小學第三冊優秀教學反思（四篇）

　　　　　　　　　　　　　教學反思一《我要的是葫蘆》教學反思
　　在這次的每人一課活動中，聽了屈蓮穎老師講的《我要的是葫蘆》一課，覺得這節課設計合理，環節比較緊湊，總結起來，有以下幾點很值得我學習：
（一）領寫課題，引起學生注意
       屈老師講《我要的是葫蘆》開始板書課題時說：“伸出你的小手和我一起寫”，接著，學生們認真的伸手寫起來，這樣不但加深了學生的印象，而且避免了那些貪玩的學生趁老師板書時作小動作，走思。   
（二）聯系學生的生活實際
　　在講到文中第一段小葫蘆長的非常可愛這里時，屈老師引導學生說：“誰種過葫蘆，說一說葫蘆的生長過程。”有個學生說“我種的葫蘆先長出葉子，然后開花，等花謝以后，就結出小葫蘆，這一環節貼近了學生的切實生活，而且又鍛煉了學生的語言表達能力。       
（三）讀前放錄音
　　在《我要的是葫蘆》一課，屈老師檢查完生字以后，并沒有讓學生朗讀課文，而是變換了一下方式，放了錄音，讓學生認真聽，爭取比他讀的更好，聽完后學生們讀書的興趣明顯提高了，并且朗讀效果也不錯。
（四）讀的仔細，聽的認真
　　在我們講解課文時，經常會遇到這種情況，讀的同學讀的挺認真，但聽的同學卻干什么的都有，在屈老師講《我要的是葫蘆》這一課時，屈老師用了這樣一個手法：“聽讀課文，你認真聽聽，看他那里讀的不正確。這樣，前面提到的情況就解決了，不但讀的更認真了，而且聽的同學聽的更認真，還邊聽邊記挑錯誤。　　
　　總之，屈老師講的《我要的是葫蘆》這一課內容新穎，充分鍛煉了學生的朗讀和語言表達能力，是一節值得我深思和學習的好課。
 
　　　　　　　　　　　　　　　　教學反思二《送給奶奶的陽光》

　　識字，寫字是低年級的教學重點。在《送給奶奶的陽光》這一課的教學中，對于識字這一環節，學生掌握的比較好，因為從讀文識字，到帶音認字，到交流識字方式，再到單獨識字，整個體現了一個循序漸進的過程。
　　在理解詞語方面，我通過利用多種方式，調動學生多種感官參與，使學生興趣濃厚，而且理解也很到位。
　　再這一課的教學中，我立足與學生的學，本著相信學生自己能學會的信念，以讀為主線，遵循在讀中理解，在讀中感悟的原則，從字、詞、句和口語交際等各個方面，扎扎實實的進行語言文字的訓練。總體來說一共有以下幾點：
一、本課教學從疑入手。
　　在這節課的開頭，學生質疑：“為什么要送給奶奶陽光？”設置懸念，然后，讓學生帶著疑問去讀書，通過研究學生理解到，奶奶因為身體的原因使她非常渴望見到陽光，而且陽光又如此之美，于是鹿兒才產生了送給奶奶陽光的想法。緊接著老師又提出了疑問：“鹿兒送給奶奶的陽光，奶奶收到了嗎？”這個有爭議的，能引發矛盾，也能碰撞出學生思維火花的問題，讓學生們展開了激烈的辯論。這些疑問使整個教學過程成為了一個有機的整體。
二、在語言環境中理解詞語。方法靈活巧妙，適度拓展應用。詞語的理解做到了“詞不離句”。如讓學生感情朗讀第三自然段，教師通過“你仿佛聞到了什么？聽到了什么？看見了什么？”這些問題自然引出“芬芳撲鼻、唧唧喳喳、沐浴、燦爛”等詞語的理解，理解詞語的方法靈活多樣。而所有這些，都是在品讀課文的過程中自然完成的，順暢自然，不露痕跡。
三、讀的訓練目的性強，有層次，感情朗讀指導到位。并配上優美的音樂讓學生美美的讀，使學生在讀中理解課文內容，在讀中感悟人間真情，在讀中自身的思想境界得到提升。
四、重視口語交際的訓練，本課結合理解課文內容設計了多次口語交際訓練，也是對文章中心的又一次深刻感悟，可謂一舉多得。 
 
 
　　　　　　　　　　　　　　　教學反思三《盲人摸象》教學反思
 
　　教學了《盲人摸象》這篇課文后，我精心設計了導入語，激發學生的興趣，下面是一個教學片斷：
師：“同學們，你們見過大象嗎？大象是什么樣子的？”
生自由發言。
師：“可是卻有的人說大象像一堵墻，一根柱子，一根棍子，一條繩子，這是為什么呢？就讓我們一起到盲人摸象的故事中去尋找答案吧。”
師提出第一次識字要求：“自由朗讀課文，認真讀準每一個字，并把自己不認識的字用自己喜歡的方法做好標記。”
　　學生自由讀課文，并找出自己不認識的字，然后在小組內進行交流，解決不認識的生字。對于小組成員都不認識的字可以請教老師或等到全班交流。在全班交流時，教師重點讓學生說說自己通過小組合作認識了哪些生字。
　　師提出第二次識字要求：“你們瞧，在這篇課文我們又遇到了這么多的生字，那你們想不想和他們成為一生的朋友？那下面你就和你小組的好朋友一起合作，咱們比一比，看哪個小組，哪個同學在老師規定的時間內記住的生字最多！”
　　小組長開始組織小組成員合作識字。
師出示生字卡片檢查各小組成員識字情況，并有針對性的檢查各個層次的同學，掌握全班識字情況，并讓同學互相評價，選出團體冠軍及識字能手。