幼兒教師與家長觀后有感
有一位老師向家長反映孩子在幼兒園不能理解老師的要求，比如讓孩子畫畫的時候，他不畫，而是用指甲刮油畫棒；讓孩子折紙的時候，他不折，而是用油畫棒在紙上涂鴉。這孩子的父母都是碩士學歷，他們說：“我會按照自己的標準培養孩子，只要他在幼兒園高高興興就行。”弄得老師很為難：“你說他們的孩子我還教不教？怎么教？”
家長潛意識中的2個不等式
不等式1 在教師的內涵上：幼兒園老師≤教師
幼兒園對家長做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”家長主要有以下幾個說法：
a.幫家長看孩子的；解決家長的后顧之憂。
b.陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。
c.主要是照顧孩子，也教一點知識；培養和教育孩子。
接著調查家長：“您認為把幼兒園老師稱為阿姨合適嗎？”
家長回答：
挺合適的。
比較合適。
還可以吧，這樣挺親切的。
在有些家長看來，幼兒園老師大約35%“摻和”為保姆和阿姨，把孩子看好別出事，自己能安心上班就行了；還有35%“摻和”為孩子的大朋友，既照顧好他別出事，還要陪他玩出快樂與高興；還剩30%的“凈重”是把幼兒園老師看成專門從事教育的教師，對孩子的啟蒙教育很重要。
在人們的心目中，教師是經過專業培訓的教育者，屬于知識分子階層，而保姆、阿姨或者陪孩子玩都是簡單的體力勞動，不需要太高的技術成分，也不需要太長的培訓周期，因而其社會價值比較低廉，社會地位也不高。如果家里有富余的人手，完全可以代替這些角色。因而，“幼兒園老師≤教師”成了家長對教師的一個偏見。其實，致力于追求現代優質幼兒教育的許多幼兒園已經不是這種狀況了。
不等式2 在知識閱歷上：幼兒園老師≤家長
光環效應是人們普遍存在的一種心理現象，這就是人們常說的“一好百好”現象。在追求知識和學歷的社會環境中，高學歷就像一個光環，讓自己和別人的眼睛都產生眩暈，給正確認識有關現象形成或深或淺的障礙。
由于國家繼續教育的發展，家長的學歷層次越來越高，他們的教育理論反思水平隨之提高，但是由于幼兒教育體制和歷史文化的原因，幼兒教師的學歷進修和提升速度遠不如社會其他行業發展得快。這樣，高學歷的光環效應就使幼兒教師的形象顯得“相形見絀”，一些家長的潛意識就是：“你雖然是孩子的老師，我要尊重你，但是我的學歷比你高，你看問題還未必有我高明。”受這種心理的無形牽引，這些高學歷家長產生了微妙的清高態度，對幼兒教師形成一種暗暗的壓力。一位青年幼兒教師苦惱地說：“我們班有幾個家長太難對付了，你說一句，他能說上十句，還一套一套的，我不知道怎么說、怎么樣做才能取得他們的信任。”這使家園溝通存在一個無形的障礙。
在以上兩個不等式的作用下，類似“你們這些哄孩子的有水平嗎？”的話在家園矛盾“熱戰”中就很容易脫口而出。如果沒有遭受“熱戰”，也極易出現“她說她的，你說你的”等心理“冷戰”，最終都將減弱家園溝通的水平與合作共育的力量，有時還出現對孩子要求不一致的情況，減慢了孩子健康成長的速度。