嗎？

　　怎樣才能讓風車轉起來呢？

　　三、結束

　　讓孩子逐步發現風能幫人類做許多事情，利用風可以發電、傳播種子等等，但也會給人類帶來危害。

風的秘密 篇5

　　教師：周晴

　　一、活動目標

　　1、喜歡在實驗、游戲中探索風的形成；體驗探索活動的樂趣。

　　2、大膽操作，敢于想辦法解決問題，并能清楚地表達自己的操作過程與結果。

　　3、積累有關風的經驗，嘗試借助多種工具產生風后使小動物動起來，并將結果進行記錄；感受風給人們帶來的好處。

　　二、活動準備

　　1、知識經驗準備：在日常活動中積累有關“風”的經驗。

　　2、材料準備：紙偶玩具、塑料袋、塑料瓶、扇子、手絹、樹葉、氣球、筆、記錄表等。

　　三、活動過程

　　1、玩游戲：利用自己的身體各部位產生風。

　　“試一試，誰能用自己身體的各部位，想辦法產生風？”

　　2、借助材料想辦法產生風讓紙偶動起來。

　　（1）想一想，說一說：如果不直接碰到小兔，你有什么辦法讓小兔動起來？

　　（2）試一試，說一說：用你的方法能不能讓小兔動起來？你用了哪種材料，是用什么辦法讓小兔動起來的？

　　（3）進一步思考：為什么大家運用這些材料，想了這些辦法，但是這些東西又沒有直接碰到小兔，而小兔就動起來了呢？

　　3、根據生活經驗，進一步拓展交流。

　　“平時，在生活中，你們還發現風給人們帶來了哪些好處？”

　　4、觀看圖片，進一步了解風給人們帶來的好處。

　　5、延伸思考與探索：

　　“風可以給人們的生活帶來許多好處，是不是所有的風都會給人們帶來好處？風會給人們帶來哪些危害呢？”

　　附：風對人類的危害與好處

　　風對人類的作用：天氣熱時，微風吹來，我們感到很舒服。風還幫我們把濕衣服出吹干。風能吹動船翻，推動船前進。風還可以幫助植物傳播花粉。風還能發電，風還可以把風箏吹上天。風在自然界里做了許多工作。風能使大范圍的熱量和水汽混合、均衡，調節空氣的溫度和濕度；能把云雨送到遙遠的地方，使地球上的水分循環得以完成。

　　風對人類的危害：風能吹翻海上的船，吹走肥沃的土壤，吹倒莊稼、大樹、房屋。

　　東北信風在大西洋接近赤道一帶，激起了強有力的海水流動，風把大量的海水驅向北美洲海岸，海水流到墨西哥灣以后，在這里開始弧形地沿著北美洲海岸的流動，而后穿過美國佛羅里達及古巴間的狹窄的海峽，再向廣大的洋面流去。它與安的列斯島的洋流會合以后，形成了世界上最強有力的海水流-“墨西哥灣暖流”。暖流將南方的溫暖帶到了歐洲西北部。與此緯度相同的加拿大東海岸，冬天冷到-20°c；但這里的溫度卻在0°c以上，沿岸的海水常年不凍。加拿大群島上長的是耐寒的苔原，歐洲西北部則長有茂密的針葉林。有人估計，這股暖流每年給這里每一米長的海岸帶來的熱量，等于燃燒六萬噸煤所產生的熱量，這是多么巨大的天然的“暖氣設備”啊!

　　歐洲西北部溫和的氣候，主要由墨西哥灣暖流造成的。而西歐溫暖的氣候，也大大地依靠著不時地從海洋吹來的西南風，這種風帶來了溫暖和潮濕的空氣。在北太平洋，東北信風吹刮海水向西流(北赤道海流)，由于西岸陸地的阻擋，它轉向南、北。向北的這支從我國臺灣省東面進入東海，再向東北方向流去，然后從日本九州南面流出東海。這支海流比周圍的海水溫暖，顏色藍黑，稱為黑潮暖流。黑潮暖流有一個小小的分支沿黃海向西北方向流去，直指渤海海峽，我們叫它黃海暖流。它能穿過渤海海峽到達秦皇島的沿岸一帶，送去了大量的熱量，這是這里冬季海水不結冰的一個重要原因。黑潮暖流的另一支直抵日本近海，足使那里的海水溫暖起來，冬季的水溫要比同緯度的太平洋東岸高出10°c左右。

　　印度洋的季風支配著印度半島的全部農業生產。在冬季(12月中旬到5月底)，這里吹干燥的東北風-冬季季風，造成了干燥、明朗的天氣。從6月起，夏季風開始，風從海洋吹來，是潮濕的西南風。全印度都發生了大雨，全國的農業收成都是與這種雨相關聯的。如果某年“季風雨”比常年開始得比較遲些或者結束得比較早些，則荒年和饑謹將不可避免。

　　我國多數地方受季風影響。夏季從海洋上吹來的暖濕氣流，帶來了豐富的雨量，加上溫度高、日照充足，使農作物和動植物都能良好地生長。夏季風還深入到大陸內部。使那里不致成為浩瀚的沙漠，大部地區仍然是農牧業生產的好地方。但是，由于每年夏季風強弱的不同，也總有一些地方發生水旱災害。

　　地方性的風對氣候也有相當大的影響。因此，在許多國家的多山地區，常常遭遇到的“焚風”，會使空氣的溫度突然升高，在短時間內溶化掉大量的積雪。

　　風把水汽散布到地球的各個地方。強有力的氣流把水汽帶到干燥地區來。風在地面上輸送水汽的巨大工作，可以由這種事實看出來：落在地面上的雨量，每一秒鐘將不少于1500萬噸!

　　植物的一生都離不開風的幫助。

　　軟軟的微風，幫助了植物散播花粉，讓一些異花授粉的植物得到必要的花粉，使植物能“成家立業”，形成種子，結出果實，為植物留下了后一代。象青松、白楊和紫紅的高粱，就都是由風當了“媒人”才產生后代的。

　　風還能將有些植物的種子吹送到遠方，讓它們在新的環境里生長發育，繼續繁榮自己的“新家庭”。風盡到了幫助植物繁育后代的責任，還要去改善植物的生長發育環境。它為、植物的生育創造舒適的條件，從密集的植物中趕走了集結在近地面層的冷空氣，驅散掉濕熱的暖空氣，不讓植物“著涼”受凍，也不叫植物悶熱難受。

　　隨微風的吹拂，植物群體內部的空氣不斷地得到更新，以改善植株周圍空氣的二氧化碳濃度，使光合作用保持在較高的水平上。

　　同時，風又頻頻地搖動枝葉，讓每片枝葉都能有充分的機會享受陽光的照射，制造出更多的糖份來滋補身體，增強體質，使植物長得更其青翠可愛了。

　　微風還能幫助一些植物散發出誘人的香味，招引來了昆蟲和動物替它們授粉和散布種子。

　　風，又推動風車旋轉，使帆船加速行駛……。

　　人類不能沒有風。如果沒有風，靠風力傳播花粉的植物就無法傳播、繁殖；污染的大氣得不到稀釋；帆船將無法在水上航行；人類賴以生存的空氣會如同“一潭死水”，污濁不堪；許多生物將難以生存。

　　可是，風一旦發起脾氣來，那也是有害無益的。

　　當狂風怒吼的時候，已成熟的作物便會脫粒，落果，倒伏，根莖折斷。狂風又能把肥沃的表土吹走，使作物根部裸露；也會把別處的沙土吹來，淹沒良田。不僅如此，它還能把人吹倒，把房屋吹坍，把一切東西都卷走！這種大風的破壞力，我們在這里還可以隨便舉出許多的例子。

　　例如，在1860年，法國有一次暴風災，風大得把兩列火車也從軌道上翻下來。在17XX年，颶風在英國和法國連根拔掉了大約25萬棵樹，還破壞了1000所房屋和教堂，把400只船撞在岸上，又傷害了好幾千人。

　　1969年1月，在蘇聯黑海東面的克拉斯諾達爾和羅斯托夫這兩個地方，刮起了一場險惡的“黑風暴”。當它光臨的時候，天昏地暗，飛沙走石。這種黑風暴，一連幾天都不停。八十多萬公頃的麥苗被吹得滿天飛揚，棕黑色的土壤被狂風卷起，形成了長達數百公里的黑色霧浪。

　　據日本有關方面估計，從1945-1965年的二十年間，因地震、大火、干旱、洪水、風等造成的重大災害有48起，其中與風有關的就達二十多起。在美國，因風害每年平均有250人死亡，2500人受傷，財產損失的價值約為5億美元。

　　在有些高山和沙漠地帶，當大風狠狠地吹擊山里的巖層時，吹著吹著，即使是最堅硬的巖層，也會漸漸被吹酥而剝蝕下來了。

　　大風中裹挾著沙石，因此，它的破壞力格外地兇。這些飛沙走石跟著風一起沖撞，一路上摩擦著并且破壞著巖石，它會把巖石打得光溜溜的，或者是打成像蜂窩似的一個一個的凹洞或深坑。在山巖上常常會造成對穿的穴道。在沙漠附近的山地，人們往往可以看到許多稀奇古怪的巖石：有的象巨人，有的象一株筍，有的象蘑菇，這些也是風對巖石玩的把戲。

　　我國新疆克拉瑪依東北的烏爾禾地區有一座方圓數十公里的奇特的“古城”。只見這里城樓聳立，街巷縱橫，但是卻渺無人煙。其實它不是古城堡的遺址，它是大自然塑造的風蝕地貌，是風的杰作。所以，人們稱它為“風城”。大約距今一億多年前的早白堊紀，這里是一個巨大的淡水湖。當時氣候濕潤，植物茂盛。藍天中翱翔著翼龍，湖畔生活著克拉瑪依龍和烏爾禾劍龍，一派生機勃勃的景象。隨著地殼長期緩慢地下陷，在湖沼中沉積了一套顆粒大小和疏密不一的砂泥質地層，由沙巖、泥板巖和砂頁巖組成。以后，地殼上升，湖水干涸，變成一望無際戈壁臺地，這就是“風城”的前身。臺地的位置，正對著進入準噶爾盆地的三大著名風口之一-老河口。在這里，經常會受到五、六級以上定向風的吹蝕，加之大陸性氣候所特有的暴雨；形成了無數的沖溝，加速了臺地的破壞過程。由于組成臺地的巖石性質不同，抗風化和風蝕的能力也不同，造成了差別侵蝕，使臺地變得支離破碎，高低不平，有呈針狀、錐狀、塔狀、蘑菇狀等，外貌奇特。

　　在風的長期作用下，一切較小的整個山蜂或山脈，也都能被它銷蝕掉。過去曾經有過高高的山岳的地方，如今只剩下光禿禿的山崗了；而且，這些光禿禿的山崗，它們以后又會一步一步地被銷毀掉的。

　　山巖在被風破壞的過程中產生了大量的沙粒和塵土。有的沙粒被水沖到河流中及海邊，有的則沉積在沙漠上，成為浮動的、容易飛揚的沙層--沙丘。塵土由于風力會升騰到3000-5000米高空，而后被吹到數千公里以外。這樣，塵土成天地保持在空氣中，造成了天空中的朦朧狀態。荒漠中的沙層，常常形成為對文化和人類進步的威脅。歷史上曾經記載了不少的先例，在風力作用下的流沙，掩埋了城鎮，甚至于大片的肥沃土地。