我這樣引導學生朗讀

，教師能用標準的普通話范讀，準確傳達作品的情感，加上學生的模仿性極強，學生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及句讀等方面的錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如，在教學第11課《我們成功了》時，我利用舉國歡慶的插圖，讓學生邊看圖，邊聽我朗讀。我激動、自豪的讀書聲，給學生形成了一種情感的氛圍，學生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化地受到了感染，學生仿佛置身于申奧成功的那一刻，情不自禁地歡呼出“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”可見，教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學生情感上的共鳴；同時體會了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。

　　二、運用比較、揣摩，引導學生感情朗讀
　　語言文字是表情達意的符號，是傳遞情和意的一種符號載體。課文里有許多描寫得優(yōu)美的詞句，這些關鍵詞句正是作者需要表達的情和意。但對于低年級學生來說，他們還沒有形成一種對語言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，沒有能感知、領悟語言文字中所傳遞的情意。所以教師務必要培養(yǎng)學生的語感。比較、揣摩富有表現力的詞語，這是培養(yǎng)語感準確性最常見的方法。通過對語言文字進行增補、刪除、替代、變序等方式，可使學生感受到課文中語言的精練、形象、細膩等特色，學會準確地運用語言來表情達意。課文《秋天的圖畫》，有一句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把�！睘榱俗寣W生體會“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機，體會“秋天的圖畫”色彩的美麗，我采用對比出示句子“金黃的梨樹，紅紅的蘋果，金色的稻海，火紅的高粱。”讓學生談談哪句好？好在哪里？學生紛紛舉手，有的說“課文的好，因為它寫出了梨樹的顏色、樣子”，我們班一向不發(fā)言的雷檸珊說“課文的好，因為它還寫出了動作，‘掛起，露出，翻起，舉起’�！蔽翼槃菡f全班做動作表示，我說這里不僅寫出了顏色、樣子，還寫出了植物的生命，就是秋天的勃勃生機。請大家讀出美，讀出勃勃生機。學生馬上能入情入味地朗讀，有的學生還邊做動作邊讀，以此表達感情。學生在具體語言環(huán)境中，細細品味佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長期的訓練，語感就會油然而生了。

　　三、聯系生活，引導學生感情朗讀
　　語文是母語教學，學生在生活中都在觀察、體驗、學習，也就是說學生是有一定生活經驗的，但缺乏的是不會從自己的生活經驗中提取、重組。這就需要我們老師進行引導。有的課文作者要表達的情感，我們平時的生活中也有體驗，然而學生沒有讀出該有的情感，正是因為沒有找到讓學生體會的切入點，這切入點正是葉圣陶先生說的：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上揣摩，應當把生活經驗聯系到語言文字上去�！比�，我在教學第27課《清澈的湖水》時，其中當小潔想把面包紙丟進湖里，卻驚喜地看到有許多小魚在游，看到小魚為她表演，她很高興。課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。”學生朗讀這句話時都能體會到小魚很多，卻沒有讀出當時小潔驚喜的語氣。我就引導學生想象：小潔看到這么多小魚，不由地發(fā)出了“喲”的聲音，你平時驚喜時，又會怎樣說呢？學生紛紛想到平時自己驚喜時發(fā)出的各種聲音“啊”“哇”“呀”“咦”等等，當涉及學生生活實際時，驚喜的語氣和表情便水到渠成了。因此，我們老師要在引導上多下工夫，引導學生多觀察、體驗和積累生活經驗，在朗讀中多引導學生聯系生活，這樣，學生才能在閱讀中見文生義，見義生情，即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠，學生也可以借助生活經歷中類似的感情經驗去感受，讀出感情。

　　四、發(fā)揮想象，引導學生感情朗讀