大班音樂《充氣玩具》
在整個教學過程中，處處體現了循序漸進、層層推進的指導策略。
首先，在音樂的提供上體現了循序漸進、層層推進。例如，從開始為實物充氣到解讀圖譜時的音樂里面都有充氣的聲音，具有暗示作用；圖譜展示后開始用各種方法充氣時，音樂里面的充氣聲音就沒有了，這樣便于幼兒更專注于圖譜，依靠新建立的經驗進行操作。
其次，在把握節奏方面體現了循序漸進、層層推進。例如，第一次請幼兒看著圖譜當指揮時，教師手把手地指導，給予了支持；第二次請幼兒上來時，教師只在最難的節奏上給予幫助；第三次再請幼兒當指揮時，教師就完全放手了，讓幼兒獨立指揮。這不僅體現了“教、扶、放”的過程，也體現了循序漸進、層層推進。再如，活動開始時是用各種方法為充氣玩具充氣，使幼兒初步惑知音樂節奏；之后轉變角色，變成統一表現長頸鹿充氣玩具充氣的樣子，幼兒在表現時相互借鑒、相互學習；最后變成表現各式各樣的充氣玩具的樣子，幼兒完全需要
依據新建立的經驗進行創作，這也充分體現了了循序漸進、層層推進的指導策略。
最后，在與材料、知識互動方面也體現了循序漸進、層層推進的指導策略。孩子的經驗是在互動中發展起來的，教師讓幼兒觀察充氣玩具，然后在音樂聲中引導幼兒感受音樂，再由幼兒主動傾聽音樂、感受充氣的節奏，最后教師鼓勵幼兒用肢體動作表現。在整個活動過程中，幼兒都在互動中發展、積累經驗。例如，在閱讀圖譜時，將個別幼兒的經驗通過以點帶面的方式進行思維的碰撞，最后變成集體的經驗。再如，在幼兒表現長頸鹿充氣玩具充氣的樣子時，通過個別幼兒的示范引發討論，互動后形成集體的經驗。在這些過程中，幼兒的能力得到發展，教學價值得以體現。
建議：
1.在第一環節請幼兒隨意拍出節奏時，幼兒因初步接觸音樂沒有整體印象，建議教師能現場哼出音樂旋律，便于幼兒拍節奏。
2.第二環節畫圖譜時，在引導幼兒說出想用什么圖形來表示音樂后，建議讓幼兒直接嘗試自己畫出圖譜，而不是由教師決定用什么方法。這樣能使幼兒最真實地表現自己對音樂酌初步感受和理解，更體現自主探索。
3.活動中，由于教師充分表現了吹氣的過程，動作夸張、形象，幼兒在前半部分感知節奏和表現節奏時都能達到一定效果。而在引導幼兒表現充氣玩具充氣的過程時，一次示范表演顯得有些單薄，幼兒對“吹一下、動一下”的要點把握不準，因此充氣過程的音樂形象沒有完全得以表現。建議示范兩遍并提出要求，便于幼兒更好地觀察，更好地表現。