語文課堂設(shè)問的技巧

    曾有一位老師上《最后一課》，先講小弗朗士，再講韓麥爾先生，然后問：“你們覺得韓麥爾老師怎么樣？”課堂亂了：有的說“好”，因為他愛國；有的說“不好”，他因個人的私事放假；有的人說“無法評價”，因為看一個老師要看其水平……老師最后說：“告訴你們，這個問題一點兒也不重要，不講了。”既然不重要，為什么要問呢？歸根結(jié)底，沒設(shè)計好。由此可見，優(yōu)化課堂教學(xué)首先要優(yōu)化課堂設(shè)問。
    就一節(jié)語文課而言，如果說師生間的活動是課堂教學(xué)的主旋律的話，那么提問則成為構(gòu)筑課堂教學(xué)大廈的框架，是完成《大綱》要求的必要措施，是教師、學(xué)生、教材相互交流與撞擊的重要教學(xué)能力。它如一出戲，同樣的劇情，同樣的布景，同樣的演員，由于導(dǎo)演不同，演出的效果大不一樣。究其原因，就是陶行知先生說的“智者問得巧，愚者問得笨”。
    如何巧問呢？我覺得以下方法可以一試。
   1、抓住一點，帶動全篇
    即通過一篇課文表面語言現(xiàn)象，認識到問題的本質(zhì)。如講《變色龍》，老師設(shè)計一個問題：“奧楚蔑洛夫警官最大的特點是什么？”當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀抓住“變”字時，然后研究其中有沒有“不變”的地方，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)其人“巴結(jié)上司”、“欺壓窮人”的性格始終不變，再結(jié)合課文結(jié)尾處，奧的語言“早晚我要收拾你”以及廣場上的人“哈哈的大笑”，進一步挖掘“他們?yōu)槭裁葱Γ浚�笑的�?nèi)容是什么？”學(xué)生會明白：笑赫留金事與愿違；笑奧楚蔑洛夫變化無常，媚上欺下；笑在那個社會，一人得勢，雞犬升天，進而揭示出在那個社會窮人不如富家犬這樣一個黑暗現(xiàn)實。再如《聽潮》，抓住一個“聽”字，反復(fù)設(shè)問：“你聽到了什么？”學(xué)生根據(jù)這一問題，一遍又一遍讀課文，于是在讀中“聽”到了三種聲音：像詩人沉吟。像打擊樂器奏鳴，像千軍萬馬奔騰；理解了大海的三種狀態(tài)：睡態(tài)、醒態(tài)、怒態(tài)；反映了大海的三個過程：來潮、漲潮、高潮。
     像這樣抓住一點帶動全篇的例子很多，如《白楊禮贊》抓住題眼“禮”字，《記一兩紡車》抓警句“跟困難做斗爭，其樂無窮”中的“樂”字，《七跟火柴》抓線索“為什么以七跟火柴以題”，《百萬大軍橫渡長江》抓“橫渡”二字等。
    2、化繁為簡，變難為易
    魯迅的《故鄉(xiāng)》是一篇不好教的課文，著名特級教師寧鴻彬老師說，43年的教齡，前30年都失敗了。后來終于悟出了一個“變”字，于是在預(yù)習(xí)時有意引導(dǎo)學(xué)生注意：回故鄉(xiāng)——悲涼；離故鄉(xiāng)——悲哀，然后設(shè)問：思想感情為什么擺脫不可一個“悲”字？學(xué)生通過反復(fù)讀書得出，故鄉(xiāng)變了，人、物、景、人與人之間的關(guān)系都變了，故鄉(xiāng)變得貧窮、衰敗、落后了，作者之所以這樣寫，也是一個“變”字，思想變了。這樣一設(shè)計，繁復(fù)的問題簡單了，容易了。
    3、傳授方法，揭示規(guī)律
     語文教材不同于其他教材，它是一篇篇文章組成的文選式教   材。葉圣陶說過：“教材無非是個例子”，“教是為了不教”。這都告訴我們，語文課上要傳授方法，揭示規(guī)律，才會“舉一反三”。如《中國石拱橋》，是講“橋”還是講這篇“文”？不少人講趙州橋、盧溝橋的特點，失敗了，因為這不是語文課，是關(guān)于橋的常識課。如果我們這樣設(shè)問：“人家是怎樣說明的？為什么非舉兩個例子？”讓學(xué)生在讀中明白，中國石拱橋有兩個類別（獨拱、石拱）；之所以舉兩個例子，是因為它們不僅具有中國石拱橋的共同特點，而且具有個性，這樣大家從中得出認識：舉例子進行說明，幾個類別就需要舉幾個例子，所舉例子既有共性又有個性，這樣就是講的“文”了。
    4、變換角度，以奇制勝
   《孫子兵法》中有“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝”，“善出奇者，無窮如天地，不竭如江河”。同樣，我們的語文教學(xué)尤其是課堂設(shè)問，也要善出“奇”招，這樣會別有洞天。
    如錢夢龍老師在上《論雷峰塔的倒掉》一文時，為了讓學(xué)生理解“借題發(fā)揮”這一藝術(shù)手法，提出了一個似乎與理解課文全然不搭界的問題：“聽說杭州人民正在建議重修雷峰塔，如果魯迅先生還健在，你認為他會反對還是贊成，理由是什么？”這時有的學(xué)生說“反對”，因為雷峰塔是“封建勢力”的象征；有的說“贊成”，因為重建的雷峰塔是“社會主義”的象征。學(xué)生答不到點子上，錢老師稍加點撥：“難道雷峰塔非有什么象征意義不可嗎？”一語驚醒夢中人，魯迅之所以把“雷峰塔”作為“封建勢力”的象征，其目的是“借題發(fā)揮”。這樣換一個角度提問，很好的圍繞目標(biāo)，既抓住了重點，又突破了難點。
    5、化大為小，漸進提問
    不少語文老師，為了所謂的“把握課文內(nèi)容”。動輒一個大問題拋出來，弄得學(xué)生不知所云，彼此尷尬。其實，不少的課文本身就是一個由淺入深結(jié)構(gòu)嚴密的有序組合體，因此可以化大為小，按課文本身的序構(gòu)思提問，如《愚公移山》“移什么山？誰移山？為什么移山？對移山有幾種不同的態(tài)度？結(jié)果如何？”像這樣漸進發(fā)問，各個擊破，學(xué)生能輕易了解課文內(nèi)容。
    以上主要是宏觀把握課文內(nèi)容的設(shè)計方法，從微觀品析語言挖掘式的設(shè)問，更有不勝枚舉的例子。如《賣油翁》中“為什么說‘微頷之，笑而譴之’？”像這些問題的設(shè)計，都會一石激起千層浪。
當(dāng)然，“巧問”絕非嘩眾取寵。南宋張炎在《詞源》中批評吳文英的詞論：“夢窗如七寶樓臺，眩人眼目，拆碎下來，不成片段。”這幾句話卻能給我們以啟發(fā)，使我們聯(lián)想到上課也是同樣的道理，一個教師盡管學(xué)識淵博，口若懸河，若是課前不作精心設(shè)計，東拼西湊，即使講得天花亂墜，學(xué)生也不能受到教益。
    總之，課堂設(shè)問是一門深奧的學(xué)問，教師須潛心鉆