放松心態 輕松作文——《寫一種熟悉的動物》教學思考

 
　　設計理念：
　　從＂增強學生習作的自信心＂出發，以憶、說、看、思、寫為主線，努力創造一個輕松和諧的氛圍，激起學生的思維，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅中樂于表達，享受表達交流后帶來的成功感。 
教學要求： 
　　1、結合觀察插圖，讀懂例文《小烏龜》，知道作者是從外形和動作兩個方面寫出小烏龜的可愛的。 
　　2、初步懂得要寫好某一種動物，必須抓住動物最有特點的地方來寫。 
　　3、從自己的生活中選擇一種熟悉的動物，仔細觀察它的外形和活動，并把它最有特點的地方記錄下來。 
　　面對這樣的一節作文課，該如何上呢？怎樣才能避免單調、乏味，怎樣才能激起學生的思維，活躍課堂氣氛呢？ 
　　一走進課堂，我就對學生講：我們來個比賽，看看誰的反映最快，好不好？我說出一種動物的名稱，你們吼出這種動物的特點，看看誰的聲音響，誰的表現好。 
　　生：好。 
　　師：小白兔 
　　生：白、大耳朵、跑的快、可愛…… 
　　（每出現一種動物及它的特點，我都及時地寫到黑板上） 
　　…… 
　　聲音震耳欲聾，熱鬧非凡，學生也顯得非常興奮。 
　　思考：雖然沒有走進教室，就感覺到學生的低落，面對作文，雖然才剛剛接觸，已經讓學生有了畏難的情緒，那應是我最失敗的地方。這時候，最應該做的是讓學生活躍起來，抖擻起精神來戰斗。于是，我改變了一開始的設計：我每說出一種動物，讓同學們舉手回答，而讓全班同學大聲回答，顯然在這種氛圍下，同學們也開始說出自己的答案，我注意每個人都嚷了起來。如果是舉手說，會有很多人得不到說的機會。也有很多同學不敢舉手，并不是因為不會，而是一種惰性，或者懼怕回答錯了。 
　　我的目的達到了，順勢利導地往下走。 
　　幾種動物說完，黑板上已經寫滿了它們的特點 
　　師：同學們，請看看黑板，你們真了不起，每一種動物的特點都說的很清楚，我們也把它記下來了，但是我們看到的還是比較亂的，老師給你們提一個小小的要求，能不能看出黑板上的詞語，完整地說出某一種動物的特點來。 
　　師：今天，我帶來了小烏龜，我們就是小烏龜為例，同學們邊觀察邊思考一下如何把它的特點完整地聯系起來。希望同學們兩三個人一組，不要看書，以自己的語言來敘述烏龜。 
　　（同學交流，我不停地巡視、傾聽、指導） 
　　思考：雖然同學們已經讀過范文，已經看過《小烏龜》，但那只是粗枝大葉的瀏覽，那只是尋找故事，在他們的頭腦中并沒有留下太多的痕跡，如果有的話那也只是零散的。而這時讓他們對著黑板上關于烏龜特點的詞句，完整地介紹烏龜，雖然有一點難度，但有了閱讀的基礎，要求應該不是太高。更何況在有提示的情況下呢！在前面興奮的基礎上，試一試努力一下，是完全可以達到的。 
　　師：我剛才傾聽了很多同學的發言，讓我們來交流一下，看看哪一組說得更好些，能把烏龜的特點完整地具體地表現出來。 
　　全班交流 
　　師：究竟誰好誰不好，我不說。我們拿著自己的作品和語文書上的作文比較一下，找出你的優點，更要發現你不足，再來修改。 
閱讀范文。 
　　師：有沒有什么發現？找出你的優點和不足了嗎？ 
　　引導交流，讓學生體會到優美詞語的運用，盡可能地用上一些比喻，多用幾種比喻詞，按照一定的順序來寫等寫作要求。 
　　師：小烏龜都會寫了，那是有了書本的幫助，現在能否再寫另一種動物呢？看看不借助任何書籍，把這種動物的特點寫出來，好嗎？ 
　　生打草稿 。
　　思考：小學生寫作文也是一種模仿的過程，模仿范文，模仿遣字用句，模仿建段成文的過程。當學生內心有感而發，有話想說時，都會躍躍欲試，可經過交流，才發現自己的不足，尤其是語言組織上的，或者不能把意思講清楚，或者說了一點又忘了下一點。于是在這個時候，讓學生再去學習范文，他們才能更認真地閱讀，才能把自己的口頭作文和范文作比較，重新建構自己的語言，做到文從字順，并力求生動形象。 
　　第一節課下，我上班仔細地看了看學生的草稿，應該是基本令我滿意的。也發現了一個問題：趙磊的作文上有這樣一句話：＂小豬整個把嘴弄到食物中，吃得津津有味。＂這個＂弄＂什么意思？我問他，答到：＂就是小豬把嘴都拱進去吃食。＂ 
　　我又問到：＂為什么你不用‘拱’字而用‘弄’字，用‘拱’不是更形象更具體嗎？＂ 
　　他說：＂我不會寫‘拱’字，查了字典又不知道該選那個字。＂ 
　　思考：是的，三年級的孩子識字量還是很有限的，正因如此，限制了他們的書面作文的進一步提高，雖然嘴上能滔滔不絕地講下去，可看到紙上的總是有限，除了惰性的原因，應該是生字限制了他們的表達，造成了口頭作文與書面表達的嚴重脫軌，這也是我們迫切需要解決的。我趕緊補上一句：不會寫的字請查字典，如果你不知如何選擇的時候，請舉起你的手，不要因為不會寫的字而讓你的作文與優秀擦肩而過。