教育筆記：老師，今天有獎勵嗎？

案例背景：    開學了，由于張老師在產假中，因此這學期我便成了大二班的代課老師。第一次獨立帶班，我心里比較緊張，希望孩子們能夠接受我、喜歡我，為此，我采用了在幼兒園中教師經常使用的教育手段之一——獎勵。希望通過獎勵來強化幼兒的正確行為，提高他們的學習興趣。

片段一：    開學第一周，因為區角活動的材料沒有準備充分，所以我讓幼兒玩橡皮泥。或許是剛開學，幼兒還未從歡樂假期的氣氛中過渡出來，他們情緒顯得十分高昂，橡皮泥剛發下去，就像炸開鍋似的吵鬧起來。為了穩定班級紀律，使他們安靜下來，我提高嗓門說：今天誰做橡皮泥時最安靜、并且做出來又有創意，老師就有獎勵。一聽有獎勵，教室里立刻安靜下來。楊與沈還忙不迭問：“老師，獎勵什么？”我沒有回答他們，而是重復一遍剛才說過的話。隨后孩子們的表現令人滿意。在規定的時間到后，我一一對幼兒的作品進行點評，并對有創意的幼兒當眾表揚，并請他們自己挑選一個喜歡的動物粘貼在身上，其他的孩子看到后都十分羨慕。    分析：我因為要穩定幼兒情緒，保持班級安靜，所以采用了獎勵手段，以此來達到我的目的，而幼兒正是聽到有獎勵才保持了安靜。我的外在控制行為獎勵在幼兒中起到了立竿見影的作用。

片段二：    又一次區角活動開始，這次我為幼兒開設了美工區、益智區、結構區等請幼兒自由選擇參加。這一次幼兒表現都比較好，活動時也沒有上次這樣吵鬧，當我宣布區角活動結束、收拾材料時，有好幾個小朋友嚷著說：“老師，今天哪些小朋友做的好，可以得到動物貼紙？”他們的話讓我有些意外，因為這次事先沒有要求說做好了就有獎勵，但看著他們一臉的期待，為了不使孩子們失望，我還是對表現出色的孩子進行了獎勵。    分析：因為幼兒意識到老師可能會像第一次一樣，為表現出色的幼兒進行獎勵，所以這一次即使我沒有說獎勵，孩子們也對我提出了這方面的要求。可能是以前我都滿足了他們的要求，所以在他們心中便產生了依賴性的外在獎勵，而對活動的本身卻不怎么感興趣。片段三：    區角活動中，我要求幼兒書寫數字7。當我本子剛發完，沈和史宸怡同聲問我：“老師，寫的好的小朋友是不是有獎勵？”對于他們的話我感到有點生氣，于是便轉問其他幼兒“你們是因為老師有獎勵才上幼兒園才寫字的，還是因為要學本領才上幼兒園？”幼兒齊聲回答，因為要學本領才上幼兒園。這時，薛站起來說：“沈就是想要老師的動物貼紙，因為她上一次沒有得到。    分析：有些幼兒已依賴外在獎勵，當提出書寫數字7時，他們的第一反應是寫的好的小朋友是有獎勵的。而此時我也已認識到獎勵可能會激勵幼兒照教師的意圖去做，但幼兒那樣的做的目的，僅僅是為了獲得獎勵。故我這一次沒有滿足孩子要獎勵的要求，讓他們意識到不是因為獎勵才要學本領的。反思：    《幼兒園教育指導綱要》中明確指出了，教師在日常生活及教育教學過程中對幼兒用自然的方法進行評價，而這種自然的評價要以具有典型意義的幼兒行為表現等為重要依據，且要避免用劃一的標準來評價不同的幼兒。獎勵作為表揚的一種方式，能對幼兒做出積極的評價，科學合理地運用此方式能有效地促進每個幼兒富有個性的發展。但從以上三個案例來看，教師更多的是把獎勵當作成人控制幼兒的一種手段，這是不科學的。1、 選擇適合年齡特點的表揚獎勵方式　  教師在一日活動中要注意觀察幼兒的各種行為表現，對幼兒的點滴進步要予以真誠的及時的表揚。這可以是精神方面的，也可以是物質方面的。但對不同年齡的幼兒的表揚措施應有所側重，把握精神和物質兩個方面的比例度。隨著年齡的增長，我們應該讓孩子更關注自身的行為，而不應該把獲得物質獎勵作為孩子的一種追求。因此對中、大班孩子的表揚獎勵，應從小班的物質為主慢慢轉向精神為主。這種表揚和獎勵有利于孩子良好行為的鞏固，提高幼兒的自主性。2、 表揚獎勵方式的個性化選擇　　每個孩子具有不同的遺傳因素、家長環境及個性特點，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個孩子，公平、真誠地對待每個不同的個體，同時給予不同的個體以不同的表揚，因人而異地處理好表揚指向的具體明確度及表揚方式的個性化選擇。如對需要關愛的孩子，教師更多地用親近的表揚方式，經常性地擁抱、眼神的交流等，讓其得到滿足，增強自信；又如對內向的孩子，教師要善于發現其閃光點和優點，有意識地經常性的在眾多孩子面前給予表揚。也可在物質表揚的同時，一句肯定的話、一雙信任的眼睛都會使孩子信心百倍的；再如對膽怯懦弱的孩子，要講究表揚的語氣，教師可用柔和、慈愛、平等的語氣，讓其感到安定，也可用鼓勵、堅定的語氣讓其幼兒增強信心。    總之，作為教師應該更多地看到孩子的成功，看到孩子的每一個小小的進步，適時、適度、適當地給予具體化的表揚，并賦予孩子物質、精神相融合的獎勵。今后，我在教學中還應時刻注意自己的獎勵行為、方式，是否真正起到了為幼兒全面發展作考慮。