小學(xué)第三冊優(yōu)秀教學(xué)反思（四篇）
師：“我真不敢相信，在這么短的時(shí)間內(nèi)，你們居然認(rèn)識(shí)了這么多的字，你們怎么做到的，能向我透露透露嗎？”
學(xué)生開始自由交流識(shí)字方法，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的思維是多么的活躍，表達(dá)的欲望是多么的強(qiáng)烈。如，在記“盲”時(shí)，胡啟明說，“盲”就是看不見東西，這個(gè)字是由“亡”和“目”組成的，和起來就是眼睛壞了，眼睛壞了，當(dāng)然就成了盲人了。在記“尾”時(shí)，董辰禹還畫了一只小松鼠，說，“尸”就象松鼠的尾巴，而且，只要有尾巴的動(dòng)物，一般都會(huì)長毛，聽了他的解釋，同學(xué)們頓時(shí)笑成一團(tuán)。這樣輕松自主的氛圍感染了班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生，就連平時(shí)最不愛說話的夏青楊也忍不住舉起了自己的小手。。。。。。
這雖然只是一個(gè)小小的教學(xué)片段，雖然沒有新穎活潑的游戲，精彩的課件，但是，他確是一節(jié)實(shí)實(shí)在在，真真實(shí)實(shí)的課。從中卻讓我悟到很多東西。一：激發(fā)興趣不一定要*多媒體課件，或者各種各樣的游戲形式，其實(shí)孩子最需要的是獨(dú)立自主的時(shí)間和空間，只有在屬于自己的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，他才能盡情的展示自己的個(gè)性，充分的發(fā)揮自己的才能。我們教師不要總是在說要激發(fā)學(xué)生的興趣，我們應(yīng)該確實(shí)的考慮我們的孩子最需要的是什么，我班的孩子需要的是屬于自己的時(shí)間空間，而你的孩子們需要的又可能與我不同，就讓我們敞開心扉，真正的去聆聽孩子們的心聲，從孩子們的實(shí)際需要出發(fā)，只有這樣才能真正激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，變識(shí)字教學(xué)的枯燥為生動(dòng)。二：我們教師要作到有收有放，收放自如，只有這樣才能達(dá)到最好的識(shí)字教學(xué)的效果。我們放手給學(xué)生時(shí)間空間，讓學(xué)生自由的發(fā)揮創(chuàng)造識(shí)字的方法，并不等于完全放任自流，我們教師要適時(shí)的組織學(xué)生小組交流或全班交流，這樣不僅可以讓學(xué)生的方法在班內(nèi)得到交流，而且可以是學(xué)生在交流中聽取別人的識(shí)字方法，從而使自己的方法得到優(yōu)化。三：我們教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，爭取讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，獲得成功的體驗(yàn)。至于方法好不好，就讓學(xué)生自己在與其他同學(xué)的交流中去慢慢體會(huì)，我相信學(xué)生會(huì)找到一個(gè)適合自己的識(shí)字方法。
張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性——《黃山奇石》教學(xué)反思
黃山奇石以“奇”見長，我在教學(xué)“猴子觀海”時(shí)，組織學(xué)生看圖學(xué)問后，請他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，本以為學(xué)生說的除“奇怪”“特別”以外，沒有其他不同的感覺，在師生平等的對話中，想不到有許多學(xué)生道出“可愛”之感。心理學(xué)家盧梭說過“兒童有他們特有的看法、想法和感情，如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情，那簡直是最愚蠢的。”新課標(biāo)也指出：閱讀教學(xué)要注重學(xué)生對文本的獨(dú)特的體驗(yàn)。于是，我就讓他們懷著對這塊石頭的“可愛”之情，指導(dǎo)學(xué)生讀出它們的神奇，學(xué)生朗讀水到渠成，真真切切。
語文學(xué)習(xí)，最終是學(xué)以致用，在原先的備課中，我把重點(diǎn)放在課文的朗讀指導(dǎo)上，想讓瑯瑯的書聲貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，可仔細(xì)一想，瑯瑯書聲給學(xué)生留下什么？40分鐘學(xué)生學(xué)到了什么？新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者，于是乎，略改教案。在前后學(xué)習(xí)和兩組不同奇石的環(huán)節(jié)中，增加“看圖聯(lián)想寫奇”這一環(huán)節(jié)，想不到學(xué)生在先前的朗讀語言積累后，通過兒童特有的思維，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，寫出了比文中更具有真童趣的話語。
我想這樣，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，生命之花得以綻放。