讓語言訓練與情感體驗和諧共振──《小鹿的玫瑰花》教學案例及評析思
【情景說明】《小鹿的玫瑰花》是人教版小語二年級下冊的一篇課文。在這節課的教學中,我以“讀”為主,以“想”入情,以“情”帶讀,嘗試著讓語言訓練與情感體驗和諧共振,收到了較好的效果。
【教學過程】
師:春天到了,草綠了,花兒開了。同學們喜歡春天的花嗎?
生:喜歡。
師:最喜歡什么花?(板:花)
生:最喜歡桃花。
生:最喜歡迎春花。
生:最喜歡菊花?(生笑,師插:哦,菊花可不是春天的花)
生:最喜歡玫瑰花……
評:這里會產生一個疑問,市面上的玫瑰與其他春天的花不同的是它四季常有,應該承接前面引導學生逆向思維。再拓展對春花的認識。
師:小鹿和同學們一樣,喜歡春天的花,尤其是玫瑰花。(用紅粉筆板:玫瑰)
師:誰會讀這個詞?
一生讀:玫瑰(méi guì)。
生在下面喊“錯了,錯了”,師再請一生讀:(méi guī)。
師:是啊,“玫”是第二聲,“瑰”是第一聲,可在“玫瑰”一詞中,“瑰”要讀得輕一些。(師教讀)
師:聽說小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰,我們一起去看看“小鹿的玫瑰花”。(邊讀邊完整板書課題)
評:這樣的開頭雖不新鮮,但對二年級學生的生活底子來說,已經是最佳的調撥了,從生活情境入手,引發學生的學習興趣,最簡單的往往是最有效的。
師:請同學們翻開課文,自己試著讀一讀課文,爭取把字音讀準。在讀之前,我想問問大家:遇到不認識的字怎么辦?
生:看下面拼音;問老師;查字典,用筆寫下來……
師:請你們按自己說的方法去做吧。(生讀文一遍)
師:課文里有許多生字,影響了我們讀課文是吧?(是)咱們來解決它。
師:請你自己讀一讀生字,到課文里找一找生字的朋友,最好把帶有生字那個句子畫下來,讀一讀。咱們比比看,誰是識字大王。(生讀生字,找、畫、讀)
師:會讀生字了嗎?讀給同桌聽聽,看你讀對了沒有。(同桌互讀)
師:我來檢查一下誰是識字大王。(示卡片,生帶拼音開火車讀字)
師:去掉拼音,你還認識它,能準確找到它們的朋友嗎?
(示卡片,開火車讀字,找朋友)
評:重視基本的語文知識和技能,讓學生學到終身受用的東西,是每位教師每節課都應牢記的。不能誤解課改精神而玩花活,傳統的方法用到好處,仍然是好方法。此節學習方法的指導實在、有效。
師:我要加大難度,請看:
(出示多媒體:花骨朵)
生讀。
師:知道什么是“花骨朵”嗎?
生1:“花骨朵”就是花寶寶。
生2:“花骨朵”就是要開的花。
……
師:是啊,還沒開的花就叫“花骨朵”
(出示“一瘸一拐”)
(指名讀,齊讀)
師:你會表演“一瘸一拐”嗎?咱們一邊演一邊讀。
(出示“惋惜,指名讀齊讀”)
師:誰會帶著句子讀這個詞?
(出示句子:鹿弟弟惋惜地對哥哥說:“這玫瑰你白栽了,一朵花都沒看著”。)
指名讀。
(出示“終于”,指名讀)
師:你能用“終于說一句話嗎?”
生:我終于做完了作業,我終于回家了……
師:同學們真棒:會識字,會給生字找朋友,會帶著句子讀生字,會用剛學的詞語說話。看來,二⑴班同學個個是識字大王。