第三冊優秀教學反思（四篇）

    《我要的是葫蘆》教學反思
    自從教學了<我要的是葫蘆>這篇課文后，我的感觸很深，現總結如下：
一、課上應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
　　“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。我擯棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會讀好，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發現建構,在互助中研究，在合作中探索,在競爭中求進步,階梯式地鋪展整個教學過程,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
二、評價應注意促進學生的發展
    　評價是一個認識、教育、提高的過程，我把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。我把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價，這使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。當然，賞析性評價還可以是學生自我進行評價,這個環節是我做的不夠的,例如可以讓學生說說:我覺得自己:快長啊,快長啊,讀的比較好,讀出了種葫蘆的人急切想得到葫蘆的心情.
三、在教學過程中應加強教師范讀的實際用途
    　任何的朗讀行為都是基于一定的理解基礎.沒有理解便讀不出語言文字背后所蘊藏的感情色彩.但我們知道對于二年級的孩子只是使孩子喜歡閱讀,培養閱讀的興趣,并沒有要求具備一定的朗讀技巧,所以這時教師應起到一定的榜樣示范作用,使學習漸漸地積累起朗讀的技巧,這需要一個相當長的時間.我覺得這是我這一堂課中所不足的.
四、正確的語言文字的理解,反復地誦讀為合作學習鋪出了一條大道
    　現在我們可以看到很多公開課為了吸引孩子的注意力,無所不用其極,什么花招都能使,但一個問題值得我們思考:這樣大費周章,到底有效嗎?孩子們到底在活動中在游戲中學到了多少呢?在這堂課上我采用了簡單的二人同桌合作,只要精神實質在,2人或是4人我相信這只是形式問題.我相信在充分讀書,獨立思考的情況下進行合作學習,將使孩子們產生對人物性格的再度挖掘,故表情起來得心應手,合作起來如魚得水.取得了較好的教學效果.
 
    　　　　　　　　　　　　　《盲人摸象》教學反思
　　教學了《盲人摸象》這篇課文后，我精心設計了導入語，激發學生的興趣，下面是一個教學片斷：
師：“同學們，你們見過大象嗎？大象是什么樣子的？”
生自由發言。
師：“可是卻有的人說大象像一堵墻，一根柱子，一根棍子，一條繩子，這是為什么呢？就讓我們一起到盲人摸象的故事中去尋找答案吧。”
師提出第一次識字要求：“自由朗讀課文，認真讀準每一個字，并把自己不認識的字用自己喜歡的方法做好標記。”
　　學生自由讀課文，并找出自己不認識的字，然后在小組內進行交流，解決不認識的生字。對于小組成員都不認識的字可以請教老師或等到全班交流。在全班交流時，教師重點讓學生說說自己通過小組合作認識了哪些生字。
師提出第二次識字要求：“你們瞧，在這篇課文我們又遇到了這么多的生字，那你們想不想和他們成為一生的朋友？那下面你就和你小組的好朋友一起合作，咱們比一比，看哪個小組，哪個同學在老師規定的時間內記住的生字最多！”
　　小組長開始組織小組成員合作識字。
　　師出示生字卡片檢查各小組成員識字情況，并有針對性的檢查各個層次的同學，掌握全班識字情況，并讓同學互相評價，選出團體冠軍及識字能手。
師：“我真不敢相信，在這么短的時間內，你們居然認識了這么多的字，你們怎么做到的，能向我透露透露嗎？”
學生開始自由交流識字方法，這時你會發現孩子的思維是多么的活躍，表達的欲望是多么的強烈。如，在記“盲”時，胡啟明說，“盲”就是看不見東西，這個字是由“亡”和“目”組成的，和起來就是眼睛壞了，眼睛壞了，當然就成了盲人了。在記“尾”時，董辰禹還畫了一只小松鼠，說，“尸”就象松鼠的尾巴，而且，只要有尾巴的動物，一般都會長毛，聽了他的解釋，同學們頓時笑成一團。這樣輕松自主的氛圍感染了班內的每一個學生，就連平時最不愛說話的夏青楊也忍不住舉起了自己的小手。。。。。。
　　這雖然只是一個小小的教學片段，雖然沒有新穎活潑的游戲，精彩的課件，但是，他確是一節實實在在，真真實實的課。從中卻讓我悟到很多東西。一：激發興趣不一定要*多媒體課件，或者各種各樣的游戲形式，其實孩子最需要的是獨立自主的時間和空間，只有在屬于自己的時間和空間范圍內，他才能盡情的展示自己的個性，充分的發揮自己的才能。我們教師不要總是在說要激發學生的興趣，我們應該確實的考慮我們的孩子最需要的是什么，我班的孩子需要的是屬于自己的時間空間，而你的孩子們需要的又可能與我不同，就讓我們敞開心扉，真正的去聆聽孩子們的心聲，從孩子們的實際需要出發，只有這樣才能真正激發孩子們的學習興趣，變識字教學的枯燥為生動。二：我們教師要作到有收有放，收放自如，只有這樣才能達到最好的識字教學的效果。我們放手給學生時間空間，讓學生自由的發揮創造識字的方法，并不等于完全放任自流，我們教師要適時的組織學生小組交流或全班交流，這樣不僅可以讓學生的方法在班內得到交流，而且可以是學生在交流中聽取別人的識字方法，從而使自己的方法得到優化。三：我們教師要尊重學生的學習成果，爭取讓每個學生都有一個展示自己的機會，獲得成功的體驗。至于方法好不好，就讓學生自己在與其他同學的交流中去慢慢體會，我相信學生會找到一個適合自己的識字方法。