幼兒園教育隨筆：正確對待幼兒的犯錯
三、案例反思及措施：
（一）從教師自身入手
1.投入積極的情感，建立良好的師幼關系
陽陽行為上問題的癥結在于心理方面的不適應。要改變這種狀況，最有效的辦法就是與其建立積極的情感聯系。如果沒有情感上的依戀基礎，他對教師的要求只能是被動執行，甚至還會采取抵觸和反抗的方式。
2.律人要先律己
不能控制自己的教師永遠也不能成功地引導幼兒。幼兒的情緒是波動、外顯的，這要求教師要更加理智。失去理智的教師會被幼兒的情緒牽著走，使師幼矛盾激化，成為教育的失敗者。
3.等幼兒說完話再做判斷
了解幼兒的一個重要途徑就是聽其言，而聽其言的技巧就在于：聽幼兒的話不能只聽一半，萬不可沒等幼兒把話說完，就“以成人之心度幼兒之腹”，主觀地作出判斷，以免誤解或錯怪幼兒。
4.批評可以是“甜”的
同樣是批評，“甜甜”的批評是善意的，更容易讓幼兒接受，因為善意的批評包含著批評者對被批評者的愛。當幼兒意識到“愛”時，就會欣然接受批評并及時改正錯誤。
（二）從陽陽方面著手
要培養幼兒的自我控制能力，很重要的一步是幫助其學會表達自己的情緒感受。對于那些個性強、易沖動、不能控制自己行為的幼兒，教師的責任是為他們創造機會，培養他們自我控制的能力。教師不是要去改變幼兒的個性，也不應當去改變，因為那不是幼兒教育要達到的目的，更不屬于幼兒教育的責任范疇。如果看到陽陽興高采烈，我說：“告訴我，什么事讓你這么高興呀?”如果看到陽陽又對一個小朋友大吵大叫，我就說：“哎喲，為什么這么生氣啊?跟老師說說，什么事惹得你不高興?”久而久之，陽陽一遇到事，就會主動向我表達他的想法。幼兒的經歷有限，經驗不足，解決問題的效率低，產生矛盾的幾率大。如果不教給他們怎樣自己解決問題，教師就可能成為“消防員”，四處“滅火”，解決矛盾，哪還有時間在游戲中教學呢?幼兒也會因此而失去了許多學習解決問題的機會。當陽陽學會控制自己的情緒沖動以后，下一步的任務就是教給他一些解決問題的方法，使他能夠自行排除一些可能引起消極情緒的原因，與同伴更融洽地相處，并經常保持積極的情感體驗。
這個案例帶給我以下教育啟示：教育應建立在“可信”和“可行”的基礎上，態度應是誠實、誠懇和尊重他人的，不要輕易對幼兒用否定性話語。沒有一個幼兒是有意識地要做錯，有意識地要與老師“作對”的。他們之所以做得不合要求，往往是因為還不知道或者沒有能力做得更好。很顯然，教師的責任不應止于告訴幼兒怎么不對或不好，而是要教幼兒應該怎樣做才符合要求，要培養其良好的行為習慣，防患于未然。每個幼兒都有可能出現這樣或那樣的問題，就像學習走路時要經歷無數次的跌倒和爬起、無數次的搖搖晃晃一樣，他們是在不斷的錯誤和問題中學習與成長的。更何況，幼兒的發展水平不一致，個體差異很大，不可能全班幼兒都整齊劃一地達到教師的要求。有時候，教師的寬容與耐心更能成為激勵幼兒進步的動力。