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小班語言教案<太陽和月亮> 和〈要是你給老鼠吃餅干〉

小班語言教案<太陽和月亮> 和〈要是你給老鼠吃餅干〉

幼:小老鼠想喝牛奶。(教師貼牛奶的圖片。)

幼:我補充,小老鼠站在冰箱前面看自己的畫!

師:看得真仔細!請你把冰箱的圖片找出來好嗎?(幼兒找出并貼上冰箱的圖片。)

(2)小老鼠看到冰箱,覺得口渴了,它想喝一杯牛奶。既然喝牛奶,它會想要一塊餅干來一起吃(出示餅干的圖片)。

幼:又要吃餅干了!

幼:故事又要重新開始了。

師:(邊復述這一段故事情節,邊依序調整面板上的物品圖片)咦?正好是一個圈,好像又回到前面的故事里去了!

(3)故事又開始了,這一次又會發生什么有趣的事呢?我們來做一回故事大王,把這個故事編下去好嗎?

三、分組操作

1.我給每個組準備了一個“故事箱”,還有一些圖片,你們同組的人討論一下,老鼠會用到哪些東西,開始用過的東西會不會再用到,然后把選出來的圖片貼到“故事箱”上,就可以一邊轉一邊講故事了。

2.小組交流。

延伸活動:

把材料投入區角,延續活動。

三、反思與調整

1.用實物形象地體現作品特點

故事從一塊餅干開始,最終又回到了餅干,仿佛一個大大的圈。如何體現作品的這一特點呢?

在a組教學時,我把故事分成三個段落,使用多媒體課件呈現圖片,逐段理解故事;顒咏Y束后,我發現這樣的處理方式使作品內容失去了聯系。雖然我試圖整理出作品的線索,但終因頭緒過多而失去重點。比如既要幼兒在開始幾分鐘內迅速理解故事開頭部分的特點,又要他們展開想象。故事欣賞到了一半,教師就要求幼兒創編、講述。此時幼兒對故事內容還一知半解,怎么能有效地創編故事呢?一個輕松幽默的故事活動竟成了一次冗長、單調的學習,幼兒疲于應付。故事是講完了,但幼兒獲得了什么?我又獲得了什么?這兩個問題不斷在我腦海中出現。

在反思中,我意識到:一定要盡量保持故事情節的完整性和連續性。教師應該通過一些策略讓小孩子自己發現故事中的序,感受故事循環往復的特點。體驗作品的幽默風格。

因此在b組教學的第二個環節,我把重點放在引導幼兒理解作品特點上。我一開始便出示面板,隨著情節的推進,慢慢呈現餅干、牛奶、餐巾、鏡子、剪刀等,用箭頭逐一連接,最后當箭頭又指向餅干時,整個面板就像一個鐘面,表現出循環往復的特點。故事在面板上留下了“軌跡”,更向幼兒暗示了作品的特點。

其實,這個故事的特別之處正在于它的連貫性,一連串的事件,一連串的元素。#p#分頁標題#e#

2.基于經驗的故事創編

一只沒完沒了提要求的老鼠帶來一連串的趣事。那么,除了故事中提到的事,還可能發生些什么事呢?在活動中,我預設了小組合作創編故事的環節。

在a組教學中,我把創編故事放在故事欣賞至一半的時候,結果這個環節成了一次單純的故事創編,和作品本身沒有多少聯系,加上幼兒對擺弄物品、創編故事的興趣很濃,影響了后面環節的進行,偏離了讓幼兒理解、體驗作品特點的目標。于是,我在b組教學中作了調整,同樣使用“故事箱”教具,但把創編故事這一環節放在最后。我們先在輕松、熱烈的氣氛中閱讀了整個故事,然后懷著快樂、躍躍欲試的心情盡情想象,創編故事。

3.用前后聯系的問題加以引導

活動中,有一個環節是讓幼兒想象老鼠打掃了房間,累得出汗了以后還會干什么。在a組教學時,a組幼兒想象出的內容很多,我一一記錄。反思時,我發現幼兒所想象的內容都是孤立的,彼此沒有聯系,原因在于我的提問總是“它還會怎么樣”,沒有給幼兒的回答提供一個相互聯系的線索。其實我只要在提問時把前一個幼兒的回答作為前提。就能使幼兒的回答形成聯系。

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