《陶校長(zhǎng)的演講》一文語(yǔ)言訓(xùn)練之我見(jiàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，可是，綜觀現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，筆者感受教師對(duì)語(yǔ)文工具性的把握還存在著一定的困惑：面對(duì)一篇課文，不知道該如何下手對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。最近，在執(zhí)教《陶校長(zhǎng)的演講》一文中，我在尋求語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)的時(shí)候作了一些嘗試，現(xiàn)將我的思考寫出來(lái)和大家共議。
[案例]
《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文是著名教育家陶行知的一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作、道德四個(gè)方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此來(lái)激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿言真意切，充分體現(xiàn)了老一輩教育家對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。多次揣摩文本，我從以下幾個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練：
詞語(yǔ)理解——在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣
本課中有些較難理解的詞語(yǔ)，比如：“堡壘”、“造福”、“鞭策”等等，那么，該如何讓學(xué)生理解這些詞語(yǔ)的意思呢？結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩”，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果”這兩個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及本冊(cè)教材《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（9）》中所提出的“隨時(shí)使用工具書(shū)”的要求，我將詞語(yǔ)理解布置到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。我先讓學(xué)生先把自己所不理解的字詞圈畫(huà)下來(lái)，然后再自己解決：可以聯(lián)系上下文推想，也可以查字典。上課時(shí)我再進(jìn)行檢查、評(píng)講。在這個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程中，學(xué)生既提高了理解詞語(yǔ)的能力，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
關(guān)鍵悟讀——在涵詠提升中促成文本意蘊(yùn)凝成
學(xué)生對(duì)理解文本中一些具有豐富內(nèi)涵的關(guān)鍵詞句存在著一定的困難，如文中“因?yàn)榻】凳巧荆辛私】档纳眢w我們才有本錢去尋求幸福，實(shí)現(xiàn)崇高的理想”這句話學(xué)生就較難理解。上課時(shí)，在講讀完陶行知之所以提第一問(wèn)的原因后，我讓學(xué)生填空：健康是生命之本，健康是__________……讓學(xué)生填空。學(xué)生結(jié)合對(duì)文本的理解以及自己生活的感悟，認(rèn)為健康是幸福之根，健康是理想之柱，健康是成長(zhǎng)之源……學(xué)生通過(guò)這種形式的填空，既理解了文本的又實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的逐漸介入，從而為凝成文本的意蘊(yùn)打下基礎(chǔ)。
寫法模仿——在遷移運(yùn)用中積淀習(xí)作創(chuàng)作方法
本文在結(jié)構(gòu)上有個(gè)特點(diǎn)：陶行知“每天四問(wèn)”中任何一問(wèn)都是先提問(wèn)題，然后解釋為什么這么問(wèn)，最后說(shuō)明應(yīng)該怎么做。這樣層次明晰的表達(dá)方法值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，于是，在本文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我安排學(xué)生進(jìn)行仿寫。我給學(xué)生規(guī)定了內(nèi)容：今天你讀書(shū)了沒(méi)有？翻閱學(xué)生的習(xí)作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅將這樣一種寫作的方法模仿得惟妙惟肖，同時(shí)還把讀書(shū)的理由以及該怎樣讀書(shū)闡述得淋漓盡致。
其實(shí)，我們也可以多給學(xué)生幾個(gè)選題讓學(xué)生模仿，比如：今天你勞動(dòng)了沒(méi)有？等等；當(dāng)然，學(xué)生模仿的還不僅限于這樣一個(gè)方面，陶行知在闡述問(wèn)題時(shí)候還用上了好多其他的方法，比如打比方的方法，等等，這些都可以讓學(xué)生模仿。學(xué)生在教師所預(yù)設(shè)的仿寫步驟中既遷移運(yùn)用了文本的寫作方法，同時(shí)也為自己日后的創(chuàng)作積累了方法。