幼兒園教育隨筆：正確對待幼兒的犯錯
案例描述：
陽陽既是小天使，又是典型的搗亂分子。他常犯一些小錯誤，能接受老師的批評教育，但不久又會犯同樣的小錯誤。對于他，老師越來越頭痛，其他小朋友也越來越排斥，而陽陽卻越來越不在乎。
一天，吃完午點后，我看見陽陽正氣呼呼地作勢要打佳佳，我沖過去就是一頓批評。陽陽一點害怕和后悔的意思都沒有，說：“是她先……”又來了!平時他總是說別的小朋友不好，自己一點錯也沒有。眼前的情景使一向溫和的我也禁不住提高了音調(diào)：“我現(xiàn)在說的是你，你怎么老是這樣呢?把錯誤推給別人，你再這樣，下次你被別人欺負，老師就不喜歡你了。”“我也不喜歡你了。”“我也是。”周圍旁觀的小朋友也附和指責起來。陽陽擰著眉毛撅著嘴，賭氣道：“我不用你們理，反正有媽媽喜歡我!”看著陽陽忍住哭泣而泛紅的小臉，我感覺到陽陽和我之間出現(xiàn)了隔閡，這種感覺使頭腦發(fā)熱的我立即醒悟并意識到：也許是我錯了。
經(jīng)過調(diào)查，我了解到是佳佳拿了陽陽的板凳，不讓陽陽坐下，陽陽急了才打她的。我真后悔自己當時的言行，因為我的不理智深深地傷害了陽陽，如果我能控制自己的情緒，給陽陽說話的權(quán)利和機會，那還會是現(xiàn)在的情形嗎?我在全班幼兒面前重新處理了這件事，并向陽陽道了歉。
案例分析：
一、教師的自我反思
我們在與人相處時，經(jīng)常會被一些先人為主的成見所左右，一不小心就會以偏概全。很多時候，在遇到調(diào)皮的陽陽時，我往往把注意力集中到他的問題和缺點上，習慣于用批評和責備去糾正陽陽的過錯行為，而忽視了情感上的交流。我簡單地把陽陽的打人行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會。
在幼兒園的人際環(huán)境中，師幼關(guān)系處于核心地位，不僅影響著幼兒的同伴關(guān)系，甚至可能成為影響幼兒發(fā)展的關(guān)鍵因素。在與陽陽的互動中，我往往看到陽陽的調(diào)皮對他在園人際關(guān)系的影響，而忽略了師幼關(guān)系(我與他)對這種狀況的強化作用，即那些在師幼互動中常受斥責的幼兒也常被同伴排斥。童言無忌，圍觀小朋友的話，為我敲起了警鐘―—這一方面是毅毅本身與同伴不恰當?shù)慕煌绞皆斐傻模涣硪环矫妫业脑u價也對陽陽在群體中的地位產(chǎn)生了很大影響。幼兒年齡小，對同伴的評價和情感更易依賴、模仿老師。我對陽陽的批評已造成了負面的影響，這不僅對陽陽自己而言，還包括周圍小伙伴們對他的看法。久而久之，在伙伴們的排擠下，陽陽會失去在集體生活中的信心，這對他將來的人格發(fā)展會產(chǎn)生不良影響。
二、對陽陽心理特點的分析
1.分析陽陽解決問題的能力
幼兒之所以會屢教屢犯，除了自我控制能力差這個原因之外，還與他們的認知特點有關(guān)。幼兒的長時記憶尚處于發(fā)展中。他們的記憶容量小、信息加工效率低、回憶速度慢，而且在不同情境中遷移概念的能力差。如果教師跟幼兒長篇大論地講道理，幼兒可能聽不懂，或者記不住。另外，幼兒不一定能夠把在一個情境中學到的概念應用到另一個情境中去，他們不知道老師昨天講過的道理今天也應該繼續(xù)遵守。
2.分析陽陽情感與社會性的發(fā)展
幼兒園是一個集體場所，在這個場所中，影響幼兒行為的一個重要因素就是規(guī)則。規(guī)則不僅指導、規(guī)范著幼兒行為，也是教師評價幼兒的―個依據(jù)。一般來說，教師眼中的好孩子是那些能遵守各種規(guī)則、聽話的孩子，而陽陽是未被這些規(guī)則所“馴服”的幼兒。在規(guī)則下，他總是不斷出現(xiàn)問題，成為一個特殊人物。但同時，陽陽也是一個很普通的幼兒，他的種種“問題行為"集中反映了當前許多幼兒所具有的特征。首先，在陽陽調(diào)皮行為的背后，我們可以看到一個四五歲孩子跳動的童心：活潑好動，不愿安靜地呆在室內(nèi)，不時要站起來走動一下；好奇心強，什么都要親自嘗試，動手摸摸；自我意識開始萌芽，希望獨立，不愿受約束……這些特點在很多幼兒身上被眾多的規(guī)則所壓制和掩蓋，而在陽陽身上卻肆意地、“不合時宜”地表現(xiàn)出來。其次，陽陽也有一些獨生子女的特點：任性，以自我為中心，不會與人分享、合作……此外，、陽陽還有自己的一些個性特征：好強、攻擊性強；敏感，自尊心強；自制力差，易分心……其實，這些表現(xiàn)，在很多幼兒身上或多或少都能看到，只不過在陽陽身上表現(xiàn)得比較明顯和激烈而已。