新課程下的《胡同文化》反思
這是美國印第安大學和哈佛大學教授斯金納所進行的動物學習實驗。這一理論揭示了與經典條件反射學習不同的另一學習方式，即動物和人行為的改變(學習結果)不一定非從有刺激物開始不可，也可以由其本身的自發行為活動開始，經過數次強化(鼓勵)后，鞏固成為學習結果。
傳統的課堂上，當老師要求學生學會或記住什么內容時，他會反復強調，不斷重復——這是給予刺激，于是學生就跟著教師的要求一次又一次地學和記，最終學會了，這種學習是經典條件反射式的學習，這種做法的弊端是，老師和學生都在反復的重復中感到了疲勞，由于它過于機械，容易抹殺學習者的興趣和創造力、想象力。這在事實上是對于人在精神上的“謀殺”。
在新課改的要求下，我們必須尊重學生的個性，讓學生學會學習并在學習中感到快樂。從斯金納教授的研究中，我們也可以得到啟發即：動物和人行為的改變(學習結果)不一定非從有刺激物開始不可，也可以由其本身的自發行為活動開始，經過數次強化(鼓勵)后，鞏固成為學習結果。把課堂還給學生，創設環境或問題，給他們發揮的空間，這樣在興趣的驅使下，為了獲得某種知識或技能，就去讀書、找資料、試著解決問題，當他獲得一點成功時，比如得到教師的鼓勵、同學的贊賞或因“我學會了”而體驗到成功的喜悅 (即“受到強化”)，就會形成良好的循環——他掌握了知識技能并有繼續學下去的動力和愿望，這就是操作條件反射式的學習。
通過這堂課的實踐證明，操作條件反射式的學習帶給了學生很大的動力和興趣，而且把他們的主動性也調動起來了，讓他們知道，語文的魅力。