教育隨筆：孩子，有我們?cè)冢銈儾还陋?dú)
她有著天使般可愛的容顏，卻總是喜歡沉睡在屬于自己的世界里，沉默不語，遠(yuǎn)離親人和朋友，如同鏡中的花朵、水中的明月，看似距離很近卻難以觸摸。
有一個(gè)可愛而又讓人心疼的孩子——奕奕，今年9歲，是一個(gè)自閉癥孩子，性格極端孤僻，當(dāng)我們呼喚她名字的時(shí)候，她不跟我們進(jìn)行眼神的接觸，喊她時(shí)也愛理不理，對(duì)人的態(tài)度冷漠。即使是她的家人叫她，她也是一瞥，不能夠長(zhǎng)時(shí)間的凝視。如果勉強(qiáng)讓她抬頭正視，她就會(huì)哭鬧或是出現(xiàn)異常行為。
奕奕很少用眼睛去關(guān)注周圍的環(huán)境，習(xí)慣沉浸在自己的世界中，喜歡用嘴巴去啃、咬、敲牙齒來了解這個(gè)世界。時(shí)常會(huì)自言自語發(fā)出咕咕、嘟嘟或是咿咿呀呀的聲音。5歲前可以背兒歌，數(shù)數(shù)字，隨著漸漸長(zhǎng)大，就很少、甚至之后就沒有什么語言了。她有時(shí)會(huì)突然大笑或是偶爾發(fā)出尖叫聲，注意力不集中，感覺過敏，最怕玩觸覺球。
作為一個(gè)特殊教育工作者，改變這些行為，培養(yǎng)孩子們的各種能力，就是我們的一項(xiàng)任務(wù)之一。
在孩子剛剛來到特殊教育學(xué)前班的時(shí)候，我們都是以最溫暖的笑容和最親切的語言去迎接他們，讓他們喜歡加入到學(xué)校這個(gè)大集體，對(duì)待這群特殊的孩子，每天老師的視線從未離開過他們，學(xué)前班是一個(gè)特殊中的特殊班，由我們兩位老師包班，對(duì)他們進(jìn)行教育教學(xué)，上文化課時(shí)，一個(gè)老師講課，另一個(gè)老師就在孩子們身邊進(jìn)行輔助；活動(dòng)課的時(shí)候，我們跟孩子們都是手拉手，生怕他們會(huì)突然跑開或是出現(xiàn)異常行為，我們要讓他們每天都能有所獲，前提是要詳細(xì)了解他們，在他們?cè)械哪芰A(chǔ)上，我們會(huì)根據(jù)各種評(píng)估量表的測(cè)查，去分析孩子們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，找到孩子們的最近發(fā)展區(qū)，來對(duì)他們進(jìn)行具體的教育教學(xué)。
我們學(xué)前班的奕奕，上課的時(shí)候眼睛都不看著老師，我就會(huì)選取她喜歡吃的零食或是玩具放在她眼前，說“看老師”，當(dāng)她的目光注視到我后，我就立即給她，使她明白只要看老師了，就能夠得到她想要的，慢慢的我會(huì)讓他注視的時(shí)間從1秒增至3秒，現(xiàn)在我不拿東西，只要我說“看老師”，她就能夠注視我了，通過這一改善，大大提高了我們的教學(xué)效率，而且加大了孤獨(dú)癥的孩子與別人接觸的頻率。
針對(duì)奕奕的前庭平衡重度失調(diào)的情況我們還常常對(duì)她進(jìn)行如下感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，如：秋千或吊床的搖擺或旋轉(zhuǎn)、俯臥大籠球、走平衡木、坐滑梯、滑板游戲、海洋球、墊上翻滾等。根據(jù)奕奕觸覺防御重度失調(diào)的情況我會(huì)做以下訓(xùn)練，如：我用毛巾或軟布輕擦她的背部、腹部、腕部、臉頰、口腔周圍的部位、手腳等部位，在沙土地或?qū)W校活動(dòng)區(qū)的石子路上赤腳游戲。在平時(shí)我會(huì)讓她使用剪刀剪紙、用筆畫畫、跟隨音樂做有節(jié)拍的動(dòng)作等等來提高奕奕的學(xué)習(xí)能力。
我想通過我們和社會(huì)這個(gè)大集體，讓我們特殊孩子的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)等多方面的能力有所提高，讓特殊孩子能融入社會(huì)，在“孤獨(dú)”與“社會(huì)”之間做連線，讓我們拉起手同行，在同樣的陽光下，展開我們同樣的笑容，大聲呼喊：“孩子們，有我們?cè)冢銈儾还陋?dú)”。