談幼兒創意編織活動及創造性教育

意識、創造精神等動力特征。心理學研究表明，當幼兒產生了心理安全感和獲得了心理自由時

，最有利于他們的創造性的發展和表現。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，

沒有恐懼和不安，進而產生高度的心理自由和輕松愉快感，并在活動中迸發出更多的能量和創

造性，為此，教師要少對幼兒說“不”，這樣容易使幼兒產生消極的情緒，處在這種氛圍中的

幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創造性就會受到抑制

。蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧秘之一正在于——兒童從一個好老師那里很少聽到禁止

，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東

西，不用學校的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作——創造。我們要多對幼兒說“讓我們試一

試”、“當然可以”一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣

賞，要多給幼兒創造的氣氛。其次是培養和諧、融洽、健康的人際關系，這種人際關系能使幼

兒樂于和善于表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒的巨大創造潛能發揮出來。最

后，幼兒對于教師的關注是極其敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會

對幼兒產生暗示作用，要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創新行為，使幼兒敢想、敢說、敢

探索、敢創造。教師對幼兒正在進行的活動不斷進行提問，表現出濃厚的興趣，這對形成和維

持積極的、有利于幼兒創造的環境氣氛也是十分重要的。
學期中我們在班內和幼兒一起精心設置布置了一個編織區，在區內投放了各類的編織材料，在

墻面布置方面我們改變了以往教師一手操辦的做法，而是為幼兒創造了多種參與環境布置的機

會，充分調動幼兒的積極性和主動性，讓幼兒自己來嘗試布置班級特色。在特色墻布置上，我

們讓幼兒帶來了各種各樣的編織物放在上面供幼兒欣賞，另外我們還把幼兒的作品稍做加工后

展示活動室四周的墻壁上，讓幼兒有了一種成就感。
在材料的提供方面，我們依據幼兒的發展與活動的進展，逐步在編織區內投放相應的編織材料

如：紙條、布條、柳條、吸管、毛線、各色彩帶等等。平時我們發動幼兒家長一起收集、挖掘

各類可用來編織的材料。經過大家的共同努力，我班的編織區內擁有了各種各樣的材料，大致

分為三類：一類是紙（白紙、蠟光紙、皺紋紙、彩紙等）另一類是吸管、彩帶、布條、麥柴、

包裝帶等不同質地的材料，另一類是才性、毛線等的線類材料，在加上各種各樣的輔助材料如

：針、圈、鉛絲、小棒、果凍盒等真可謂琳瑯滿目，讓人目不暇接。小朋友們對豐富多樣、擺

放開放的材料，體現了極大的興趣和好奇。一有空他們就會選擇不同的材料、運用不同的方法

技能進行編織，態度積極、身心投入。
四、 通過富有創造性的編織活動促進幼兒創造性的發展。
     首先，我們鼓勵幼兒自由選擇，由于幼兒的創造性是從內部誘發的，而不是外加的，因此

自主選擇的活動最容易誘發幼兒的創造性。增加選擇性可以誘發幼兒的創造性發揮，提高他們

的創造能力，在為幼兒設計各種活動時，要盡可能為他們提供選擇的機會。幼兒有權得到幫助