淺談轉(zhuǎn)崗幼兒教師如何實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型

目前，小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，在一定程度上緩解了當前我國幼兒園缺乏教師的現(xiàn)狀。然而轉(zhuǎn)崗教師在職業(yè)適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展方面面臨困境。如：因角色轉(zhuǎn)換帶來了心理抵觸，因教育技能、教學(xué)方法變化帶來了職業(yè)挫敗感，因工作制度變化、工作強度加大引發(fā)職業(yè)倦怠等。那么幼兒園教師應(yīng)如何走出這些困境，實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型呢？下面談?wù)勎业拇譁\認識:

1.轉(zhuǎn)崗教師要轉(zhuǎn)換觀念，角色定位。

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》對幼兒園教師的師德與專業(yè)態(tài)度提出了特別要求。幼兒教育面向的是3-6歲的兒童，強調(diào)“保教結(jié)合”，幼兒教師需要付出更多的愛心、責任心、耐心和細心。轉(zhuǎn)崗教師要充分認識到幼兒教育的特殊性和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的長期性，努力遵循幼兒教育規(guī)律和幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而改造自身原有的教育觀念，努力克服“小學(xué)化”的教育傾向，心底真正接受幼兒園，樹立為幼兒服務(wù)的意識，為順利轉(zhuǎn)崗和專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高幼教專業(yè)能力。

⑴加強幼教理論知識的學(xué)習(xí)。

加強《幼兒心理學(xué)》、《幼兒教育學(xué)》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、幼兒衛(wèi)生與保育等專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。以理論為依據(jù)，觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子，面對孩子。為了更好地按照幼兒的特點去組織活動，去培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。除了掌握基本的音樂、舞蹈、美術(shù)知識和技能之外、還必須懂得幼兒教育和幼兒發(fā)展的理論。就拿繪畫活動來說吧，一個幼兒教師即使他自己畫的再好，繪畫技能再高，而他卻不知道幼兒繪畫、造型等技能發(fā)展的階段、特點，不懂的幼兒繪畫心理，不了解幼兒繪畫時的心理狀態(tài)；不知道怎樣通過繪畫去發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，去培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美情趣和信心；不知道怎樣把繪畫活動與其它的教育活動有機的結(jié)合起來發(fā)揮綜合效應(yīng)，不知道在一日生活中怎樣隨機地發(fā)展幼兒的美感和技能，不懂得個別差異，不能發(fā)現(xiàn)每個幼兒的特殊性而給與有針對性的指導(dǎo)，不知道何時、何種情況下介入指導(dǎo)是適宜的，他怎么可能作為一個合格的幼兒美術(shù)教師呢？他怎么可能有效地促進幼兒的發(fā)展呢？因此，掌握幼兒教育基本理論知識，是進行一切幼兒教育活動的前提。

⑵加強專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

所謂的教師專業(yè)技能就是教師從事教學(xué)所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力，它是教師從事教學(xué)的前提和基本要求。談到幼師的專業(yè)技能，人們首先想到的可能是她們能唱能跳能畫能說，然而這些技能都只是幼兒教師必備的基礎(chǔ)專業(yè)技能，但是專業(yè)技能不僅僅局限于這些，尤其在今天這種強調(diào)交流、合作和理解的背景下，教師專業(yè)技能還體現(xiàn)在以下幾方面：

①要學(xué)會環(huán)境創(chuàng)設(shè)。能根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)與課程相匹配的主題墻、活動區(qū)，提供區(qū)角操作材料。對幼兒教師來講，要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓孩子利用環(huán)境來學(xué)習(xí)。孩子來幼兒園絕不僅僅是向我們教師來學(xué)習(xí)來了，他的教育資源除了我們教師之外，還有環(huán)境資源。所以你要有創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，豐富的、平衡的、適宜的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境能力，而且還要利用好。有的教師創(chuàng)設(shè)的能力非常好，但是利用得不充分，造成了環(huán)境資源的極大浪費，這是很多幼兒園存在的情況。所以我們一方面要講創(chuàng)設(shè)，另一方面要講利用。