教育筆記：老師不請我了
瑜瑜的接受能力、語言表達能力、邏輯思維能力都比一般的孩子強，所以在班中很受老師和同伴的喜愛。在集體活動中，洋洋總會積極舉手發言，因此他的發言機會要比別的孩子多得多。以前，我沒覺得這有什么不好，但是，慢慢地我發現班里出現了兩極分化：活躍的孩子更加活躍，尤其是瑜瑜，而沉默的孩子更加沉默。
這一現象引起我的反思：教育是要讓每個孩子都得到發展，只關注部分孩子的教育是不公平的。于是，我開始注意在每次活動中讓每個孩子都有表現的機會，而不是只請積極舉手的孩子發言。有好幾次，瑜瑜舉起手站起身大聲喊：“老師，我知道，我知道”，在活動評價環節，我否定了瑜瑜這種行為，次后，瑜瑜的發言次數減少了，沒過多久，我發現瑜瑜幾乎不發言了。
這可把我急壞了，我找了個機會問瑜瑜：“現在，老師怎么看不到你舉手呀?”“老師，我不想。”“為什么不想?你以前不是很積極嗎?”“現在老師都不請我了，舉手也沒意思。老師，你是不是不喜歡我了?”聽了這番話，我大吃一驚，沒想到瑜瑜會有這樣的想法，我馬上告訴他，老師不請他不是因為老師不喜歡他了，老師很喜歡瑜瑜，但是要給別的小朋友回答問題的機會。
在以后的集體活動中，我盡量設計一些集體參與的環節，讓每個孩子都有表現自我的機會。即使在提問環節，我也會把問題按難易程度進行分類，難的問題讓能力強的幼兒回答，簡單的問題則讓能力較弱的幼兒回答，同時，盡量給予幼兒個別指導。
很快，瑜瑜又恢復了積極的狀態，而其他孩子也有了不同程度的進步。