教育筆記：左腳右腳分清了么
活動背景：
孩子們穿鞋時常常會搞錯左右，其中情況比較特別的要算可可了，因為他穿錯了不會覺得不舒服，既不問老師也缺乏主動學習的愿望，當其他的孩子在詢問老師穿對了沒有時，他總是游離在外。因此我想多關(guān)注一下該幼兒，通過幾次實錄，了解他在穿鞋時的具體表現(xiàn)并分析存在的問題便于進行針對性指導(dǎo)。
【實錄一】起床后，可可和凡凡大聲說話，也不管兩只鞋子又搞錯了左右，當孩子們在檢查自己鞋子的時候，他可是看都不看。
【實錄二】
發(fā)現(xiàn)可可穿錯了鞋子，我就走過去對他說：：“看看兩只鞋子穿對了么？”他馬上低頭看腳，之后想也不想就去玩了，我又對他說：“你腳上兩個好朋友打架了�！彼R上翹起腳對著我。我知道他在想什么，就幫他換好鞋子，邊換邊說：“兩個好朋友有一點點不開心，快換過來，讓他們碰碰頭�！表槺隳弥男∈衷谛馓幈葎澚艘幌�。
【實錄三】
離園時，可可媽媽發(fā)現(xiàn)孩子的鞋子穿錯了就說：“今天怎么又穿錯了，這樣走路要摔跤的呀�！比缓缶蛶秃⒆訐Q好，而他就伸出兩只腳，全然不顧別人為他做的事情。
【實錄四】
我班總有一些孩子穿鞋前，舉著鞋子問我：老師這樣對么。于是我問孩子們：“用什么辦法讓左腳右腳不穿錯？”有的孩子說看搭扣，還有的孩子說看鞋子上的花紋�？煽稍谝贿吙醋约旱男�，說：“老師，我有搭扣的�！薄按羁诖┰谀_的哪一邊呢？”我追問一句。好多孩子用手指給我看，他也開始指，發(fā)現(xiàn)錯了就開始換過來。
分析：
1、 實錄一：該幼兒沒有養(yǎng)成午睡后自己檢查鞋子的習慣，邊上其他孩子的行為也不能對他產(chǎn)生暗示，這也符合小班幼兒的年齡特點。正是因為常常有成人幫他做這些理應(yīng)他自己完成的事情，所以他不必自己動手�？梢姡湟蕾囆砸呀�(jīng)是比較突出了。
2、 實錄二：當老師用語言暗示他時，他翹起了腳又想依賴成人了。如果要幫助他完成也要幫助得有意義，如果只是簡單的替他完成對孩子的生活技能來說是沒有任何提高。因此，我在幫助他完成的同時，加上了一些語言、動作的暗示，并刻意加強了語調(diào)，希望能在他腦中留下一些印象，潛移默化，反復(fù)鞏固，這是提高孩子生活自理能力的重要方法。
3、 實錄三：該幼兒依賴性較強，許多事情不愿意自己動手，如果有成人幫助他包辦他就會順理成章。正是因為幼兒家庭包辦太多，使得孩子缺乏鍛煉的機會。比如：外婆能指出孩子穿錯鞋子，并馬上替孩子換好，但不知道幫助孩子尋找方法，對孩子也沒有任何要求。
4、 實錄四：：小班的孩子思維特點是具體形象性的，他們能從鞋子明顯的特征中幫助自己分清左右，基本沒有孩子是看“鞋印方向”來區(qū)分的。因此針對孩子進行此方面的指導(dǎo)要尊重孩子的年齡特點，個性差異。孩子可以通過自己多次的練習摸索一些穿鞋經(jīng)驗，但是同伴之間的相互影響同樣能幫助孩子拓展經(jīng)驗，提升經(jīng)驗。在《指南》生活活動中的基本經(jīng)驗也告訴我們：“學做自己的事情，積累自理生活的經(jīng)驗”。因此，穿鞋時如何分清左右的要求不是瞬間完成的目標，而是需要孩子在日常生活中通過自己與他人經(jīng)驗的積累而不斷獲得的。
措施：
知道穿鞋時分清左右是一種科學生活的行為、習慣，穿對鞋子也有利于孩子開展正常的活動，產(chǎn)生初步的自我保護意識。通過對該幼兒穿鞋時的一系列行為記錄，我簡單提出了以下策略：