智力障礙兒童的語言訓練
智障學生的語言能力普遍較差，有的說話不清晰，有的說話結結巴巴，有的一次只能說兩三個字，稍微長點就讀不完整，還有的用詞不當，語法混亂，不能正確表達自己的意思……情況千差萬別、不一而足。入學以后，對他們進行專門的語言訓練是很有必要的。下面我就談談在工作中我是怎么對他們進行語言訓練的。
一、反復聽說 積累語言
智障兒童的語言能力不強主要是因為他們詞匯貧乏，他們所使用的大都是表示物體名稱的名詞或表示動作的動詞，但數量有限，不能組織完整的語句，另外幾乎不會使用形容詞、連詞等其他類詞匯。在語言訓練中，我充分利用實物、圖片、電視、錄象等教學生說事物的名稱，如：認識常見的動植物、學習用品、生活用品、勞動工具等，學說禮貌用語、生活用語等等。慢慢地等學生掌握了一定的詞匯后，我又教他們進行詞組的補充練習，學習使用一些形容詞，如：（ ）的天空、（ ）的太陽、（ ）的學校、（ ）的老師等等；另外還通過實物或生活中的簡單問題教學生學習使用反義詞，比如：足球大，皮球（ ）。爸爸是男的，媽媽是（ ）等等。通過不斷的學習，學生掌握的詞匯量明顯增加了。
根據學生注意力不集中、穩定性差、不隨意注意占優勢、識記慢、保持不牢、再現不準、掌握比較慢的特點，我在進行語言訓練時，采用了聽說交替、經常復習鞏固的方法。先讓學生反復聽錄音，然后再逐一進行教學，在隨后的一段時間，經常復習鞏固，直到學生真正掌握了為止。有時一個詞、一個句子要聽一兩天，再教三四天，復習七八天學生才能掌握。雖然學生學習的進度比較慢，但每當學生掌握了一個新詞、一個新句子、一首新的兒歌、新的詩歌時，我都要高興很長時間，真是有耕耘就有收獲，雖然這種收獲相比耕耘來說顯得那么微不足道，但這畢竟是自己勞動的結果啊。
二、注意根據學生的特點選擇恰當的訓練材料
智障兒童思維形象直觀性強，抽象概括能力差，思維缺乏目的性、靈活性、獨立性，同時每個學生的情況又各不相同，因此選擇恰當的語訓材料非常重要。我在選擇語訓材料時注意根據學生的特點，選擇貼近學生的生活實際，讓他們感興趣的東西。比如：說出自己的姓名，講講家庭成員的情況，說說自己的家庭住址、家周圍的事物，說說自己經歷的事，說出身體各部分的名稱，說說自己同學、朋友的姓名、特點，聽說周圍事物的特征，復述簡短的童話故事，聽背詩歌、兒歌，聽講動植物的特點，講講自己村子里的有趣的事等，還注意觀察他們特別感興趣的事物，抓住鍥機進行語言訓練；同時根據學生語言發展情況對不同的學生區別對待，對有的學生注重詞語的訓練、對有的學生注重句子的訓練、對有的學生注重進行段的訓練。通過訓練，學生的語言表達能力都有了一定的提高。