第七冊優秀教學反思（四篇）

在具體的語言環境中培養學生的 感悟能力
　　　　　　　　　　　——《高大的皂莢樹》一課教學反思
 
一、《高大的皂莢樹》的“一句三用”教法
　　《高大的皂莢樹》是一篇借物喻理的文章，通過對皂莢樹的形態和它一年四季給同學們帶來方便的描寫，贊美了皂莢樹那種“犧牲自己，甘心為別人帶來快樂”的崇高精神，從而讓學生領悟：默默為他人奉獻而不求索取是一種美德，做人理應如此。教學這篇課文，如何引導學生主動參與語言訓練？我采用了“一句三用”的教法，即先向學生出示一個句式：“（      ），我們（        ），皂莢樹卻（        ）”，然后，運用這個句式，對學生進行三種語言訓練。教學活動證實，這種“一句三用”的教法在幫助學生理解課文、培養語感、抒情表意方面收到了意想不到的效果。
　　一用：了解皂莢樹四季的功用，訓練學生概括每一段主要意思的能力。
    　課文第二部分是全文重點，初讀后，學生即發現這部分是按一年四季的順序敘述的，而且對每個季節的敘述大致相仿，怎樣概括每個自然段的意思呢？學生邊讀邊想，很快歸納出第5自然段的意思：“春天，我們在樹下做游戲，皂莢樹為大家遮雨。”我當即在黑板上寫下：“（     ），我們（        ），皂莢樹卻（         ）。”啟發學生：其它幾段的意思是否都可用這樣的句式來概括？要求內容準確，用詞簡練。學法指點使學生很快就概括出意思，對課文有了較全面和準確的了解。
　　二用：認識皂莢樹的高大形象，豐富學生語言。
    　為了讓學生進一步體會皂莢樹對別人做出的普通卻又不凡的貢獻，透過平實通俗的語言感受皂莢樹形象的高大，我指導學生細讀課文，通過看圖理解重點詞語，如“暴烈的太陽”“星星點點的光”“用水一洗，就又白白凈凈”“滿是土，滿是泥”“又清清爽爽”等，在比較、揣摩中反復體會，并有情感的朗讀。然后，我再次出示剛才用過的句式，要求抓住皂莢樹的形象發揮想象，充分闡述自己的想法，用詞用句準確、生動。這一來學生根據感知的課文內容，聯系自己的生活，紛紛進行看句說話——
（夏天），我們（感到格外的涼爽，汗珠再也不往下滴），皂莢樹卻（默不作聲地頂著烈日，葉子被曬耷了了，樹皮也曬干了）。
（夏天），我們（像受到保護的孩子，快樂地活動，開心地做游戲），皂莢樹卻（頂著烈日，仿佛一位慈祥的母親，用自己的身體擋住太陽無情的光，給孩子留下陰涼）。
　　三用：贊樹的崇高精神，明做人的道理，讓學生抒情表意。
    　豐富的想象，有感情地朗讀，使學生頭腦中的皂莢樹的形象漸趨豐滿、高大，并為皂莢樹的崇高精神所感動，從而受到啟迪：做人不也應當這樣嗎？為了他人的快樂與幸福而默默奉獻，不求回報。我乘學生動情時刻，問：此時，同學們一定有心里話要對皂莢樹說吧？于是，我將句子梢作改動，第三次出示：“（一年四季），我們（    ），你卻（    ）！”學生借此句式抒情表意：“一年四季，我們天天都能那么開心地游戲、活動，你卻為此付出了那么多，我們打心眼里感謝你！”“一年四季，我們不用為雨雪、炎熱發愁，你卻為我們用身體擋嚴寒、遮風雨，我們一定要像你一樣，為了別人的幸福盡自己的所能。”
二、投石激浪，指導學生正確理解比喻恰當的妙處。
　　另外，為了讓學生更好的認識比喻句的作用，我設計了這樣一個問題：“為什么作者把‘皂莢樹’比作‘一頂巨大的綠色的帳篷’，卻不把它比作‘一把巨大的綠絨大傘’呢？”聽了這一問題，教室里頓時靜默了，看來問題還挺有難度。于是，我提議：“哪位同學上來畫畫‘帳篷’和‘大傘’？”話音剛落，十幾只手舉得高高的。
　　在學生畫好大傘后，我問：“‘帳篷’和‘大傘’有什么區別？”這似像非像的圖形給學生提供了直觀的形象，為解決難題打開了思路。頓時，學生恍然大悟，紛紛解釋：“‘帳篷’比‘大傘’大，下雨時在帳篷里一點也淋不著，在大雨傘下雨水會飄進來。作者講‘春天，下小雨啦。皂莢樹為我們遮擋著，雨滴就不會很快掉下來……’所以，作者把皂莢樹比作‘巨大的綠色帳篷’更準確。”又有學生說：“操場那么小，大約三十步見方。皂莢樹那么茂盛，它的樹葉差不多可以陰蓋住整個小操場。如果把皂莢樹比作‘綠絨大傘’，就不如比作‘巨大的綠色帳篷’那樣顯得它茂盛。”
就這樣，一個大膽的質疑也給教學注入了活力。
      
 
　　　　　　　　　　　　　　　　　讓學生享受自由而快樂的教學
    
　　羅杰斯曾說過：“自由程度愈高的學習，身心投入程度愈高。”因此，好的教學必定是自由的創造，而自由的創造必定會享受歡樂。我們非常需要自由而歡樂的教學，需要讓教學成為一種享受。那么，我們應該如何做呢？我想結和自己的教學來談談自己的一些看法。