主體系列活動：蔬菜

 活動二、菜寶寶的家活動目標：1、 繼續了解菜是植物身體的哪一部分。2、 初步了解不同菜種的生長環境有所不同。活動形式：集體活動。活動準備：光盤、圖片。

設計意圖 師幼互動 教育反思 讓幼兒更多的了解菜的知識，知道菜有不同的生長環境，喚起幼兒更多的探索興趣。 1、在出示圖片以及光盤之前幼兒認為菜都是長在土中的而沒有其它答案出現，經過觀察，幼兒才了解也有生活在其它環境中的蔬菜。 2、幼兒提問：為什么不長在土中菜也能生長？ 3、引導幼兒了解有些植物的營養是可以從其它條件中吸收的，如：木耳長在朽木上，菌類長在菌床上，還能長在水中的菜類都說明土壤不是菜寶寶唯一的家。 幼兒對擬人化的形式興趣頗濃，這時，他們的好奇心大多體現在菜寶寶到底能有多少個家。從而教師可將活動延伸至尋找菜寶寶的家。

 活動三：小菜園活動目標：通過種植讓幼兒親手體會種菜的樂趣以及更多了解菜類的生長環境，了解菜的初始狀態和生長過程。活動形式：小組活動。活動準備：菜種、菜根、土壤、水、光盤、圖片。

設計意圖 師幼互動 教育反思 讓幼兒在玩中學感受親手創造大自然的樂趣，更多了解菜類的生長環境。 1、幼兒回憶光盤圖片，知道什么菜是在什么環境下生長的。 2、幼兒提出如果將蘑菇種在土壤中是否也能生長。 讓他親手實驗，耐心等待實驗結果。 3、操作時，幼兒有將蘿卜倒種現象，教師便抓住機會告訴幼兒蘿卜是根，以及正確種法。 通過操作幼兒直接獲取經驗，有針對性的提出問題，使幼兒的學習更具有目的性。

 活動四：菜娃娃的時裝表演活動目標：通過游戲的形式讓幼兒了解菜的顏色是多種多樣的，不同的菜外色和內色有可能相同也有可能不同。活動形式：小組活動。

設計意圖 師幼互動 教育反思 給幼兒提供親自動手的機會，以及幫助幼兒了解更多蔬菜的特點，豐富幼兒的生活常識。 1、教師操作時幼兒會急于知道答案，急于操作，會提出一些猜想性問題，如：心里美蘿卜，里面一定是綠色。當發現不是時，幼兒會想象為蘿卜的皮太厚，寶寶太熱所以紅了。 2、幼兒操作時，教師發現幼兒喜歡互相商量，先猜測里面的顏色再進行操作。 幼兒喜歡發揮想象，這是一種好的現象，又通過實驗得出結論，實現了探索中學的過程達到實驗的目的，教師應將這一現象遷移到多種活動中使幼兒更多獲取經驗。