教育筆記：不要讓孩子在''被安排''中度過

教育筆記：不要讓孩子在''被安排''中度過

      最近，我們幼兒園在重點開展區域游戲活動，我看到了這樣一幕：在“自助燒烤區”，一群孩子在很“認真”的玩著。“顧客”坐在就餐區不停地吃著東西；兩個服務員也煞有其事的在認真履行著“職責”，幾個小廚師不停地在撥弄著毫無物品的“鍋子”，整個場景真是“文明有加”，這完全不是孩子們該有的游戲狀態。于是我找到老師，詢問其原因。原來，老師們為了給孩子提供充足游戲空間和游戲材料，花足了心思，不僅犧牲了很多自己休息時間在準備材料，而且還發動家長全力以赴。看著區域的逐漸豐滿，老師很有成就感。然而，在接下來的活動中，老師卻收到了出乎意料的效果。孩子對這些項目興趣不是很濃，尤其是在“生活區”。如果要重新設置游戲，一是時間上來不及；二是舍不得。于是老師便教幼兒怎么玩，一次不行來兩次.......，于是就出現了上述一幕。

    從老師角度出發，她們對工作熱愛值得肯定，但從孩子發展的角度來看，她們的行為卻值得我們反思。這讓我想起， 曾在應彩云老師的博客中看到這樣一篇日志。這個故事發生在春游時，原本聽到春游就會歡呼雀躍的孩子，現在卻打不起精神。反思其原因，就在并于春游前，老師總喜歡布置的一些學習任務，讓孩子帶著任務進行春游，可想而知這樣的活動，孩子會有興趣嗎？應老師面對這樣的情況，靈機一變，對孩子說：今天我們就是去玩。""真的嗎？"孩子將信將疑的問，"真的"。那一次孩子玩得很盡興，應老師也很好的抓住了當時有效的動態資源，讓孩子赤著腳踩在草地上，感受著“肌膚與草”親密接觸的美妙感覺，這不僅讓孩子感受到了大自然神奇力量，也讓孩子內心激起要好好愛護小草的情感，從主觀意識上就不自覺明白了"保護植物"的重要意義。

      反觀我們教育，確實，在很多時候，我們頂著教育孩子的名義，做著標榜成人的教育。尤其是區域活動，我們在無形中創設著我們認為的“有趣的”“有意義的”項目。其實，很多時候孩子卻在無奈中"被安排"著，玩著并不太快樂的游戲。就如上述的案例，教師沒有從孩子的生活經驗出發，一個毫無原有經驗支撐的游戲，是沒有生命力了。孩子在這樣的“被安排”中，她們是無奈和無趣的，社會性交往能力更是得不到提高的。我們要回歸幼兒，倡導"教育無痕"。在開展活動前，先問問自己：“如果我是幼兒，我會喜歡嗎？”。