堅持以人為本,實行柔性管理

  我園建園歷史有三十年，我們十分注重將幼兒園發展過程中積淀起來的優秀文化內涵，通過各種途徑與方式積極地培繼承、發揚、光大。如營造充滿人文關懷、為人與善、寬容有愛、合作尊重、的校園精神環境；倡導“敬業、樂業、專業——為孩子的生存與發展而奠基”的師德追求；鍛造勤奮、奉獻、求實、創新的優良園風 ，等等，使教師們受教育，受熏陶，受浸染。通過實踐，我發現，在幼兒園工作時間久的一些優秀教師由于長期浸潤在幼兒園文化里，已經形成了與幼兒園文化相一致的價值觀，言行中會自然地滲透這些文化因子，她們會自然地起著傳承園文化的作用，其引領的效果遠比組織的學習教育要好的多。作為園長，在教師當中樹立她們的形象，會使她們自覺地成為年輕教師的榜樣，處處起表率帶動作用；而年輕教師身負發揚光大校園文化的使命，她們的朝氣、活力、熱情和積極向上給幼兒園文化注入了新鮮的文化因子，對于她們，園長要充分運用柔性管理的引導性、教育性方法，教會她們學習、工作、處事的能力，對她們提出明確的要求，比如：提高素養，要有一顆摯愛之心 、求知之心、合作之心、勵能之心、創新之心等。對她們的每一點進步給予鼓勵，做出的每一份貢獻給予表揚，讓她們迅速成長，逐漸成為幼兒園文化的一道道靚麗風景。               

3、以人為本，加強人才的培養和使用

——賞識每位教師，信任每位教師

每個教師都是幼兒園人才寶庫中的珍貴資源，作為園長，我對團隊中的每個教師予以分析，從不同角度審視，我覺得每個教師都是人才，因此，我對老師們提出要求，希望她們每一個都要成為一名有特色的品牌教師，并相信她們一定能行！幼兒園將以每一個優秀的教師為榮！我感到，通過賞識和信任給教師壓擔子，讓她們得到“我認為你很能干”的心理滿足，能非常有效地挖掘教師的潛在能力，激發教師的進取心，教師工作起來會更有干勁。比如，今年幼兒園舉行三十年園慶，我幫助大一班韓老師選定了一個舞蹈，并將編排的任務交給了她一人，韓老師沒排過節目，擔心自己排不好，在編排期間，我經常稱贊她排得好，幼兒表演到位，因為得到鼓勵，這個節目編排得很成功，被選為園慶匯演的開場節目。這次挑戰，韓老師得到大家的夸獎，覺得自己再辛苦也值得。

——合理定位與編排，力戒“內耗”現象

著名管理學家彼得 杜拉克說過：用人不在于減少人的短處，而在于如何發揮人的長處。發揮教師的各自所長，將每個人的長處融合在一起形成合力，會取得事半功倍的效果。

幼兒園各年級、各班級保教人員的獨立性和協作性同時存在，作

為園長，在考慮各年級組、各班級人員搭配時，要力求1+1>2,避免1+1=0.要注意各班人員的知識互補，能力互補，性格互補，通過合理調配組合，迸發出更大的集體能量。我的體會是：兩個性子急的不能安排在一個班，年齡相仿的不能安排一個班，因此，我們遵循“以老帶新”、“以強帶弱”的原則，一方面讓老教師充分發揮已有經驗，帶領好新教師，感受到園領導對自己的信任，激勵她們用無聲的行動感染新教師，另一方面，引導新教師虛心向老教師學習，積極施展自己的才能，與老教師做到優勢互補，取長補短。