第七冊優秀教學反思（四篇）２

　　　　　　　　　　　　　　　　　《頤和園》教學反思

　　圍棋上有句名言：“棋從斷處生”一盤棋因抓住對手的斷處獲勝更顯得精彩、激烈。同樣，優秀教師的課堂往往是波瀾起伏，高潮迭起，其中的一個重要原因就是他們上課時，時刻關注學生的需要，用自己的心靈走進了課堂。所以在上本節課時，我嘗試從以下幾方面出發去展開教學。
一、利用了多媒體手段
　　課堂上，我選擇了形象逼真的課件去教學，力圖使學生參與課堂的全過程，教學中學生被頤和園的美麗圖片所深深吸引，情感的火花被碰撞出，使學生在和諧的氛圍中進行愉快的學習。
二、轉變了教師的角色
　　教學過程中，學生始終處于主體的地位，教師則更多的成了引導者、組織者，成為學生學習的好伙伴，轉變了學習方式，教學的過程始終是平等對話的過程。
三、珍視學生的獨特感受
　　課標指出“閱讀是學生的個性化行為。”在孩子們體會到了長廊的美后，便引導他們進行各具特色的朗讀，表達他們各自獨特的感受。莎士比亞筆下的哈姆雷特只有一個，但一千個讀者的心中就有一千個哈姆雷特。孩子們從不同的視角去體會、去解讀，所讀出美的感受是不同的。
四、創建了和諧的對話場景
　　語文課標指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這就要求我們教師要從課堂的“獨白者”變為學生學習活動的“對話者”，從傳遞知識的“權威者”變為學生與文本進行心靈對話的“激活者”。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂中把學生帶入“情境場”，看到頤和園的美麗景色，你有什么體會，實現了學生對文本的理解、欣賞。
　　總之，孩子的潛能是無限的，教學的創造空間是不可估量的。我們需要不斷努力，不斷進取，以切實有效的方式引領孩子們在語言世界里主動探究、發現，并為他們的潛能的發揮創造機會，使學生的生命之河躍起燦爛而美麗的浪花。
 
　　　　　　　　　　　　　　《觀潮》一課的教學反思

　　我講課的內容是《語文》第七冊第六單元第22課《觀潮》。
　　教學理念：學生通過充分的朗讀，談體會、談感受。師與生之間、生與生之間，相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。讓每一位學生都成為課堂的主人，大膽發表自己的見解。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感與體驗，使整個教學過程都呈現出，和諧、民主、平等的氛圍。
　　本節課的教學過程分為，“課題切入直擊重點---以讀代講、自讀感悟---充分感悟 感情朗讀---感悟內化 有感情背誦---拓展練習 新知巧用”五個環節。
一、課題切入直擊重點
　　課伊始，是通過充滿感染力的語言導入新課，激發起學生學習的欲望。緊接著回顧第一課時所講的內容，目的是注重課文的整體性，引出課文的重點部分，即“潮來時”。并由重點內容引出本節課的教學目標，學生自讀發現作者是怎樣把這部分內容寫清楚的？
二、以讀代講、自讀感悟
　　在教學“潮來時”這一部分時，根據學生年齡特點，從學生充分朗讀入手，感悟重點詞句的意思，體會作者是怎樣寫清楚的，然后充滿感情的朗讀課文，即朗讀---感悟---感情朗讀。這樣的學習方式，符合學生認知特點，既提高了學生的朗讀水平，又培養了學生閱讀感悟能力。在學生感悟過程中，教師適時點撥，讓學生既是課堂的主體，同時又是在與老師進行合作學習。除了師生互動，還有生生互動。當一個學生匯報之后，由其他學生進行評價。這一設計讓學生感到在課堂上人人平等，朗讀和感悟是他們的權利。
　　學習課文寫作順序，不是讓學生直接說出，而是通過作者描寫大潮的聲音、形態的特點，或文中的某個句子、詞語等，感悟到作者是按從遠到近的順序寫的。
三、充分感悟感情朗讀
　　充滿感情的朗讀必須是在充分感悟的基礎之上。設計這一環節時，通過讀課文、看圖片，使學生感受大潮的聲音越來越響，氣勢越來越壯觀。繼而啟發學生說出應該用什么樣的語氣讀最合適。
　　考慮到讓全體學生參與到學習活動中去，運用了自讀、同桌讀、齊讀等方式加強對課文的朗讀訓練，加深對課文的感知，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。
四、感悟內化有感情背誦
　　閱讀僅止于興趣是不夠的，興趣更多的是一種態度和動機；閱讀僅止于享受也是不夠的，閱讀者還應從中獲得能力的提高和語言的積累。因此，在設計這一環節時，先由教師具有感染力的背誦，繼而激發起學生背誦的欲望。為了幫助學生記憶，在學生背誦前，先讓學生用自己的語言復述“潮來時”的景象，然后再背誦。另外，在學習了課文重點內容之后，為了體現文章的完整性，鼓勵學生按照學習“潮來時”的方法一樣，自讀感悟“潮頭過后”。在這部分設計中，學生再一次體會到作者按順序記敘，抓特點描寫的寫作方法。同時教師適時引導學生學習作者這一寫作方法，積累更多的好詞好句。
五、拓展練習新知巧用
　　如果只是看著別人的作品，只是口頭的表達，總是紙上談兵，會讓語言的魅力停留在淺層次。所以在本課賞析之后，引導學生通過觀看錄像，嘗試用本節課學習的寫作方法以及好詞好句，寫出對海潮的感受。目的是讓學生用筆去思考，用筆抒發自己的感受，讓情緒體驗形成文字，也能讓學生體會到寫文章時情感的重要。而隨時運用文中的語言，也會使語言的積累更具有實際意義。