《月光啟蒙》閱讀題的答案（精選14篇）
《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇1
《月光啟蒙》文中流淌的依舊是母親給予詩人的濃濃的愛，以及詩人對母親的深深感激。今天，小編給大家分享相關(guān)文章的閱讀訓(xùn)練試題及其部分參考答案，僅供各位同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，希望對你有幫助。
月光啟蒙
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她[甲]安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲碵乙]和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……
坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉(xiāng)的天空不會忘記。是母親那一雙勤勞的手為我打開民間文學(xué)寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｗ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄣牟湃A啟迪我的想象。
苦澀童年的夏夜卻是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是在孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動聽的歌謠：
“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”“月姥娘，八丈高，騎白馬，挎腰刀……”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘們?nèi)ピ颇希w了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
那時，我們雖然過著清貧的日子，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻瘋長歌謠。母親天資聰穎，一聽就會。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父親是唱蓮花落(又叫數(shù)來寶)的民間藝人。母親把故鄉(xiāng)給予的愛，親人給予的愛，溶為偉大的母愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
母親唱累了就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會的故事……高深莫測的夜空竟是個神話的世界。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”
民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜。母親說：“仔細(xì)聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子—是什么呀?”
我問：“朝哪里猜?”
母親說：“朝吃的猜”。
我歪著頭想了一會硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、深刻的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。母親失去了記憶，而我心中卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月……
《月光啟蒙 》閱讀題及答案
1.第2段“微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的填空飄滿愁絮……”一句運用了比喻修辭，表達(dá)了作者怎樣的心情?
答：表達(dá)了作者“為母親失去記憶而悲傷”的心情。
2.文中引用童謠有什么作用?
答：具體再現(xiàn)童謠的啟蒙作用，點明母愛主題。
3.她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
答：這句話中"三月的和風(fēng)""小溪的流水"實際上是指她動聽的歌聲,作者這樣比喻,讓我們感受到了她的歌聲如和風(fēng)般輕柔，如小溪般流暢，十分悅耳動聽。
4.我還能照樣子寫幾句話呢:
答：盛夏，池里的荷花競相開放，像亭亭玉立的少女，如熱情奔放的女郎，美麗極了。
5.文題為什么用“月光啟蒙”?
答：(1)母親對孩子的啟蒙教育是在夏夜月光下進(jìn)行的;(2)這種啟蒙教育是充滿著母愛和詩意的，給“我”留下了美好的回憶。而月光往往能營造美好境界與全文的情景吻合;(3)月光朦朧，給人想象的空間，激發(fā)人們的美好生活的向往追求。月光本身對孩子也有啟蒙作用。所以用 “月光啟蒙”做課題!
《月光啟蒙 》閱讀題
21.用恰當(dāng)?shù)脑~語填空(2分)
(1)將“安詳”、“慈祥”填入文中的甲、乙處：
她[ ] 地坐在藤椅里，依然那么[ ]
22.根據(jù)文章內(nèi)容，在下面空格中填入恰當(dāng)?shù)奈淖?6分)
月光下，母親為我 唱 民 歌 →( ) →( )→說 謎 語
23.根據(jù)文意，將文中的句子填寫完整。(2分)
那時，我們過著清貧的日子，但 。
24.文中畫線句運用了 的修辭方法，表達(dá)效果是 。文中運用同樣修辭方法的另一個句子是 (5分)
25.對標(biāo)題“月光啟蒙”理解最貼切的一項是( )(3分)
A.月光下，母親用甜甜的嗓音深情吟唱，讓我初步了解了許多民歌童謠。
B.在故鄉(xiāng)明亮的月光下，母親教會我要堅強(qiáng)地面對生活中的磨難。
C.在故鄉(xiāng)的天空下，月光啟迪我領(lǐng)悟了濃郁的詩情和生活的真諦。
D.明月星光下，母親用智慧和才華陪伴我的童年，啟迪我的想象和詩情。
26.如果以“母親失去了記憶，而我心中永遠(yuǎn)珍藏著那一份母愛”來結(jié)尾，和原文比較，哪一個好?為什么?(80字左右)
《月光啟蒙 》閱讀題答案
21.(2分)甲：安詳乙：慈祥
22.(6分)講故事唱童謠23.(2分)精神生活是豐富的
24.(5分)比喻(1分)形象生動地寫出了母親嗓音的輕柔、甜美(2分)微風(fēng)吹亂了母親的滿頭白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮……(或：“月兒彎彎像小船”、“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”)(2分)
25.(3 分)D(3分)A(1分)26.(8分)觀點(1分)理由(6分)(寫出兩點，每點3分)語言(1分)原句好的理由：(1)意境更含蓄(2)結(jié)構(gòu)呼應(yīng)更緊密(3)內(nèi)容上突出了詩情(4)語言上具有詩歌的韻味改句好的理由：(1)直接點明母愛主旨，更加鮮明地表達(dá)了對母親的愛(2)呼應(yīng)開頭
以上是小編收集整理的月光啟蒙閱讀答案，僅供各位同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，旨在讓同學(xué)們更好的把握《月光啟蒙》這篇文章的重點內(nèi)容，并有所啟發(fā)和收獲。
《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇2
情在課中生，愛在課中長——《月光啟蒙》教學(xué)設(shè)想
《月光啟蒙》是篇新課文，通過孫友田回憶兒時母親在夏天的月光下為我唱歌謠、講故事、唱童謠及猜謎語的事，表達(dá)了對從小給予他啟蒙的母親深深地感激、懷念之情。文章語言很優(yōu)美，立意深遠(yuǎn)。本堂課為第二課時，設(shè)計理念是：緊扣文題，探尋文脈，感悟文意，觸發(fā)情源。重點讓學(xué)生憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情，受到熱愛母親的思想教育。 讓學(xué)生在自主閱讀文章中感悟，在探究中走進(jìn)作者心靈時感動。讓情在課中生，愛在課中長。為此我設(shè)想從以下幾個方面來實現(xiàn)我的目標(biāo)。
一、 現(xiàn)代媒體渲情
課件采用了圖、文、音樂等進(jìn)行設(shè)計，力圖為學(xué)生營造愛的氛圍。圖片上，月光如水，母親摟著孩子；音樂選擇考慮到文章情感的基調(diào)，總體緩緩的節(jié)奏，如流水般，比較抒情。
二、 自主探究悟情
新課程倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)的方式，現(xiàn)在對于這個學(xué)習(xí)方式，眾說不一，尤其是“合作”一詞，更是貶勝于于褒。在本課的教學(xué)中，我主要抓住文題中的“啟蒙”二字，設(shè)計了一個具有一定探究空間的問題，即：你從哪里感受到母親對我的啟蒙？組織學(xué)生自主探究。從字里行間感受母親對故鄉(xiāng)、對生活的愛，理解母親對我的啟蒙，從而也體會我對母親的懷念、感激之情。
三、 詩化語言煽情
針對目前學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，一些專家提出了語文老師語言要“詩化”的觀點。讓學(xué)生潛移默化中得到文學(xué)的熏陶，藝術(shù)的滋潤。我也比較贊同這個觀點，因此，這堂課上，我精心設(shè)計了一些教學(xué)語言，一方面感受語言的魅力，更主要的是起到“煽情”的作用，用我和作者的“對話”來激起學(xué)生和作者進(jìn)行有效“對話”，讓情、讓愛迅速滋長起來！
四、 感情朗讀抒情
愛隨情生，情隨愛發(fā)。學(xué)好語文，還得讓學(xué)生有滋有味地讀。我們常說：以讀促悟，以悟促讀。學(xué)生的情感有了一定的積淀，他就有了迫切需要傾吐的愿望。感情朗讀就可以給他們提供一個很好的抒發(fā)情感的平臺。尤其是配樂朗讀，把學(xué)生的情感推向高潮。如， “母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”這句是學(xué)生理解的難點。我讓學(xué)生先想“玉石雕像”給你的感覺是怎樣的？（純潔、美麗、高尚）再指導(dǎo)讀好句子。（配樂讀）指名讀，齊讀。 在反復(fù)誦讀中，
五、 課外延伸傳情
自己布置作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)，表達(dá)對母親的愛。充分發(fā)揮他們的主人翁意識。培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。因為課的情感基調(diào)是“愛”，故學(xué)生會提出要寫詩表達(dá)對母親的愛。
總之，通過多種途徑，讓學(xué)生受到母愛的教育，使語文的工具性和人文性得到較好統(tǒng)一。
《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇3
作者：海門鎮(zhèn)秀山小學(xué) 黃建英 轉(zhuǎn)貼自：海門鎮(zhèn)秀山小學(xué) 點擊數(shù)：95
春潮勃發(fā)的課堂
——《月光啟蒙》聽課有感
海門鎮(zhèn)秀山小學(xué) 黃建英
今天有幸聆聽了實小的四堂課。感覺受益匪淺。下面我就顧鳴鳳老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課談?wù)勛约旱氖斋@。
顧老師的這堂課，如一篇優(yōu)美的散文把我們帶入一個溫馨甜美的夏夜，感受到了母親對孩子深深的愛，牽動了每個人的心，激起了我們心靈上的共鳴。
1.研讀文本，體悟形象。閱讀是學(xué)生個性化行為。個體研讀讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，解讀文本，體驗情感，獲得感悟和思考，從而提高學(xué)生、教師、文本之間對話的質(zhì)量。課堂上，顧老師讓學(xué)生研討歌謠，暢談體會；研讀描寫母親的句子，說說感悟。在富有個性的情感朗讀中，學(xué)生浸潤于母愛的情感體驗中，表達(dá)的欲望油然而生，對母親形象的體悟也日趨豐富、完善，一個勤勞、智慧、充滿愛心的母親形象浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海中。同時，學(xué)生在彼此的交流中也實現(xiàn)了生生互動，于相互啟發(fā)碰撞中生成新資源，擴(kuò)大個體研讀成果，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界與他進(jìn)行跨越時空的心靈碰撞、情感交流，感受到了母親對孩子濃濃的愛，感受到了作者對母親深深的感激之情。
2.巧用插圖，深化理解。課文中的插圖是課文的重要組成。《月光啟蒙》這篇課文中，插圖以絢麗的色彩，生動的形象，優(yōu)美的情境，讓抽象的文字變得有聲有色，充滿活力。課堂上，顧老師讓學(xué)生感悟母親形象時，不僅讓學(xué)生讀有關(guān)的句子進(jìn)行體會，還讓他們看看插圖，感受這是一位怎樣的母親。通過插圖這一現(xiàn)成的有效的資源，讓學(xué)生在讀文中欣賞插圖，又在欣賞插圖中讀懂課文。于是，蘊(yùn)涵在字里行間的感情學(xué)生真切地感受到了，而這一切促使他們在讀中傳達(dá)出作者的情感達(dá)到一遍比一遍入調(diào)，一遍比一遍與作者的心靈靠近。
此外，老師的扎實功底也給我留下了深刻的印象。整堂課，顧老師輕柔委婉、深情優(yōu)美的語言把大家?guī)肓艘粋�溫馨的情境。顧老師極其擅于在課堂上捕捉細(xì)節(jié)，捕捉學(xué)生回答中的亮點，引領(lǐng)學(xué)生讀文悟情。我想，這是與老師靈敏的雙耳、睿智的大腦、厚實的語言功底是分不開的。正是這些才使得顧老師能及時捕捉、迅速甄別學(xué)生的發(fā)言，再清晰流暢豐盈地翻譯，從而解讀童稚之惑，引領(lǐng)孩子和文本順利地對話。
總之，整堂課春潮勃發(fā)，透發(fā)出鮮明的新課程的理念，值得我好好回味、學(xué)習(xí)！
《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇4
第二課時
一、學(xué)詞復(fù)習(xí)，重溫母愛的溫馨
1、指導(dǎo)本課生字詞，并借“豁然開朗”等詞引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本。
2、回顧課文，談印象最深的畫面。
二、補(bǔ)充背景，感受民間文學(xué)的魅力
1、走進(jìn)孫友田童年的清苦生活。
師生介紹：孫友田的故鄉(xiāng)在安徽北部黃河故道的邊上，全家就靠幾畝鹽堿地維持生計。孫友田的父親是位半世坎坷的農(nóng)民，年輕時父母雙亡，無依無靠。每年春秋兩季給大戶人家當(dāng)短工，做些農(nóng)活；到了冬天，只好跟著他堂哥做叫化子，唱著蓮花落沿街乞討。
2、品讀第五自然段，感受歌謠的生長土壤，感受孫友田家鄉(xiāng)人民清苦中豐富的精神生活。同時引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)交流課前收集的民歌民謠，感受民間文學(xué)的魅力。
三、誦讀積累，表達(dá)感激之情
1、品讀最后一段。
2、誦讀文中能體現(xiàn)作者對母親感激與懷念的語句，引導(dǎo)學(xué)生深入作者內(nèi)心體會情感。
▲母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
▲她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
▲母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
▲此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
▲我歪著頭想了一會兒，硬是解不開。母親笑著說：“你真笨，這是咱種的花生呀。”
……
四、再品課題，練筆補(bǔ)白
1、思考討論：為什么用“月光啟蒙”作為課題？再次感受作者的行文之妙。
2、 補(bǔ)充原文，練筆補(bǔ)白。
長大后，孫友田成了一名煤礦工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上堅持學(xué)習(xí)寫作，終于成為我國著名的詩人、作家。他通過自己的作品，向讀者傳遞著自己對“愛”的理解。
多少年過去了，母親的那熟悉的聲音依然響在耳畔，響在孫友田的心中。可是，同學(xué)們知道嗎？作者在寫這篇文章的時候，他的母親其實已經(jīng)身患重病。請看原文的開頭：（師深情誦讀，配樂《父親的草原母親的歌》）
多媒體出示：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。
我趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
面對著恩重如山的母親，面對著曾經(jīng)如此疼愛自己的母親，面對著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對如今只是也只能對著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面……此刻，孫友田的內(nèi)心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫在課文旁邊的空白部分。
多媒體出示：
母親，雖然您什么都不記得了，但是，
3、交流練筆，學(xué)生深情誦讀。
五、拓展閱讀，暢談感悟
1、學(xué)生暢談閱讀孫友田《母愛三部曲》（《月光母親》《迎接母愛》《母愛似水》）的感受。
2、聯(lián)系具體事例，交流自己的切身經(jīng)歷。
板書設(shè)計：
17、月光啟蒙？
蓮花落 唱歌謠
混沌 講故事 △ △
母親 ———→ 愛 （學(xué)生提的問題）
唱童謠 ……
猜謎語
《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系上下文，體會“長”、“芳香”等詞語的意思。
3、把握文脈，體會母親對兒子質(zhì)樸的愛以及兒子對母親的深深感激，從而領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正。
教學(xué)重點：
通過進(jìn)入情境，誦讀文本，感受母子間的親情。
教學(xué)難點：
聯(lián)系上下文，領(lǐng)會“月光啟蒙”的真正。
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、今天，我們要來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家孫友田寫的一篇散文--《月光啟蒙》。
2、請一位同學(xué)讀課題。你們知道課題是什么意思嗎?
過渡：母親是怎么對我進(jìn)行啟蒙教育的呢?讓我們到課文中去尋找答案吧。
二、品讀課文第一大段
1、(出示圖片)：瞧，這就是讓作者難以忘懷的童年夏夜圖。請仔細(xì)地看一看，說說你看到了什么?
2、課文哪句話描寫了這籬笆小院的景色?
(出示語段)：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
句中那個詞語讓你感受到了月色的美好?在炎熱的夏天，置身于這月色籠罩的籬笆小院，你的心情會是怎樣呢?那還等什么，帶著這種愉悅的體會讀讀這句話吧。
3、作者喜愛童年的夏夜僅僅是因為可以享受這份清涼嗎?
4、這就是母親吟唱的動聽歌謠。
月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
請你選擇自己喜歡的一首讀給大家聽，要說說為什么喜歡。
5、文中那段話說明我非常喜歡聽母親唱歌謠呢?
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
讀了這段話，你有什么疑問嗎?
讓我們來聽聽這令人心醉的吟唱，你聽了有什么感受?
誰再來讀讀這句話，讓我們品品那醉人的芬芳。
6、母親怎么會唱那么多歌謠呢?
黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。
黃河曾經(jīng)流經(jīng)作者的家鄉(xiāng)，后來改道了，留下的舊河道有大量的泥沙沉積，不適合莊稼生長。可是貧窮的生活卻泯滅不了人們對于生活的熱愛，他們苦中作樂，張口就能唱出動聽的歌謠。這一首首歌謠就這樣流傳下來。你能說說這兩個“長”字的不同含義嗎?
在這個歌謠蓬勃生長的地方--母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的痛心豁然開朗。
能找出句中一對意思相反的詞語嗎?在月光下，母親用歌謠使混沌無知的我變得豁然開朗，所以課題叫作--指課題：月光啟蒙。
三、品讀課文第二大段
1、母親是那樣的愛我，唱完了歌謠，又給我講起了好聽的故事。隨著母親的講述，我們一會兒飛向月宮，一會兒又去往天河，沉醉在神話的世界里。請大家默讀第6自然段，看看文中哪句話表明母親已經(jīng)沉醉其中了。
(出示)
句五：此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
我為什么把母親比作玉石雕像呢?在我眼里，母親是那樣的善良可親，純潔美好。試著讀一讀，讀出我對母親深深的愛。
2、不一會兒，母親回過神來，她又給我唱起了有趣的童謠
(出示)：句六
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來--老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。
師帶著讀讀，你覺得哪首最有趣?選三個同學(xué)，比比誰讀得。
3、童謠唱完了，母子倆的對話仍在繼續(xù)。
師生分角色讀讀10至13自然段。
母親真覺得我笨嗎?
四、品讀課文第三大段
1、伴著那些歌謠童謠、謎語故事，我一天天長大，成為了一名煤礦工人，在煤礦工作的日子里創(chuàng)作了大量反映煤礦生活的詩歌，并一發(fā)而不可收拾地走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，最終成為了的專業(yè)作家。請大家默讀課文最后一個自然段，并聯(lián)系前面的內(nèi)容想一想：如果沒有母親月下的陪伴，不辭辛苦地吟唱，我還能成為一個的專業(yè)作家嗎?
(出示)：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄄湃A啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
如果此時這位母親就在你的面前，你想對她說什么呢?
如果沒有母親的月下啟蒙，我或許就實現(xiàn)不了自己的夢想。讓我們滿懷感激再來讀讀這段話。
2、播放歌謠：月光下，母親歌謠聲聲，像一粒粒種子撒進(jìn)了我幼小的心田，激起了我對美好事物的向往，對生活的熱愛。童年夏夜依偎在母親懷里的情景就這樣永遠(yuǎn)地定格在了我的記憶深處，難以忘懷 ……
《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇6
[案例] ：
一、進(jìn)入情境
課剛開始,多媒體出示課文的插圖,然后讓學(xué)生從課題入手,圖文對照,感悟 《月光啟蒙》的美好境界。此時教師動情地描述，學(xué)生認(rèn)真聆聽，用心體驗想象：
師：童年的往事是難忘的，童年的夏夜是美妙的，讓我們隨作者孫友田再一次走進(jìn)這灑滿月光的籬笆小院。（師描述情景，語調(diào)輕緩，飽含親情，眼里流露出令人神往的神情，隨即出示多媒體畫面。）
師：同學(xué)們自由讀課文，把你體會最深的句子讀給大家聽。 （學(xué)生自由讀課文，進(jìn)入文中描寫的情境）
生：（有感情地朗讀第一節(jié)）我體會了母親的愛。
生：從“摟”“輕輕”“灑滿月光”，我體會到了作者的童年很幸福，很美好。
生：我喜歡母親的歌謠，從中我體會到了母親對美好生活的無限向往。
師：能讀給大家聽嗎？（學(xué)生輕輕得讀了起來）
師：誰來評評他讀得怎么樣？
生：很有感情，真像母親在唱歌呢！
生：很動聽，甜甜的。
生：美，真有一種三月和風(fēng)吹面的感覺。
師：讓老師做一回母親讀一讀。（師動情地讀）誰來評評老師讀得怎么樣？
生：輕柔、甜美中還飽含深情。
師：誰能再深情地讀一讀？（學(xué)生深情地讀）
師：你讀得這樣 好，能說說你的體會嗎？
生：我體會到母親很疼愛自己的孩子，要帶著他走上千萬里去尋找幸福生活。
生：我體會到母親很勤勞。
師：是的，黃河兩岸勤勞的人們世世代代傳唱著這些歌謠，它像滔滔的河水滋養(yǎng)著一代又一代的黃河兒女。（生自由讀第5、6 小節(jié)）
師：還想說些什么嗎？
生：月光下的母親很美。
生：是母親甜甜的歌謠，父親的（蓮花落）使我的童心豁然開朗。
生：披著月光的母親，真像玉石雕像。
[反思]沒有牽強(qiáng)附會，沒有生灌硬輸，所產(chǎn)生的感受是入情入境朗讀的自然流露。此時學(xué)生已經(jīng)在真切的體驗中達(dá)到了“文心合一”。就這樣，學(xué)生輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。當(dāng)讀完課文第二部分時，學(xué)生對月光下的玉石雕像也有了更深切的體會，在每一位學(xué)生心中，母親身上帶上了圣潔的光環(huán)。學(xué)生通過深情的朗讀再次走進(jìn)教師為其鋪設(shè)的語感空間。
二、加深感悟
師：（動情地幽默風(fēng)趣的童謠）此時你體會到了什么？
生：童謠很有趣。
生：佛看到了那可愛的小老鼠。
生：體驗到了這童謠的歡快、活潑。
師：誰讀讀看？（生動情讀歌謠 ）
師：（輕輕地走到了孩子中）瞧，我現(xiàn)在就是月光下的母親，你們就是月光下的孩子。
師：（仔細(xì)地聽）麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子——是什么呀？
生：朝哪里猜？
師：朝吃的猜。
師：（輕輕地、甜甜地、笑瞇瞇地）你真笨，這是咱種的花生呀！
師：此時你的心情怎樣？
生：快樂。
生：幸福。
生：我覺得月光下的母親很慈祥。
師：你們誰當(dāng)媽媽，誰當(dāng)孩子再讀一讀。（學(xué)生小手如林，然后分角色專注地讀課文）
[反思]體驗，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體味，要讓學(xué)生與文本親密接觸，進(jìn)行對話，獲得真切的心理體驗，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我努力創(chuàng)設(shè)與課文相和諧的真實情景，讓學(xué)生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗讀、表演中獲得體驗，學(xué)生通過有聲有色的演讀，不知不覺地轉(zhuǎn)換了角色，進(jìn)入課文中優(yōu)美的意境，與課文中的人物對話，心靈相匯、相融，真切地感受到了月光下的母親是那樣聰穎，那樣慈祥。演讀把學(xué)生帶到了文中的情境中，親歷了母親的博愛，獲得了“入境始于親”的體驗。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，教師的引讀過渡自然，一言一語，都與教學(xué)情境和諧，再一次把大家?guī)У搅四秋h滿芳香音韻的籬笆院內(nèi)、那充滿無限慈愛的母親身旁。教師用自己的情感去感悟課文飽含的情，又用課文與學(xué)生的情充溢著整個課堂，真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)師生與文本情感交流的境界。
三、情動于衷
師：課文中的童謠讓我們浮想聯(lián)翩，更讓童年的孫友田展開了想象的翅膀，我們一起讀課文最后這一自然段。
生：是母親那風(fēng)趣、幽默的民歌民謠，伴-------
師：多少年過去了，每當(dāng)想起這些歌謠，作者仿佛又回到那快樂的童年，飛回到了母親身邊，飛向了詩歌的王國。在孫友田眼中，母親的稱呼是多么“厚重”啊，同學(xué)們，在你眼中她是一位怎樣的母親？
生：是勤勞的母親。
生：是聰明的母親，她用動聽的歌謠啟發(fā)自己的孩子。
生：是平凡而又偉大的母親。
師：有這樣的母親是多么幸福啊！可多少年后，孫友田再回家時，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。此時，她安詳?shù)刈陔卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，卻不知“我”從哪里來，不知“我”來干什么，甚至不知“我”是誰。母親不再談她的往事，不再談“我”的童年，只是對著“我”笑、笑、笑-------笑得“我”淚流滿面。（欣賞歌曲《母親》，生泣聲一片）
生：“媽媽，你是兒子最愛讀的書。”
生：“媽媽，你辛苦了。”
生：“媽媽，你是我一生的感動。”
師：此時，面對這樣的母親，你會有更多的話要說，拿起手中的筆，寫下來吧！
[反思] 文章不是無情物，在飽含真情的語感空間，學(xué)生和作者的情感，形成了共鳴。學(xué)生從自讀、感悟到表述體驗，始終貫穿著語言文字的訓(xùn)練，始終浸透著文章的思想感情，而這一切都是通過學(xué)生的讀來完成的。情動于衷，入乎其內(nèi)，這是一種原汁原味的語文教學(xué)，真正體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性的統(tǒng)一。著名語言家呂叔湘說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”對于語言文字靈敏的感覺，不是靠邏輯的分析所能習(xí)得的，它主要靠誦讀，靠感悟，靠聯(lián)想。正是“讀”創(chuàng)設(shè)了語感空間，讓學(xué)生體悟到“情”，從而感受了生命的過程。
《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：106
聽馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感
3月2日下午在墟溝小學(xué)階梯教室聽了馬建明老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，馬老師精心地教學(xué)設(shè)計、樸實獨到的教學(xué)理念在課上得到了淋漓盡致地展示，聽完課后，不由為馬老師的水平所折服。
馬老師從課中一個生字“蒙”入手，再根據(jù)學(xué)生組的詞“啟蒙”切入：誰是你的啟蒙老師？他給你留下了怎樣地印象？馬老師教學(xué)點地切入不露絲毫痕跡，顯得大方、機(jī)巧。馬老師在指導(dǎo)學(xué)生文本過程中不刻意地對學(xué)生進(jìn)行灌輸、訓(xùn)練，而是通過自己巧妙地教學(xué)設(shè)計，一步步、扎扎實實地落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀要求。對學(xué)生在初讀課文遇到地不理解的詞語，要求學(xué)生大膽地猜測它的意識，從而提高學(xué)生地理解水平。對于學(xué)生讀書時會產(chǎn)生地不同問題，馬老師不是泛泛地要求學(xué)生提出問題，而是總結(jié)巧妙地提高問題的方法，授學(xué)生以“漁”。對課文難點：“母親的歌謠與我的想象之間究竟有什么樣地聯(lián)系？”這一問題，他巧妙地安排學(xué)生仿照自己說話：在皎潔地月光下，母親給我講著動聽地故事。聽著聽著，我仿佛跟隨故事來到了寒冷地月宮中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......學(xué)生模仿老師說話地過程也是學(xué)生積極思考、融會貫通地過程。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文之后，馬老師又安排了拓展閱讀版塊，閱讀母親老年后的生活片段與“我”看望他時的情景。教學(xué)立意很快上升到了母愛這一主題，挖掘了文本的深層含義。馬老師安排的練習(xí)也很有新意，寫詩。要求學(xué)生完成一篇沒有寫完地詩（表現(xiàn)母愛主題的），與課文閱讀、拓展閱讀緊密聯(lián)系，相得益彰。
對于這節(jié)課，我還有以下幾點看法。一，超時嚴(yán)重。這是公開教學(xué)中經(jīng)常看到的一個現(xiàn)象，為什么在我們地日常工作得大忌變成了公開教學(xué)的常見現(xiàn)象，我看值得我們思考。因為是借班上課，需要與學(xué)生有一個熟悉、了解地過程，在這上面花的時間，大家可以理解。但除此以外，還超時幾十分鐘（兩節(jié)），是不是地閱讀中存在著梳理過細(xì)，該粗線條沒有粗線條的地方呢？二、文本的教學(xué)立意為母愛，歌頌偉大的母愛，這個主題很好。但對文中充滿著濃郁地鄉(xiāng)土氣息這一文本特點視而不見，是不是這次教學(xué)中的一個遺憾呢？三、課間沒有休息，學(xué)生上得非常疲勞。第二節(jié)明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性不高，雖然老師注意了自己在教學(xué)中的是引領(lǐng)、組織、鼓勵地角色，但只有幾位學(xué)生與教師反復(fù)“交流”，細(xì)看有獨角戲的意味。
《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇8
一、導(dǎo)入新課
師：（借班上課）同學(xué)們，大家好！非常非常好！（笑）這節(jié)課，梁老師來給你們當(dāng)教授。（笑）大家歡迎不歡迎？（齊答：歡迎！）歡迎怎么沒有掌聲？（熱烈鼓掌）謝謝同學(xué)們！謝謝！上學(xué)期，我們學(xué)過一首詩《去打開大自然綠色的課本》，誰會背誦這首詩？（指名背誦。一個同學(xué)經(jīng)兩次提示，仍然背得結(jié)結(jié)巴巴，我趕緊請全班同學(xué)接著齊背。）
師：我相信這位同學(xué)平時背誦一定很流利的，可能因為今天后面的老師多，他心情太激動了，激動得說話都結(jié)結(jié)巴巴了。（笑）不過，下面還有許多機(jī)會，你可要好好表現(xiàn)表現(xiàn)。誰能告訴我，這首詩的作者是誰？
生：孫友田。（板書：孫友田）
師：孫友田是我們安徽人，他之所以能成為著名詩人，是因為他有一個非常好的啟蒙老師，這位啟蒙老師其實就是他的母親——一位根本不識字的農(nóng)村勞動婦女。孫友田在一篇文章中這樣寫道——（聽配樂朗誦《月光啟蒙》最后一自然段：母親不識字，卻是我的啟蒙老師……）
師：這是一位怎樣的好母親呢？又是一位怎樣的啟蒙老師呢？竟能給孩子帶來如此豐富的精神財富！請同學(xué)們打開語文書，翻到第96頁，今天我們就來學(xué)習(xí)孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題：17 月光啟蒙。齊讀課題。）
師：“啟蒙”什么意思？
生：啟發(fā)、教育。
師：啟，開導(dǎo)；蒙，蒙昧無知。使初學(xué)的人得到基本的入門知識。請用“啟蒙”造句。
生：媽媽是我的第一位啟蒙老師。
生：我的小學(xué)啟蒙老師是王老師。
生：大自然是我們的啟蒙老師。（妙答！老師都沒有想到這樣造句。正是解釋課題的好機(jī)會。）
師：回答得真好！請同學(xué)們掌聲鼓勵！（鼓掌）大自然是我們每個人的啟蒙老師，月光也可以是我們的啟蒙老師。“月光啟蒙”是什么意思？
生：小時候，母親在月光下對我進(jìn)行啟蒙教育。
師：課題不叫《母親啟蒙》，而叫《月光啟蒙》，顯得多么富有詩意啊。同學(xué)們以后在寫作文時，也要注意，首先使你的題目就能抓住讀者的眼睛，可以像《月光啟蒙》這樣充滿詩情畫意。
二、學(xué)習(xí)課文
師：請幾個同學(xué)有感情地朗讀這篇課文。大家注意用簡潔的詞語概括本文講了月光下母子之間的哪幾件事？（學(xué)生開火車?yán)首x，要求其他學(xué)生集體糾錯。）
師：謝謝幾位高手的朗讀！（笑）請說說母子之間發(fā)生了哪幾件事 ？
生：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。（豎行板書：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。）
師：母親為我唱起了什么歌謠？
生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
師：請說說你對這首童謠的理解？
生：這首歌謠贊美了媽媽勤勞、講衛(wèi)生。
師：不光是贊美媽媽，它贊美了所有的勞動人民，還讓人感覺到勞動是快樂的。媽媽還唱了什么歌謠？
生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
師：請說說你對這首童謠的理解。
生：媽媽想帶兒子飛到云南住大樓房。（笑）
師：古代有句話叫“鳳凰非梧而不棲”，現(xiàn)在有句話叫“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”，鳳凰象征著好運氣、好兆頭。那時候，農(nóng)村住的都是土墻草屋，云南的瓦屋和樓是最理想的住所了。這首歌謠表達(dá)了勞動人民對幸福生活的向往。在我小時侯，大人們常常掛在嘴邊的話是“樓上樓下，電燈電話。”現(xiàn)在這個理想早已實現(xiàn)了，人民生活有了更高的追求。
師：請用課文中的句子，說說媽媽是怎樣吟唱這些歌謠的？
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：母親深情地唱著歌謠，她的聲音甜甜的，輕輕的，像三月的和風(fēng)溫暖柔和，像小溪的流水潺潺悅耳。這歌聲好像樹上的黃鸝在歌唱，又像從遙遠(yuǎn)天邊傳來的天籟之音；聽著這樣的吟唱，我的心兒都醉了。請大家注意，歌聲是用耳朵聽，芳香是用鼻子聞。母親唱歌謠，作者卻說“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺，怎么會變成嗅覺了呢？誰來說說為什么？
生：因為母親的歌聲特別動聽、令人陶醉，我感到特別芳香。
生：母親的嗓音甜美、婉轉(zhuǎn)深情，使作者的內(nèi)心芳香四溢。
生：動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得真好啊！“芳香的音韻”在這里用了一種修辭手法叫“通感”（板書：通感）。通感指文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞中視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺器官間可以互相溝通，不分界限。比如說我們看到一幅畫上的紅蘋果，我們就會自然地覺得這個蘋果又香又甜，因為人人都有這樣的生活經(jīng)驗，可以把視覺變成了味覺和嗅覺。朱自清散文《荷塘月色》中有一個的句子：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如小提琴上奏著的名曲。”他把視覺想像成聽覺，也是用了通感的修辭。同學(xué)們在今后的寫作中也要嘗試運用通感這種修辭手法，來增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
師：同學(xué)們，歌謠歌謠，當(dāng)然要唱出來才好聽，誰來唱唱這些歌謠？不會唱？我來唱一唱：“月亮出來亮堂堂……”（笑）現(xiàn)在，大家可以自由地用你熟悉的兒歌旋律來唱一唱這兩首歌謠，注意你是在寂靜的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一會兒、指名唱、鼓掌大笑）
師：謝謝兩位“民間藝人”的精彩演唱！我們的教室里好像也飄滿了芳香的音韻。（笑）母親唱著歌謠，不知不覺間教育了我要熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉(xiāng)，這就是最好的啟蒙教育呀。母親怎么會唱那些動人的歌謠的呢？
生：（朗讀第5自然段：那時，我們?nèi)兆忧蹇?hellip;…）
師：請同學(xué)們注意，在這個自然段的第一句話中，有兩個“長”字。這兩個“長”有什么不同的意思？
生：第一個意思是“生長”，第二個意思是“產(chǎn)生”。
師：回答正確，加一百分！（笑）前一個長的意思是“生長”。由于黃河水含沙量太高，常常改道。歷史上有“黃河三年兩決口”之說，黃河經(jīng)常決口流經(jīng)的土地上黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長難以生長莊稼。后一個長的意思是“產(chǎn)生”“流傳”“創(chuàng)造”。黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，所以我們?nèi)兆忧蹇啵俏覀儚牟辉固煊热耍覀兪罆r代代都生活在這塊土地上，用勤勞和智慧創(chuàng)造出美好的生活，創(chuàng)造出許許多多美麗動聽的歌謠。歌謠是寶貴的精神食糧，是無數(shù)勞動人民智慧的結(jié)晶。他們把自己的善良、智慧、勤勞和對美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。“我”的故鄉(xiāng)不僅“長”歌謠，還“長”神話故事、民謠童謠和謎語。
師：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我們早上吃的餛飩餃子什么的？（笑）
生：糊里糊涂，什么也不懂。
師：因為作者當(dāng)時還是個蒙童嘛。“豁然開朗”呢？
生：一下子明白了。
師：我一下子明白了什么？
《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇9
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
4.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)重點、難點：
1.聯(lián)系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會芳香的音韻，以及作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)過程（第二課時）
一、談話揭題
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，生齊讀課題。
上一課大 家和 老師初讀了課文，誰能說一說課文講了一件什么事？
（設(shè)計意圖：勾起學(xué)生對文本的回憶，很快進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。）
二、精讀感悟
過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、說謎語的情景印在了同學(xué)們心中。
（一）學(xué)習(xí)兩首歌謠，體會“芳香的音韻”
1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你仿佛看到了什么？
（出示歌謠：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）
（1）誰先來讀讀歌謠，說一說仿佛看到了什么？
（2）指導(dǎo)朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）
（3）齊讀。
（設(shè)計意圖：引領(lǐng)學(xué)生感受歌謠的美感，并且鍛煉想象能力。喜歡上民歌民謠。）
2、同學(xué)們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，教師引讀：（課件出示插圖）暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我唱起動聽的歌謠。讓我們靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）
（設(shè)計意圖：優(yōu)美的畫面、音樂，入情入境的引讀將學(xué)生一下子帶進(jìn)了情境之中，帶到了那個詩意的美麗的夏夜，再現(xiàn)了真實情境，讓學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，喚起情感共鳴。）
（1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？
（2）體會作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
（3）自由讀。讀出感受。
（4）指導(dǎo)朗讀。
指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機(jī)引導(dǎo)感受芳香的音韻。）
（設(shè)計意圖：先談自己的感受，再體會作者的感受，尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的獨特感受，循序漸進(jìn)的完成了與文本對話的過程。在這一環(huán)節(jié)中，通過想象情境、動情品讀，來點燃學(xué)生的情感點，感受文本的情感內(nèi)涵，讓母親美麗智慧的形象伴隨文本走進(jìn)學(xué)生的心靈。）
（二）學(xué)習(xí)三首童謠
過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。
1、我們再來讀一讀童謠。
（出示：三首童謠：
a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）
2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。
3、找生讀。
4、指導(dǎo)朗讀。用喜歡的方式讀，表演讀。（感受民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。）
（設(shè)計意圖：語文課就要引領(lǐng)學(xué)生感受語言文字的精妙之處。這一環(huán)節(jié)通過個性化朗讀、展開想象、表演讀等多種方式，讓學(xué)生了解了民歌民謠的特點，愛上了這一民間文學(xué)，也為下文體會 “啟蒙”做好了鋪墊。）
（三）理解兩個“長”字的不同用法
母親不是不識字嗎？她怎么會那么多的歌謠、童謠呢？
1、默讀五自然段，用筆圈畫。
師巡視，相機(jī)點撥。
2、全班交流：
相機(jī)出示：（出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。）
指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。（第一個“長”是生長，第二個“長”是流傳、孕育。）
3、師總結(jié)：是啊，由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道泥沙堆積，導(dǎo)致土地的貧瘠，生活清苦，可是，勤勞的黃河兒女滿懷希望地在這片養(yǎng)育他們的土地上辛勞耕植，創(chuàng)造了一首首精美動聽的歌謠，母親用這些歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
（設(shè)計意圖：課文中兩個“長“字的理解是重點也是難點，因此引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，咬文嚼字，深入理解，更進(jìn)一步感受到母親的智慧與偉大。）
（四）學(xué)習(xí)故事、謎語部分
1、母親除了用歌謠給了我啟蒙，還用什么給了我啟蒙？
生回答。師相機(jī)板書：故事 謎語
2、找生讀講故事部分。
3、母親講了哪些故事？她還會講哪些神話故事？
（設(shè)計意圖：這一部分內(nèi)容很容易學(xué)懂，便設(shè)計了以讀代講，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的疏密得當(dāng)。）
（五）學(xué)習(xí)最后部分
過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學(xué)的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：
（出示）母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄄湃A啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感？
2、找生說。（感激、懷念……）
3、帶著感受讀。
4、齊讀。
5、我想此時你一定明白作者為什么用“月光啟蒙”作為課題了吧？（生自由談自己的體會）
6、帶著感激、懷念再讀：（出示）
感謝您，母親
是您用那一雙勤勞的手
為我打開了
民間文學(xué)的寶庫
給我送來
月夜?jié)庥舻脑娗椤！ ?/p>
……
（設(shè)計意圖：課中緊扣“啟蒙”，品讀、想象、感受，學(xué)生在這一過程中對課文內(nèi)容獲得了理解與提升，感悟到母親的偉大之處，以及作者對母親的感激之情。感情朗讀、詩歌形式的變換，不但進(jìn)行了扎實的語言訓(xùn)練，還再度開發(fā)了課文內(nèi)容。）
三、總結(jié)升華
1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：
作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當(dāng)作者趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……
出示：母親，您可曾記得------
如果你是作者，你會對母親說些什么？
2、生根據(jù)自身感受，完成寫話練習(xí)：
3、深情朗誦。
4、母親什么都不記得了，而我們還記得那些歌謠，師生齊誦歌謠。
四、拓展延伸
1、繼續(xù)搜集民歌民謠。
2、閱讀孫友田作品。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生走進(jìn)背景，走進(jìn)原文，這種拓展將文本深藏的情感挖掘出來，在濃濃的人文情懷中，加深理解和體驗、感悟和思考，將學(xué)生的情感推向一個更高的境界，完成與作者心靈對話，心靈碰撞。課的最后將歌謠作為主旋律反復(fù)吟唱，深化了對文本的理解，聲韻繚繞，回味無窮。和課后的繼續(xù)搜集民歌民謠這一環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，也希望這美妙的音韻在每一個孩子心中生根發(fā)芽。）
自評：本文是著名作家、詩人孫友田的一篇敘事散文。“言美情濃”是本文的最大特點。因此在教學(xué)中，我從美入手，以讀解文，以情促讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，詩化的教學(xué)語言，自主的閱讀實踐活動，欣賞語言，觸摸語言。個性化閱讀的倡導(dǎo)，對學(xué)生獨特感受的珍視，使他們在對話中加深了對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。使語文實踐與人文精神水乳交融，從而提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇10
★ 學(xué)什么
朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，理解“月光啟蒙”的含義。
★ 怎樣學(xué)
一、 研讀體會
品讀課文，想象文章所描繪的意境。
二、日積月累
畫出你認(rèn)為用的好的詞句，把它們抄下來。
三、理清脈絡(luò)
認(rèn)真讀課文，看看文章是按（ ）順序組織材料，將事情的來龍去脈交代清楚的，你試著把各部分劃分出來。
★ 測一測
一、 詞語廣角（讀拼音寫詞語）
lí bā xĭ zăo yī shang fèng huáng
zhàng zì yīn yùn hùn dàn qĭ méng
nòng yù liú chàng hán xù fēng qù
二、火眼金睛（比一比，再組詞）
辰（ ）籬（ ） 吟（ ） 謠（ ） 沌（ ） 帳（ ）
晨（ ）離（ ） 鈴（ ） 遙（ ） 噸（ ） 漲（ ）
三、 詞語世界
1、把詞語補(bǔ)充完整，再解釋帶點的字
天資聰（ ）： （ ）然開朗：
高深（ ）測： 幽默風(fēng)（ ）：
2、在括號里填上合適的詞語
（ ）的月色（ ）的歌謠 （ ）的母親 （ ）的童心
（ ）的音韻（ ）的詩情 （ ）的夜空 （ ）的童謠
四、句子平臺（按要求寫句子）
1、用上“打比方”的方法。
童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
2、改成“把”字句。
母親在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
3、縮句。
高深莫測的夜空竟是個神話的世界。
五、課文傳真（按課文內(nèi)容填空并回答問題）
1、 散去了， 出齊了， 升起來了， 的月色立即 ，這是孩子們眼里 的時辰。
這個時辰在孩子們眼里是 的，這是因為 。
2、母親不識字，卻是 。是母親用 為我打開了 的寶庫，給我送來 的詩情。她讓 的翅膀，飛向 的王母。
★ 再提高
你的家鄉(xiāng)有民歌童謠嗎？選擇一首你喜歡的抄寫在下面吧。
《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇11
學(xué)習(xí)內(nèi)容：《月光啟蒙》 課時安排： 第一課時
學(xué)習(xí)小組：________ 學(xué)習(xí)小主人：________
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課9個生字，理解詞語的意思。認(rèn)識多音字“落”和“混”。
2.正確、流利朗讀課文。
3.初步感知課文內(nèi)容。
資料鏈接
孫友田，當(dāng)代詩人，中國作家協(xié)會會員，江蘇省作家協(xié)會理事，文學(xué)創(chuàng)作一級，享受國務(wù)院特殊津貼。主要著作有詩集《煤海短歌》、兒童長詩《帶血的泥哨》、《礦山鳥聲》等10部，兒童知識讀物《在黑寶石的家里》等。作品多次獲獎，詩歌《我要演一個童工》被選入《少年朗誦詩選》，詩選《去打開大自然綠色的課本》散文《月光啟蒙》均被編入全國小學(xué)語文教科書。
自主合作
孫友田出生在安徽北部的一個小鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，八歲進(jìn)了鎮(zhèn)上唯一的一所小學(xué)。父母都是文盲，但對他的學(xué)習(xí)卻抓得很緊，因為他們吃夠了沒有文化的苦。母親只要見他放學(xué)回到家，第一句話就是“寫字去!”寫什么字她不管，只是守著他，看著他拿著鉛筆在本子上畫。本文寫的就是作者在母親的影響下，愛上了民間文學(xué)，愛上了寫作，從此走上了文學(xué)之路，成長為一名著名的作家。
一、生字我會學(xué)。
1、生字我記牢，我會寫。
熟讀下列詞語，接著通讀全文，做到字音準(zhǔn)確，有困難的要回讀，直到讀通順為止。（注意用多種方法巧記字形易錯字，并交流識記方法）。
bɑ chen zǎo lǒu fènɡ
籬笆 時辰 洗澡 摟著 鳳凰
ɡē shāi jiào zhànɡ
割荊草 篩大米 坐花轎 紅帳子
2、把上面詞語中容易讀錯、寫錯的字劃出來寫在橫線上
易錯音：_____________________易錯字：_________________________
3、讀準(zhǔn)多音字在文中的音，并寫出它另外的讀音，并組詞。
____( ) ____( )
落 ____( ) 混 ____( )
____ ( )
二、生詞我理解
1、我能讀好課文。對子互讀——選擇展示。
2、默讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文批注在文中。展示匯報以下詞語的意思。（我能通過查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法理解詞語）
歌謠 童謠 芳香 混沌
豁然開朗 天資聰穎 高深莫測 蓮花落
三、課文內(nèi)容我知道
1、我能正確、流利地朗讀文中的歌謠、童謠。（對子互讀，小組pk）
2、小組內(nèi)互讀課文，思考課文內(nèi)容：
本文是一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的 。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親給他 、 、 和 的情景。
3、我能讀懂。（用文中的原句回答）
“月光啟蒙”就是
“月光啟蒙”就是
“月光啟蒙”就是
展示匯報
溫馨提示：
1、每組選擇一個學(xué)習(xí)內(nèi)容作為主要展示內(nèi)容；
2、小組成員要全員參與展示；
3、精彩之處要會欣賞，錯誤處要能寬容并誠懇糾錯；
4、及時補(bǔ)充點評，適時與同學(xué)老師互助，豐富展示內(nèi)容。
總結(jié)存疑
這節(jié)課我們初步感受到“月光啟蒙”的含義，但作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？下節(jié)課再探討。
《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇12
教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，體會作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
3.通過朗讀體味民歌民謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言內(nèi)在意蘊(yùn)感情。
4.憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)重點、難點：
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2. 憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念之情。
教學(xué)過程（第二課時）
一、談話揭題
同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，上一課大家和老師初讀了課文，誰能說一說課文講了些什么內(nèi)容？
過渡：看來，母親在夏夜月光下，為“我”唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語的情景印在了同學(xué)們心中。 （板：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語）
上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個很有價值的問題：為什么以月關(guān)啟蒙為題？這節(jié)課我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，相信大家一定能明白其中的原因。
二、精讀感悟
（一）學(xué)習(xí)兩首歌謠，體會“芳香的音韻”
1、讀一讀歌謠，邊讀邊想，你讀懂了什么？
（出示歌謠：a月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
b月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。）
（1）誰先來讀讀歌謠，說一說讀懂了什么？（看出母親希望自己的孩子勤勞，對生活充滿了美好向往。） （2）指導(dǎo)朗讀。（帶著向往、欣喜等情感）
2、同學(xué)們，我們剛才讀歌謠，想不想聽母親為我們唱的歌謠？讓我們來到月色如水的籬笆小院中，靜靜地來聽媽媽為我們唱的歌謠。（音樂響起）
（1）在炎熱的夏夜，朦朧的月光下，當(dāng)這一首首歌謠飄過你的耳邊，你有什么感覺？
（2）體會作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱,輕輕的,像三月的和風(fēng),像小溪的流水.小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
（3）自由讀。讀出感受。
（4）指導(dǎo)朗讀。
指名讀，配樂讀，齊讀。（在讀中相機(jī)引導(dǎo)感受芳香的音韻。）
（二）學(xué)習(xí)三首童謠
過渡：母親的歌謠讓小院立即飄滿了芳香的音韻。母親還為我唱童謠。
1、我們再來讀一讀童謠。
（出示：三首童謠：
a小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。b小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。
c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。）
2、用自己喜歡的方式讀，喜歡的多讀讀，并說說原因。（內(nèi)容有趣，節(jié)奏明快，句末押韻）
3、找生讀。
4、指導(dǎo)朗讀。用喜歡的方式讀。（感受童謠的明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣。）
（三）理解母親唱歌謠、唱童謠的用意。
母親不識字，她怎么會那么多的歌謠、童謠呢？她為什么給我唱歌謠、唱童謠呢？
1、默讀五自然段，用筆圈畫相關(guān)語句。
師巡視，相機(jī)點撥。
2、全班交流：
1)相機(jī)出示：（出示：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。）
指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。（第一個“長”是生長，第二個“長”是流傳、孕育。）
2)母親用這些歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
“混沌”什么意思？“豁然開朗”什么意思？我明白了什么？
（四）回顧學(xué)法
剛才我們是如何學(xué)習(xí)母親在月夜下為我唱歌謠、唱童謠這些內(nèi)容的？
師生交流，教師總結(jié)并出示。
（五）生自學(xué)講故事、猜謎語。
1生自讀課文相關(guān)內(nèi)容，勾畫相關(guān)語句，自讀感悟。
2師生交流閱讀收獲。（母親講神話故事，使我展開了想象的翅膀；猜謎語，啟迪了我的智慧。）
三、理解質(zhì)疑
1.學(xué)到這，誰能聯(lián)系我們剛才所學(xué)的內(nèi)容，再結(jié)合課文的最后一節(jié)內(nèi)容，說一說問什么以月光啟蒙為題?
2.生交流。
3.過渡：母親在這柔和的月色里，用歌謠、神話、謎語為我播下了愛生活，愛文學(xué)的種子。作者長大后成了著名的詩人。他在文章最后寫到：
（出示）母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤Ｋ屆髟滦枪馀惆槲业耐辏弥腔鄄湃A啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
1、自由朗讀，能體會到作者對母親怎樣的情感？
2、找生說。（感激、懷念……）
3、帶著感受讀。
4、帶著感激、懷念再讀：（出示）
感謝您，母親
是您用那一雙勤勞的手
為我打開了
民間文學(xué)的寶庫
給我送來
月夜?jié)庥舻脑娗椤！ ?/p>
……
（這里將最后一節(jié)內(nèi)容以詩歌形式出示，再配上音樂。）
四、總結(jié)升華
1、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：
作者成了一位著名的詩人，他的母親卻漸漸老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。當(dāng)作者趕回老家去看她時，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，……
出示：母親，您可曾記得------
如果你是作者，你會對母親說些什么？
2、生根據(jù)自身感受，完成寫話練習(xí)：
3、深情朗誦。
五、作業(yè)布置
1、繼續(xù)搜集民歌民謠。
2、閱讀孫友田作品。
附板書： 月光 啟蒙
唱歌謠 打開寶庫
講故事 展開想象
唱童謠 陪伴童年
猜謎語 啟迪智慧
《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇13
主備人：李 娟 審核人： 學(xué)習(xí)小主人：
本周訓(xùn)練目標(biāo)：學(xué)會合作 大方展示
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.聯(lián)系上下文，理解兩個“長”字的不同用法，體會“芳香的音韻”。理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)重難點
憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備 反復(fù)閱讀課文，完成預(yù)習(xí)作業(yè)
導(dǎo)學(xué)過程
一、課前預(yù)習(xí)
1.默讀課文思考:母親不識字，為什么卻是我的啟蒙老師？邊讀邊畫并簡單寫一寫自己的閱讀感受。
2.你覺得這是一位什么樣的母親呢？
二、合作探究
◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (一)——品讀課文，感悟真情
1.學(xué)習(xí)歌謠部分。
①讀讀兩首歌謠。書中告訴我們應(yīng)該怎樣來讀這些歌謠？圈出相關(guān)詞語再讀一讀。
②“小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”這句話你是怎么理解的，在書中寫出你的感受。
③母親想通過歌謠告訴孩子什么呢？（提示：這兩首歌謠除了都與月亮有關(guān)，它們還與什么有關(guān)？）
2.學(xué)習(xí)第五自然段，了解黃河故道
①當(dāng)時我們的生活過得怎么樣呢？
②媽媽這么勤勞為什么還這么清苦呢？
③“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷，卻長歌謠。”這兒的兩個“長”的意思？
④說說你對“豁然開朗”的理解。我一下子明白了什么？
3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)童謠部分
①放聲讀一讀三首童謠，讀了以后，你的感覺怎么樣？
②用自己喜歡的方式讀一讀這些有趣的童謠。（如拍手、中間加語氣詞、用方言讀等等）
4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)故事、謎語部分
①母親講了哪些故事？“此時明月……像一尊玉石雕像。”這是一個( )句，我從中感受到了（ ）。
②分角色朗讀10～13小節(jié)。
③這個謎語對我們來講太簡單了，可我那時硬是解不開。母親的謎語讓我得到了什么？
5.感悟母親形象
①讀完全文，你覺得這是一個怎樣的母親？請聯(lián)系全文說說。
②有感情地朗讀最后一小節(jié)，從字里行間你感受到了作者什么樣的情感。
◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (二)
默讀課文思考：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？然后小組討論。
◎?qū)W習(xí)導(dǎo)引 (三)
1.作者寫這篇文章時，母親已白發(fā)蒼蒼，你能想像一下，作者與母親相見時的場景嗎？
2.讀了這篇文章，你想對你的母親（父親）說些什么嗎?
三、展示交流
1.小組內(nèi)交流“合作探究”中的疑難問題。
2.集體圍繞“學(xué)習(xí)引導(dǎo)”的提示互相交流，同一話題有不同觀點可以補(bǔ)充，學(xué)會傾聽。
四、達(dá)標(biāo)檢測
1.《補(bǔ)充習(xí)題》理解提升類題目。
2.你的母親在你的成長中給過你怎樣的關(guān)愛？回憶一下生活中的點點滴滴完成作業(yè)。
怎能忘記您，親愛的母親，是您為我__________________；
怎能忘記您，親愛的母親，是您給我__________________；
怎能忘記您，親愛的母親，是您使我__________________ ……
五、拓展延伸
1、母愛是偉大的，母愛又是平凡的。歷代文人歌頌過，詩詞歌賦吟唱過，請搜集幾篇。
2、你想對母親說什么？想為母親做什么？拿出你的實際行動并寫一篇日記。
六、收獲積累
學(xué)完這篇課文，我積累了優(yōu)美的句子
我明白了 。
《月光啟蒙》閱讀題的答案 篇14
一、 師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話始終縈繞在我的腦海：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過什么方式給我啟蒙的？
生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語
師：對，這些都叫民間文學(xué)，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫面永遠(yuǎn)沉淀在了他記憶的長河里。看，這就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？
生：感覺母親摟著我，他們很溫馨。
生：覺得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。
師：讓我們打開書，來讀一讀這段優(yōu)美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節(jié)）
師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩情。
（出示： 童年的夏夜/永遠(yuǎn)是美妙的。/暑熱/散去了/星星/出齊了/月亮/升起來了/柔和的月色/立即灑滿了/我們的/籬笆小院。這是/孩子眼里/最美的時辰。）
師：你能讀出詩的韻味來嗎？指讀、齊讀
師：就在這充滿了詩情畫意的月色中，母親唱起了動聽的歌謠，想聽嗎？閉上眼，用心聆聽
（放歌謠的音樂）
師：你聽了，有什么感受？
生：母親的聲音很甜美
生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺很溫馨
生：我覺得就像絲綢劃過的感覺，很柔和
師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來讀讀
（出示文字：她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）
師：老師發(fā)現(xiàn)這里有個詞用的很特別
生：是芳香，因為音韻是聽到的，而芳香是聞到的。為什么說芳香的音韻呢？
生：我認(rèn)為那是因為母親的聲音很甜美，很動聽，讓人陶醉
師：真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語言文字就應(yīng)該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時寫作文也要注意這樣寫。
師：那為什么說母親唱的歌謠對我也是啟蒙呢？她到底通過歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節(jié)找找答案。
生：母親通過歌謠把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師一邊板書混沌一邊問：混沌是什么意思？
生：是一團(tuán)模糊
師：那指哪里一團(tuán)模糊呢？
生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂
師：對了，那用課題中一個字來解釋就是——生接“蒙”，在寫的時候要注意蒙里面不能少寫一筆。那么豁然開朗換個詞說就是——恍然大悟，邊板書豁然開朗。這個讓混沌的童心豁然開朗的過程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉(xiāng)的愛給了我，故鄉(xiāng)的愛又包含了什么呢？同學(xué)們，你們知道他的故鄉(xiāng)人過的是怎樣的生活嗎？
生：清苦的生活
師：那是因為什么？
生：黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷只長歌謠
師：第一堂課結(jié)束時，有同學(xué)問我為什么不長五谷，老師通過查資料知道了答案，那是因為黃河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長出五谷，或者說要有收獲就要付出更多的汗水。可是作者沒有抱怨，而是說——生齊：黃河的故道不長五谷，卻長歌謠。有同學(xué)奇怪，歌謠怎么長出來呢？
生：這個長出來是指人們傳唱
生：是指編出來
師：誰來編，這些歌謠從哪里長出來？從勞動人民的心里，他們在勞動中創(chuàng)造，在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我，其實傳給我的豈止這些，透過歌謠，你還能品出什么呢？再輕輕吟誦歌謠。
生：我感覺這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳
生，我覺得他們很樂觀，對生活充滿了向往
師：你能具體談?wù)剰哪睦锟闯鰜韱?/p>
師：所以你們知道了嗎，“故鄉(xiāng)的愛”指什么？生活可以清苦，但心中不能沒有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說：——引讀母親不識字，卻是我的啟蒙老師。
師：家鄉(xiāng)的故道不僅長歌謠，還長神話故事呢。你聽到了哪些故事？
生：我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會的故事
師：那你從中受到了什么啟迪？
生，我學(xué)到了嫦娥善良，為了大家樂意犧牲自己的品質(zhì)
師：你還聽到了什么故事？
生：我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------
師：神話故事寄托了勞動人民的美好愿望，母親正是通過這些故事把真、善、美的種子播進(jìn)了他的心田，所以他深情地說——引讀“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”神話故事令人遐想，我聽得入神了，母親也醉了，從哪個詞看出來了？
生：“沉浸”
師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。大家一定還記得昨天下課時有人問了個問題：——母親怎么會成了玉石雕像？
生：那是因為母親冰清玉潔，在作者眼里非常美麗
師：你看到了母親的內(nèi)心
生：母親很慈愛，仿佛女神
師，母親慈愛圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應(yīng)該懷什么感情去讀好這句話？——生：崇敬
齊讀
這時母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀的時候還搖頭晃腦的，你怎么會這么讀呢
生：我覺得很有節(jié)奏
師：你們喜歡這些童謠嗎？
生：喜歡，因為童謠很有趣，很明快
師：那你們覺得怎么讀有趣呢？
生：可以拍手，跺腳還可以表演呢
師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀
（全班自由朗讀，氣氛很熱鬧）
師：這些童謠明快、風(fēng)趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實呀，你讀讀這些童謠還有一點啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊(yùn)涵其中就叫“含蓄”
母親用這些明快風(fēng)趣含蓄的童謠給了——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說——母親不識字卻是我的啟蒙老師。
師：孩子們，夜深了，你聽了這么多，該睡了吧？（暗示一個孩子）
生：不，我還不想睡覺呢
師：那你還想干什么呀
生：我想猜謎語
師：你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子——是什么呀
生歪著頭想了一會
師笑著說：你真笨，是咱們種的花生呀
師；你生氣嗎？說你笨呢
生：我不生氣，因為我知道媽媽是說著玩呢
師：我們也感覺到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽了這么多有什么收獲？
生：我懂得了要勤勞樂觀，我學(xué)會了想象----
師：母親不識字，但他有愛有智慧，她把對文學(xué)的愛對生活的愛如春雨點點播灑進(jìn)我的心田，所以作者在心里無數(shù)遍感激地說——引讀最后一節(jié)
師：長大后，作者成了一名煤礦詩人，他白天辛勤工作，晚上熱情創(chuàng)作，他用詩表達(dá)他對愛的理解
出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃燒”
你能尋找到母親當(dāng)年啟蒙的影子嗎
生：我讀出了他愿意奉獻(xiàn)自己的思想，這是母親當(dāng)年教給他的愛
生：我讀出了他對生活的熱情
師引導(dǎo)朗讀好這句詩
（出示母親年輕與年老對照的圖片）
師：如今我長高了，母親的背卻彎了，我長大了，母親卻老了，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節(jié)，自然改變?nèi)朔Q配樂《母親》
其實我們每個人的母親都一樣平凡而偉大，她們默默奉獻(xiàn)，讓我們把最想對她說的話寫下來，貼在她的床頭，因為愛是需要表達(dá)的。