“意外”——不曾預約的精彩

青蛙能看到無邊無際的天。”有的說：“青蛙能看到又大又圓的天。”一切都在我的預設中，我欣慰地夸了幾句，小家伙也一個個心滿意足地坐了下去。這時，我看到陳*還高高舉著手，似乎還有一肚子的話非傾吐出來不可。陳*敢想，敢疑，敢說，常常獨辟蹊徑，會有令人意想不到的思維火花閃現。今天，他又會有什么問題呢？我走到他身邊：“說吧！把你心中的想法告訴大家！”小家伙早就在等我說這句話呢，一古腦兒把疑團抖摟了出來：“老師，天到底有多大？是方的還是圓的？我們怎樣才能看清？”這時，我的心咯噔一下，這下要糟，天是圓的還是方的？這個問題我在備課時沒有預見到，怎樣處置才得當呢？如果我用眼神或臉色甚至是課堂的紀律教育，對學生這種非預設的學習生成采取漠視的態度，不可避免地限制了學生的個性思考，學生的創造智慧將泯滅其中。處置得當，將事半功倍，可能成為這堂課的亮點。 
    　如果我把答案直接告訴學生，學生潛在的創造性就不能很好的發揮出來。開放課堂，應該是學生思維的開放，而不是教師思維的開放，使學生有屬于自己的時空。對于“天到底有多大？是方的是圓的？”這個非預期信息，我決定采取“暫緩評價”的方法，把這個繡球打回去。這樣，既可以讓學生再闡明自己的想法，或者讓其他同學先發表意見，為自己的處理贏得時間。于是我說：哦？這個問題真夠難的，誰能回答？教室里一時寂靜無聲。
   　 是不是學生們都被問倒了，我懷疑著，搜索著孩子們的一雙雙眼睛。這分明是一個個小腦瓜飛速地運轉著，我知道此時無聲勝有聲，一個個奇特新穎而富有創造力的想法正在孕育中，一雙雙眼睛放射出了光芒。此時，老師是導演，學生成了課堂真正的主角，我們師生之間共同演繹豐富多彩、鮮活生動的成長話劇。
果然，有一生首先打破僵局：天有十萬八千里吧，因為孫悟空一個跟頭就到了天邊。同學們都被逗笑了，教室的氣氛一下子活躍起來。生2提出了反對意見：不對，火箭上天一竄就不見蹤影了，天應該很大很大吧！等學生一個個發表了自己的見解后，我說：天空到底有多大，我們現在的天文學家還不知道，這個問題要等你們好好學習，長大后去探索。
    　至此，應該還是在教師預設范圍之內，教師既引領學生親自走向知識，又激勵學生主動探索的欲望，發展了思維，可以功德圓滿了吧！另一個意外就在此時發生了。
一生把手舉得高高的，一雙明亮的眼睛閃著急切的光芒。不能讓學生這束光芒消失，我趕緊請他發言。他站了起來，用他那稚嫩的嗓音大聲地表述著他的疑問：老師，天有多大，我們現在還不知道，那我們不是跟井底的小青蛙一樣目光狹小嗎？一石激起千層浪，馬上有學生表示贊同：我也認為青蛙沒有錯，因為他沒有說謊，看到天有多大，就說天有多大，是個誠實的孩子。
　　又是一個未曾預約的精彩，正因為有了剛才的鋪墊，學生才能不斷地發現問題，不斷地提出質疑。這些孩子不但注意到了坐井觀天的表層含義，還深層次地觸及到了“坐井觀天”的寓意，拓展了成語的外延含義，真是太了不起了。我不禁被學生的探究精神所嘆服。我又豈能落后呢？我一字一頓地說：是的，我同意你們的看法，我們換一個角度看問題的話，青蛙沒有撒謊，確實沒有錯，天到底有多大，我們現在也確實不知道。我們今天學的《坐井觀天》這則寓言故事，就是讓我們知道一個道理：在我們的日常生活中，對有些事物的認識，即使是你親眼看到的，也不一定是事物的全部。所以，我們要多學習，掌握更多的科學文化知識，盡量使自己站得更高些，認識事務盡量全面些，你們同意老師的看法嗎？全體學生響亮地回答：同意！
　　他們真的同意嗎？真的都明白了嗎?我這樣的答復同學們真的滿意嗎？分明有幾個學生的眼睛里還閃爍著什么。孩子們在課堂上悟到了很多，他們不光在學習過程中解決這問題，更把問題帶到了課外。可惜，下課的時間到了。我知道，下課后，肯定會有學生還會向我提出他們的疑問的。行禮后，我沒有立即離開教室，而是繼續在教室里等待著，果然，有兩個小女生走向了我。
　　“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”學生在這堂課中一連串的質疑，令課堂泛起層層浪花，高潮迭起，給我們的啟示頗多。
啟示之一：民主和諧的師生關系，是精彩生成的基本保證。