怎樣開展幼兒園常規(guī)工作檢查
在這個(gè)案例中，首先，周園長(zhǎng)沒有正確把握常規(guī)工作檢查的經(jīng)常性特點(diǎn)，僅僅依靠一次檢查，是不能保證幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)效果的。由于幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作具有日常性和長(zhǎng)期性等特點(diǎn)，這就決定了幼兒園的常規(guī)工作檢查必須堅(jiān)持經(jīng)常化、制度化，而不能僅僅依靠一次或兩次檢查，否則，很難保證幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)的成效。其次，周園長(zhǎng)沒有通過(guò)宣傳教育使教職工真正理解常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作的日常性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)。作為幼教工作者，必須明確，幼兒良好的常規(guī)喜歡要再日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐漸去養(yǎng)成，而不是通過(guò)臨時(shí)性的強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練來(lái)掌握的。固然，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，幼兒的常規(guī)習(xí)慣也許真有了進(jìn)步與提高，但是，教師如果不加強(qiáng)日常的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)工作，這種短期強(qiáng)化訓(xùn)練的效果很快就會(huì)消失殆盡的。
最后，周園長(zhǎng)沒有引導(dǎo)保教人員掌握常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)的正確方法，導(dǎo)致日常生活中的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成教育異化為臨時(shí)性的強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練。在本案例中，周園長(zhǎng)沒有強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行一日生活環(huán)節(jié)中的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成教育，當(dāng)全園出現(xiàn)了保教人員采用強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒常規(guī)習(xí)慣這一不良現(xiàn)象時(shí)，周園長(zhǎng)并沒有加以制止，這就導(dǎo)致后來(lái)“全天候”強(qiáng)化訓(xùn)練現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重影響了幼兒一日生活程序的正常進(jìn)行。在幼兒園正常教育教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)受到嚴(yán)重影響的情況下，周園長(zhǎng)仍然沒有對(duì)強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象加以制止，更沒有對(duì)保教人員加以相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)其掌握常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)的正確方法。
縱觀當(dāng)前我國(guó)的幼兒園管理實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，本案例所反映的上述問(wèn)題還是具有一定的典型性與代表性的。究其應(yīng)該怎么操作，書中提出了以下幾點(diǎn)：
第一，幼兒園可以通過(guò)培訓(xùn)、考核，讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)要求。這樣，保教人員才能在各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行之前就提示幼兒，用簡(jiǎn)明的、童趣化的語(yǔ)言告訴幼兒應(yīng)該做什么、怎么做以及達(dá)到什么要求。如果保教人員自己都不清楚這些常規(guī)要求，則很難想象她能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。
第二，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)保教人員在日常生活中嚴(yán)格要求自己，以較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己的言行舉止，為幼兒樹立起隨時(shí)可以效仿的好榜樣，給幼兒以潛移默化的良好影響。
第三，幼兒園可以組織保教人員尋找或創(chuàng)編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規(guī)要求。例如，在收拾玩具時(shí)，可以播放《玩具進(jìn)行曲》，用歡快的旋律提示幼兒應(yīng)該把玩具“送回家”了。在準(zhǔn)備進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，可以播放《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，讓幼兒在雄壯有力的音樂聲中進(jìn)行排隊(duì)準(zhǔn)備。在教給幼兒使用筷子的要領(lǐng)時(shí)，保教人員可以借助一些故事或二個(gè)，讓幼兒在生動(dòng)有趣的情境中既學(xué)會(huì)筷子，又能得到愉悅的體驗(yàn)。
第四，幼兒園可以引導(dǎo)保教人員創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，讓幼兒通過(guò)童趣化的游戲情境來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固常規(guī)要求。例如，針對(duì)幼兒在盥洗室的地面貼上小蘑菇的標(biāo)記，創(chuàng)設(shè)出小兔子采蘑菇的游戲情境，讓幼兒扮演采蘑菇的小兔子，進(jìn)入盥洗室后，一定要踩在小蘑菇標(biāo)記上，才算是采到了蘑菇。通過(guò)這種游戲化情境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在盥洗室里就不會(huì)再相互擁擠了。
第五，幼兒園可以組織保教人員展開討論，哪些常規(guī)要求是應(yīng)該直接告訴幼兒的，哪些常規(guī)要求是可以讓幼兒共同參與制定的。尤其針對(duì)中、大班幼兒自主性逐漸增強(qiáng)的特點(diǎn)，保教人員應(yīng)該意識(shí)到，如果在制定常規(guī)要求時(shí)，能讓幼兒多發(fā)表一些自己的見解和想法，師生共同參與制定常規(guī)要求，那么，幼兒就能明確知道自己之所以要這樣做的理由，他們就會(huì)更主動(dòng)自覺地遵守常規(guī)了，幼兒常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成教育的效果就會(huì)更好。