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小班科學教案:變了變了

小班科學教案:變了變了

幼兒園小班科學教案:變了變了
來源:勝利油田濱南社區勝濱幼兒園    楊海燕    【設計意圖】
  “變了變了”是省編教材小班主題活動《大大小小》中的一個科學活動內容。活動設計時我根據小班的年齡特點,嘗試運用“做中學”的教育理念,從幼兒生活經驗出發,引導幼兒通過自己的探究和發現獲得有關的經驗。同時我考慮到對小班幼兒來說趣味性尤其重要,我就以游戲的形式來貫穿始終,用各種游戲活動和趣味性的語言,持續引發幼兒內在的探究動機和興趣。   【活動目標】
  1、感知常見的可泡發食品由小變大的有趣現象。愿意動手嘗試泡發食品。
  2、在活動探索中發展幼兒的觀察力、語言表達能力和動手操作能力。
  3、培養幼兒喜歡探究科學的精神。   【活動準備】
  透明玻璃杯兩個,小碗幼兒人手一個;盛有溫水的大盆四個,小碟四個,盤子四個;木耳、菊花茶葉若干;音樂磁帶一盤。   【活動過程】
  1、激發興趣,引起幼兒的好奇心。
  師:小朋友,您們看這是什么?
  幼:手。
  師:對,老師的手會變魔術,你們想不想看?
  2、教師用手指游戲《變變變》,導入活動,
  (一根手指頭,一根手指頭;變變變變,變成毛毛蟲。……)
  過渡:老師還有一個本領,我會把兩個一樣的東西變得不一樣,你們信不信?”
  (由于小班幼兒年齡小,開始注意力不容易集中,因此導入部分,我設計了一個圍繞“變”的小環節,旨在引起幼兒的興趣,激發幼兒參與活動的積極性)
  3、出示兩塊大小基本一樣的木耳,教師動手實驗。
  師:知道老師手里拿的什么?
  幼:木耳。
  師:這兩塊木耳一樣大嗎?
  幼:一樣。
  師:待會兒老師要把它放在這兩個杯子里,在一個杯子里倒上水,另一個被子里不放水,一會兒它們就會變得不一樣了。小朋友猜猜木耳會變成什么樣?
  4、幼兒進行猜想,并說說為什么? 
  ①木耳變大了;②木耳變小了;③木耳大小沒變化;
  (大部分幼兒說木耳會變大,理由五花八門:因為它喝水就會長大了;向我們一樣吃吃就長大了;水把空空的里面填滿了……盡管孩子們的想法很夸張幼稚,但我沒有打斷和干預,而是鼓勵他們大膽想象和表述,因為那是孩子們智慧想象的火花。)
  5、幼兒驗證猜想結果,并觀察比較干濕木耳的區別。
  6、組織幼兒自主選擇泡發木耳。
  師:小朋友,老師有件事情想請你們幫忙,食堂的阿姨中午要做“木耳炒肉”,你們能幫阿姨泡一些木耳做菜用嗎?
  (以尋求幫助的口吻,更容易使孩子產生積極的行為動機。)
  7、幼兒動手泡發木耳,進一步感知驗證。
  (幼兒在等待驗證結果時,啟發幼兒進行生活經驗聯想:你還知道那些食物泡發后會發生變化。鼓勵幼兒說說自己的發現。)
  8、師幼共同游戲:變呀變
  請幼兒變成會泡發的食物原地不動準備,教師隨音樂講述泡發食品由小變大的過程,幼兒隨音樂變化動作,讓自己越變越大,變到最大。教師用道具隨音樂“攪拌翻炒食品”,幼兒則翩翩起舞。
  (科學與音樂活動融合,引導孩子發揮想象,用肢體語言表現食品變大,動靜結合,并能產生愉悅的情感體驗。)
  9、幼兒動手沖泡菊花茶,品嘗茶水。感受欣賞菊花在杯中開放,引起幼兒美的感受。
  (泡茶一方面是對孩子探索的獎勵,另一方面是加深他們對泡發食物變大的感知理解。)   【活動延伸】
  老師和孩子一起將泡發后的木耳送到食堂,請食堂阿姨炒菜用。   【活動反思】
  自我參加了省實驗課題《操作材料對幼兒探究式科學學習的支持》的課題研究以來,面對進行的科學活動,我更加注重嘗試運用“做中學”的教育理念,多元化、多角度地實施教學活動。“變了變了”的主題活動的目標如果按教材上進行也會上的很順,對幼兒來說掌握起來比較容易,能較好地實現教學目標。但我認為教材只是提供給教師的可參考的活動內容和素材,是提示而不是最適用的。什么樣的形式更能吸引幼兒呢?除了考慮到讓幼兒親歷探究的全過程外,還要通過游戲、圖片、音樂、肢體語言等多元化形式,引導幼兒在輕松愉悅的環境中感受科學的奧秘。這次活動總的來說效果比較好,幼兒對活動內容非常感興趣,發言積極踴躍,當看到水中的木耳變大了后,他們都興奮地拍起手來“變大了!變大了!”活動結束時好多幼兒還意猶未盡。我覺得活動效果比較好的原因和以下因素有關。一是活動貼近幼兒生活,從幼兒熟悉的一些生活物體(木耳、茶)入手,二是幼兒親手驗證感受變化,滿足了參與活動的愿望。三是活動在比較輕松的氛圍中進行的。
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