一、游戲活動背景：

我園地處農村，充分挖掘地方資源，整合周圍環境，創造適合幼兒發展的游戲環境是本園游戲的重點，圍繞這一重點，我班選擇了以木塊為主題材料的游戲研究。一年多來，游戲材料從剛開始單一的木條、木塊逐步發展到現在各種大小、厚薄、形狀各異的木制材料，如木樁、樹枝等。這些材料雖然比較粗糙、原始，色彩也不鮮艷，但它具有較大的可塑性、還原性、耐玩性。孩子們在玩的過程中無拘無束，動手動腦和解決問題的能力獲得了很大的提高，玩的水平也從簡單的敲敲打打發展到能夠運用多種方法進行復雜的建構和組合。幼兒在與材料充分接觸的過程中，不僅獲取了豐富的造型經驗和樂趣，還融入對大自然的熱愛之情。

    二、環境準備：

將區角設置在專用木工活動區，那里有木制的小房屋、涼亭，有濃厚的游戲氛圍。同時，將幼兒前期的部分游戲成果及新產生的游戲內容的前期準備以展臺、展板的形式呈現，以創造利于幼兒進入游戲的環境。

    三、具本目標內容：
    觀察重點
    1.幼兒用敲打、拼裝的方法制作家具。

    2.讓幼兒在相互合作的過程中，體驗合作游戲的快樂。
 

    木板、鎯頭、    釘子、木塊積木、工具、房屋積木
 

    幼兒用鎯頭敲打的方法進行家具制作
 

    幼兒能否在遇到困難時主動與同伴商量協作。
拼圖
     幼兒能自主地用各種圖形按自己的意愿用螺絲進行拼圖，體驗成功的快樂。
 

    幾何圖形木片、螺絲、螺帽、扳手
    

    1.幼兒選擇圖形拼。

    2.用螺絲、螺冒固定。
    

    幼兒能否拼插出與別人不同的物品。

  建構
幼兒在共同商量下，用木樁及一些輔助材料建構房屋、城堡等建筑物。
 

木樁，木條，樹枝
    

    用木樁及木條進行搭建房屋等建筑物。
     幼兒能否共同商量進行城市規劃，能否利用木樁的不同高度進行建構。

木樁裝飾
     幼兒能用木樁和廢舊材料 進行簡單的臉譜表現。
     木樁、即時貼、蠟光紙、毛線、剪刀、雙面膠等
     1.確定裝飾形象。

    2.剪貼

    3.在木樁上組合粘貼。
    

    幼兒能否裝飾出人種的主要特征。

板畫
     1.幼兒能用小木片有規律地裝飾版面。

    2.能用樹技、木樁等材料制作板畫。
 

    木膠、小木塊、夾板若干塊，木樁及一些裝飾材料。
 

    1.幼兒裝飾版面。

    2.選取材料，制作板畫
     幼兒能否按自己意愿創造性地完成板畫內容，注意版畫的合理構圖。

    四、活動組織指導：

1.請小朋友說說今天的新玩法；

2.幼兒各自進入自己選擇的區域進行游戲。

觀察重點：

① 幼兒在新游戲中碰到的難題是什么？該如何引導與解決？

② 幼兒同伴之間的合作交流如何？

3.評價總結：

① 請幼兒介紹游戲情況及提出碰到的困難；

② 幼兒間的相互評價；

③ 提出下次游戲的設想。

游戲反思：

木工產品有著悠久的歷史。在我們的生活中木工制品無處不在，簡單實用的家具，精雕細琢的藝術觀賞品，都是人們創造性智慧的結晶，木工制品的加工過程是一個動手動腦的綜合過程。我園身處農村集鎮，幼兒不僅無時無刻接觸到各種各樣的木制品，還能看到木制品的加工過程，他們對工人的鋸、刨、鑿等有著濃厚的興趣，幼兒耳濡目染的生活經驗和興趣為我班開設木工游戲創造了良好的條件。剛開始我們給幼兒提供了一些零碎的木塊、木條。他們敲敲打打，說這是板凳、那是桌子。看著孩子們這么喜歡玩木工，我們從幼兒的興趣出發，及時請木匠師傅設計了一些較規范的桌面、凳腳。在孩子們玩的過程中，我們發現孩子在敲打時很難將桌面與凳腳固定。因而我們又將這些木塊的背面鑿出凹面。這樣嘗試下來，幼兒每到游戲時間，就拿起鎯頭敲敲打打，制作了一些方形的桌凳，孩子們又提出在家具店看見過橢圓形和圓形的餐桌，我們又增添了相關的材料。在材料的逐漸發展和豐富中，幼兒的動手操作能力和合作能力得到了很大的提高。在游戲的過程中，幼兒不斷地提出新的玩法。我們根據幼兒的要求，逐漸增添了動物拼圖、樹枝、木樁、鏡框畫等材料及鋸子、扳手、擰子等工具，使小木工的游戲內容更加豐富，孩子們也百玩不厭，樂此不疲地置身于游戲中。在游戲中我們認真觀察幼兒，更加了解幼兒的個性、特點及存在問題。文文是我班一位組織能力較強的孩子，經常做小組長，在一次游戲中，他需要孩子們鋸下的小木片，就走到鋸木片的一組說：“喂，你們快一些鋸，我要用的。”儼然一副老大的樣子，孩子們就說：你又不是老師，便不再理睬他，文文一下火了，就把裝木片的籮筐整個朝天一灑，扔得到處都是。在游戲中我發現沈凱文雖然是一個組織能力較強的孩子，但他個性太強，缺乏與同伴溝通、合作的能力，我想在游戲中教師對幼兒的細心觀察，更有利于在以后的游戲中有針對性地個別指導，促進幼兒的全面發展。

這里我要提出來的是可能大家覺得木樁、木塊這些材料的顏色灰暗，形狀粗糙、原始，但它具有較大的可塑性、還原性、耐玩性，孩子們在玩時無拘無束，不必擔心會損壞材料，符合了幼兒好動，控制能力差的天性。

本次活動中，在游戲的開始時，我們尊重幼兒的意愿，按照他們提出的想法，開展游戲，幼兒也能夠自主分配，自由進入喜歡的區域游戲。在游戲中我發現孩子們獨立能力和解決問題的能力提高了：如在做鏡框畫的時候，小朋友發現原先一直提供的取木膠的工具沒有了，怎么辦呢？他們就想到利用提供的材料：小樹枝代替；還有小朋友用夾板做的小雞、路標等要固定在馬路邊、池塘里，原先給小朋友提供的是橡皮泥，今天小朋友想到了用樹樁的天然裂縫固定，這樣又牢固，又和建筑的材料渾然一體。其次，我發現孩子們的評價能力也提高了，在結束時孩子們紛紛發表意見，對設計師搭建的城市提出合理建議，如他們提出飛機場沒有跑道，馬路上太擠要架一座紅綠燈等。在整個游戲中，孩子們興趣盎然地玩著，專注于自己所做的事情，非常開心。

這里有一點要提出來的就是鋸子，他對孩子掌握技能要求較高，不是每個幼兒都能玩得好，剛開始我們投放的是小鋸子，請木匠師傅專門做了指導，能力強的幼兒玩過一段時間，會鋸后覺得小鋸子容易斷，提出要換大鋸子，我們滿足了他們要求，并請師傅做了專門的指導，當然我們也考慮到使用鋸子的危險性。但我想，到大班以后，孩子經常玩這個游戲，已經具備了較強的自我保護意識和安全意識。游戲開展到現在，在老師的特別關注下，沒有發生過意外。今天的游戲中會使用鋸子的幼兒去別的區域玩了，而有兩個不太會的幼兒都興致勃勃地玩起了鋸子，雖然不大會玩，但他們興趣很高，到游戲結束時，還滿頭大汗地在鋸。我有一份擔心，也特別關注，但看到他們這么認真，從開始的笨拙到后來的有些熟練，鋸下了一小塊木頭高興的樣子，我也放心下了，使我真正體會到了興趣是學習的老師這句話的含義。