幼兒園教育存在的問題與建議
華夏愛嬰教育部總監文老師說：隨著早期教育行業的發展，親子園作為一種新生事物，在歷經幾年的摸索與實踐后，取得了一些成績。但同時也不可避免地存在著一些問題。（華夏愛嬰科學早教）
華夏愛嬰文老師說：沒有很好地把握嬰幼兒的年齡特點和發展水平，教學任務小班化是親子園教育存在的第一個問題。如：集體活動時老師讓孩子感知許多；戶外活動時間，孩子因夠不著家長手中的蝴蝶而陷于瘋跑狀態；自由活動時間，孩子因不能用筷子夾起老師說要求的圓木珠急得把小筐里的珠子打落滿地……0-3歲是嬰幼兒大腦、身體動作、感知覺、自我意識等發展的重要時期，親手教育旨在促進孩子這些方面的發展。
嬰幼兒喜歡自主、獨立并“勝利”地完成一定的任務，因此，應允許他們在自己的發展水平上自主地與周圍世界互動，為他們提供的教育內容要適合于他們的實際水平，千萬不要過難，這樣，他們在探索世界的過程中才能獲得勝任感、自主感。
出生頭三年是自信形成的關鍵期，如果教學內容脫離了嬰幼兒的實際水平，使得他們總是在成人的幫助或包辦代替下才能完成任務，則他們獲得的學習體驗是失敗感和挫折感，不利于他們形成積極的自我意識。
問題二：集體劃一的活動多，小組化和個別性活動少。有些教師控制活動內容和時間長短，帶著所有的孩子一起做同樣的事情，這樣做是基于班里所有的孩子基本處于同一發展水平。可實際并非如此，尤其是有的親子班的孩子年齡差距較大，這樣做容易帶來以下問題：活動內容對有的孩子過難，對有的孩子又太簡單，難以有效促進孩子的發展；孩子沒有自主選擇的機會，教師很難通過個性化的選擇活動觀察孩子的興趣愛好、發展特點等個別差異和家教模式，以便進行有針對性的指導，等等。
這要求親子教育應充分體現發展適宜性原則，一方面要適宜于兒童的年齡特點和發展水平，另一方面要適宜于不同的個體。教師應充分考慮兒童的學習方式、發展速度、發展水平、興趣和需要上的差異，考慮家庭背景、家長撫養方式、看護人的育兒水平、親子互動模式上的差異等，多采取個別化或小組活動的形式。同時，教師要為不同發展水平的孩子準備不同的活動內容和材料，讓孩子有自主選擇的機會。教師要重視自身在小組和個別活動中的作用，做孩子活動的觀察者、指導者和示范者。
此外華夏愛嬰文老師說：教育者們還存在對關注個別兒童不夠和兒童和家長參與性不足，教育目標不突出等問題。建議教師應通過細心觀察和對家長進行訪談等方式，了解孩子并有針對性地進行教育。只有這樣才能使我們的親子園教育更加的完善，更加具體。