我對 “去小學化”的幾點認識
作為一名從小學轉崗而來的幼兒教師，既接受了小學“應試教育”與“素質教育’的雙重洗禮，又在幼兒園這個新的工作崗位上學習著，成長著。在成長的過程中，我們難免會將小學與幼兒園的教育形式、目標等進行對比，在反思與對比中，我對幼兒園教育“去小學化”有如下認識：
一、“去小學化”并不是不教或不讓幼兒學小學知識。
剛成為幼教戰線的一員時，恰逢教育部下發“禁止和糾正幼兒園教育小學化傾向”的通知，對幼教理論理念一無所知的我，想當然地將“小學化”去得徹徹底底——認為幼兒園的孩子是不可以認字的，不可以學加減法的，凡是與小學知識相關的，教師一律不提及，最好黑板上不出現一個漢字……當我深入學習了《綱要》《指南》，當我的女兒漸漸長大入園了，我才明白：不是不教，是要注重培養他們的學習興趣，讓他們在游戲活動中，產生對語言文字符號的興趣，產生對數學和科學常識的探究欲望……而不是像從前那樣走極端，通過反復強化訓練，機械記憶，讓孩子成為記憶漢字和運算加減法的“機器人”。如果孩子天生對漢字，對加減法感興趣，他自己主動探索，難道為了去小學化，我們還要硬生生扼殺其學習的興趣嗎？
二、“去小學化”就是要摒棄小學化的學習方式。
在小學工作的十幾年里，我們習慣了滿堂灌，學生只是我們忠實的聽眾而已。盡管也經歷了轟轟烈烈的教育改革，模仿了“小組合作探究”課堂模式，但在期末統考錙銖必較的指揮棒下，教研教改也只是繡花枕頭——好看不好用。在幼兒園的活動中，是不允許也不可能出現“滿堂灌”的。不允許是因為《指南》《綱要》對教師的教育理念和教育方式做出了明確規定；不可能是因為可憐的孩子們是不可能做老師“坐得住、聽得進”的忠實聽眾的。因此，各種的各種強迫我們改變小學的教育方式，要理解幼兒的學習方式和特點，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。所以，在幼兒園里，我們總是疲于各種教學準備，不能一本書、一支粉筆、一張嘴走進課堂。
三、“去小學化”并不是要縱容孩子的無拘無束。
許多教師認為《綱要》《指南》明確指出要尊重孩子的個體差異，呵護孩子的認知興趣和想象力等，因此活動中對幼兒各種搞怪的動作和語言，千奇百怪的坐姿，隨意地搶嘴插話等放任自流。幼兒園教育是為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，要重視幼兒良好的學習習慣和學習品質的培養。這讓我想到賀靜老師前幾天交流學習體會時借鑒名師的話說過：幼兒需要自由，但沒有規矩的自由就是混亂。如果在幼兒期不糾正孩子所謂的“自由”和 “混亂”，養成不良的學習習慣，勢必影響其后繼學習。因此，我個人覺得，不能因為孩子小，便放任他們的各種“自由”，妄想再大一點慢慢糾正，應該從小班起，就立下規矩，引導他們遵守活動常規。