“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》（通用14篇）

“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》 篇1

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　　“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》

　　《沉香救母》是蘇教版第四冊第4單元的一篇精讀課文，文章借助一個感人的神話故事，贊揚了沉香不畏千難萬險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節生動，字里行間充滿沉香對母親的摯愛之情,同時，圖文對照，生動形象，如何通過朗讀指導，使學生深切體會父愛子、子念母的人間真情呢？我想到了中醫常用的“四診”法——望、聞、問、切。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　一、望

　　望即觀察。在指導學生讀通、讀順課文的基礎上，我指導學生按順序仔細觀察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想象沉香不怕“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”，“起早貪黑”苦學武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開的畫面，想象母子團聚時百感交集的感人語言,然后依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個不怕困難，刻苦習武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。

　　二、聞

　　聞即聽。文章本身的神話色彩能激發學生讀書的欲望。但課文中的不少長句也影響了學生的品讀。如“原來，沉香的媽媽是個美麗善良的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。”“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。”這時，教師需要范讀，范讀不僅能幫助學生斷句，而且也能渲染一種堅定不移、勇往直前的感人氛圍，為學生的感情朗讀拋磚引玉。當然，聽的方式也可多種多樣，可聽老師范讀，也可同桌互聽互讀，或欣賞優秀生的朗讀，學生邊聽邊賞，自然如身臨其境。

　　三、問

　　課改提倡生生、師生間的雙向互動，給學生“思”與“評”的空間，在品讀賞析中，讓他們說說為什么這樣讀，其他同學評評這樣讀好不好，為什么？通過這樣的訓練，可以使學生養成讀課文進行有意識地思考和處理的好習慣，同時也體現以學生為主體，以質疑為主線，以自主發展為靈魂的教學思想。學生在民主、寬松、和諧的學習環境中，在積極的參與和協作中學會讀書，自主發展。

　　四、切

　　學生在感受課文形象為之動情時，情感被激發起來了。他們會情不自禁地想說，想做，借以抒發感情。這就是切。精讀課文最后一自然段，當學生品讀到“望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。他舉起神斧，奮力向大山劈去。”時，個個都不由自主地做起舉斧劈山的動作，我于是順勢引導，讓學生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山動作），說沉香所說（沉香心里的話），借說，悟文中的情，借做，抒發自己內心的情，最后通過感情朗讀，把學生的情推至高潮。

　　皮亞杰說過：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。在課堂上一定要盡可能多地為學生創設各種讀書的機會和表現機會，教師力求精講。這樣才真正體現了素質教育的重要內容，讓學生主動發展，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》 篇2

　　活用文本 精彩紛呈——徐寒燕老師《沉香救母》課例評析(陳敏) -

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：4

　　語文教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程，因為只有這樣，三者之間才能相互融合、相互碰撞，才能發展學生健康的個性，提高學生的語文素養，培養學生的創新精神。而閱讀教學中，教師更應該引導學生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”而徐老師的這一課就充分體現了這一特色，具體有以下幾方面。

　　一、以讀為本，注重感悟。

　　在這一課中，不管是對課題，還是對生字新詞，或是課文中的重點語句，徐老師都把語言文字訓練落實到“讀”上，以讀為本，貫穿課堂的始終。通過各種形式和方法的朗讀，促使學生逐步加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，并潛心體會語言的內涵，從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味，從而產生自己的感悟。在檢查字詞這個環節中，讀“美麗善良”、“心狠手辣”、“神通廣大”等詞語，教師通過人物形象的展示，讓學生充分感受到人物不同的個性特征，在此基礎上再讓學生讀詞，讀得懂，讀得深，讀得透。讀“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”時讓學生讀出冷和熱的感覺，讀“嘆了口氣”、“攥緊拳頭”等詞又讓學生加上動作，以演促讀，以讀促悟。就此一環節所采用的讀詞方法就有五六種之多，而且逐步深入，層層落實，訓練非常到位。

　　在朗讀課文時，教師沒有面面俱到地分析講解，而是抓住重點語句，引導學生進行細心體會，進而理解課文，體驗情感。比如讀完了第一段，學生提出疑問后，教師讓學生用喜歡的方式讀第二段，再和小伙伴交流一下自己的感受，接著再出示有關語句，引導學生通過分角色表演理解“再三追問”，體會小沉香想知道母親下落的迫切心情。再對有關語句進行更深入的朗讀。這一環節中，教師講得少，學生悟得多，這一切都是在學生的讀書實踐活動中得到的。為了讓學生讀有所感，讀有所悟，教師精心設計了這樣的訓練步驟，活用文本地“讀”，從而產生了精彩紛呈地“悟”。學生本位的感悟和體驗已悄然形成，這不就是新課標所呼喚的第一范文嗎？

　　二、以情為根，激起共鳴。

　　陶行知老先生說過：“真教育是一種心心相印的活動”。第一范文就更要抓住文本材料中豐富的情感資源，注重情感的投入、心靈的共鳴。因為如果沒有“情”，教育教學就成了無源之水，無本之木。而徐老師的這一堂課，就很好地體現了語文課的情感色彩，以“情”帶動學生走進文本，走進人物的內心世界，與文中的人物產生心靈的碰撞，激起情感的共鳴，從而受到情感的熏陶感染。如當講到爸爸知道沉香想去解救媽媽，告訴沉香二郎神是個心狠手辣、神通廣大的人，勸沉香不要去這一內容時，教師讓學生小聲讀，體會爸爸是帶著怎樣的心情說這話的。學生經過認真品讀，體會到了爸爸此時此刻復雜而沉重的心情，有的學生說“傷心”，有的學生說“害怕”，有的學生說“難過”，有的學生說“擔心”，教師就讓他帶著自己所說的這種語氣再讀這段話，沒有畫地為牢的批評干涉，沒有強求一致的硬性規定，而是鼓勵學生通過朗讀表現對課文語言的主觀感受和獨特體驗，展現主體本位的見解。這樣的閱讀，學生充分領會到了人物的內心情感，也用自己的心靈、感情與文本、人物進行對話，這是相互的溝通與交融，彼此的分享和啟迪。這不就是語文學科“人文性”的最佳體現嗎？

　　回顧這一堂課的教學，在教師指導下，學生增加了語言積累，能讀善思會說。事實證明：孩子們的頭腦在課堂上一旦得到解放，他們將釋放巨大的能量！這能量的表現就是他們豐富的想象力和創造力，同時也使課堂變得精彩紛呈。

“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》 篇3

　　各位領導，各位老師：

　　大家好！我說課的內容是蘇教版二年級下冊第10課《沉香救母》（一），下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。

　　說教材：   

　　本課所在單元的課文屬于“親情篇”，主要教育學生孝敬父母，關心他人。本文是民間神話故事《沉香救母》的第一部分。記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下。他立志救出母親，于是上山拜師學藝，刻苦練功，終于練就了以身高強的武藝。

　　全文共分5個自然段。第1——3自然段寫沉香得知母親被二郎神壓在華山腳下的實情，決心解救母親。第四自然段是文章的重點，寫小沉香從師學藝，習武練功的經過。第五自然段寫沉香終于練成一身高強的武藝。課文情節生動，字里行間充滿沉香對母親的摯愛之情。

　　1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會沉香為了解救母親，不怕吃苦，頑強學藝的可貴品格。

　　2、能力目標：培養學生的想像能力，朗讀能力以及表達能力。

　　3、情感目標：使學生懂得從小就要孝敬父母，關心他人。

　　二、說設計理念：

　　1、調整師與生的關系。

　　《新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。既是對話就不能訓話，就不是教師一廂情愿地在說教，在傳授，而是要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活體驗和已有的知識出發，創設民主、平等、和諧的對話氛圍，從而引導學生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用，激起學生的情感體驗和心靈共鳴，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　2、更新教與學的方法。

　　“教與學”是課堂教學的兩個關鍵詞，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂，體現創意的課堂，更需要在“教與學”上下功夫。在教的方面，我主要是以學生原有的知識經驗為基礎，通過創設情境等方式，引領學生自讀自悟，主動參與，充分尊重學生獨特的感受和體驗。在學的方面，我則提倡個性化的學習，讓學生自讀自悟，遵循先學后教的原則，采取小組合作學習的方式，培養學生合作探究的精神。

　　三、說教法：

　　語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。寓情于讀，積淀語感。通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在說中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生能主動、有效地參與到教學的全過程。

　　四、說學法：

　　1、學生分析：

　　《寶蓮燈》這部動畫片我所執教班級的學生都喜歡看，而且都已看過多遍，所以，同學們對這篇文章的內容很感興趣，也比較熟悉，為閱讀掃清了障礙，對閱讀過程中的感悟也一定非常深刻。

　　2、定學法：

　　根據我班學生情況，教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認知水平，我想運用“自主嘗試讀、感悟體會讀、創造性的讀、分組合作讀、表演練習說”等學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養他們的朗讀能力、想像能力和表達能力，以及團結合作意識。

　　五、教學流程設計：

　　在本課的教學設計中，我想從三個方面進行教學，力求達到本課的教學目標。

　　（一）復習導入，激發情感。

　　因我上的是〈沉香救母〉（一）的第二教時，為了體現課時的連續性，我在上課伊始就利用

　　第時 一課書后有價值的六個成語：心狠手辣、寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑、習武練功、腰酸背痛，在復習讀音的同時，要求用上其中的詞語說話，很自然地將上節課的內容讓學生自己進行了梳理，從而為學好本課奠定了一個情感基調。

　　（二）以讀為主，讀中感悟。

　　新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。

　　教學第一、二段時，我讓學生通過找出“恨不得”、“馬上”  兩個詞，體會沉香一心救母的迫切心情，從而讓學生讀出感情。

　　接著，我教學，啟發學生抓住二郎神“心狠手辣”和小沉香僅八歲加以對比，體會父親疼愛兒子的感情，繼而引讀記述小沉香表現的句子，讓學生想象沉香的心理活動，體會沉香救母的堅定決心。通過朗讀指導，深切體會父愛子，子念母的人間真情。第四段句式整齊，簡潔，我引導學生抓住“寒冬臘月、盛夏酷暑、起早貪黑”等詞語及“一……就”第三段中“沉香的孝心感動了仙人”這一句，問學生：“沉香的孝心有沒有感動你呢？

　　哪些地方感動了你？自由讀第二段，體會體會。”讓學生自由朗讀感悟描寫沉香一路艱辛的段落，讓學生自己去讀，自己感悟，然后同桌進行交流，最后指名說哪些地方最讓你感動，為什么？這樣的設計沒有老師的牽著鼻子走，而是由學生通過自我感悟，合作探究，能動地生成建構。

　　（三）拓展文本，延伸課堂。

　　教學最后一段時，我讓學生找到“高聳入云”這個詞，通過老師的板畫，體會到華山的高，然后又讓學生聯系舊知，以“詠華山”這首詩再一次體會到華山的高不可攀，以華山的高襯托沉香的勇氣和決心，進一步感受到沉香的一片孝心。當學生讀到“沉香一頭撲進了媽媽的懷抱”時，我深情地說道：“多少個日日夜夜，多少回魂牽夢縈，今天，沉香終于見到日思夜想的媽媽了，媽媽也終于見到牽腸掛肚的兒子了，他們該有多高興，多激動啊！一首〈想你的365天〉，唱出了這一段刻骨銘心的母子深情，讓我們一起來欣賞吧！”通過音樂的渲染，開啟學生的內在情智，使學生對語言文字理解能力和對意境的審美能力得以相互交融與促進，激發了學生內在的情感。在此基礎上，我對學生說：“此時他們該有多少淚兒要流，該有多少話兒要說啊，想一想，沉香會對媽媽說什么？媽媽又會對沉香說什么呢？”我想，設計這一創造性想像說話訓練，在此應該是水到渠成吧！

　　六、說板書。

　　我認為，板書是一節課的眼睛，這眼睛未必要多，但要亮，要板出這節課的重點所在，脈絡所在。因此，這堂課的板書我力求做到圖文結合，形象直觀，條理清晰， 我想板書“救母心切、一路艱辛、母子團聚”這三個詞語幫助學生理清全文脈絡，讓學生一目了然。

　　設想是美好的，但要想達到理想的課堂境界，還需要各方面的努力，但愿理想與現實之間不會相差太遠。

　　謝謝大家！

“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》 篇4

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　　有關《沉香救母》的拓展閱讀

　　沉香和父親劉彥昌生活在一個小鎮上。一日，沉香忽然發現自己身上具有“法力”，能夠穿墻而過。沉香的法力引來了二郎神和哮天犬。劉彥昌不得已將真情全部告訴了沉香。原來當年母親三圣母違反了天條和父親結合，現在已不知去向，而破壞這個婚姻的正是他舅舅二郎神。

　　沉香決心救母，他偷偷地離開家，不想卻被二郎神捉了去。緊急關頭，百花仙子聞訊趕到。她威脅二郎神，如果不放了沉香，就將他暗戀嫦娥之事公之于眾。二郎神只好退去。

　　在二郎神的威逼之下，牛魔王擄走了百花仙子。沉香巧遇小狐貍精小玉，二人天真無邪，互比“法力”。哮天犬追蹤而至，沉香和小玉一起拼命奔逃，路上遇到了小玉的姥姥——

　　一只千年老狐貍精。老狐貍精一眼認出了沉香手中的寶蓮燈是一件寶貝，于是救了沉香。老狐貍精告訴小玉，孫悟空就是當年害死她爹娘的人，要報仇，就必須練成劈天神掌。她同意讓小玉跟沉香一起去找沉香的母親。

　　尋母路上，小玉跟沉香又遇到東海龍王的八太子和從小與沉香指腹為婚的富家小姐丁香，四人結伴而行。王母娘娘得知沉香之事大怒，在她的蠱惑下，玉帝決定將沉香捉拿歸案。三圣母把寶蓮燈的口訣告訴了沉香，但要他記住，寶蓮燈必須依靠仁慈的力量才能駕馭。寶蓮燈幫沉香打敗了二郎神。老狐貍精要小玉去偷寶蓮燈的燈芯，并以沉香的命來相威脅，小玉迫不得已盜出寶蓮燈燈芯。老狐貍精被梅山兄弟一槍戳死，臨終前，姥姥將燈芯強塞入小玉口中。

　　為了沉香，東海小龍女被二郎神一槍刺中寶蓮燈也被二郎神搶去。沉香決意拜孫悟空為師，但孫悟空已經答應了玉帝不收沉香為徒。孫悟空變成一個和沉香差不多大的孩子嘮叨，指點沉香學法術和自己比試，又把沉香帶到離恨天兜率宮，讓他去偷吃太上老君的仙丹，于是沉香的法力大大增長，武功突飛猛進。

　　小玉練功練得走火入魔，被哮天犬捉住。沉香和丁香成親，卻又念念不忘小玉。丁香失望之極，跳崖自殺……沉香破除了牛魔王父子布下的陣，救下關在摩云嶺上的百花仙子，但王母娘娘仍然不放三圣母。深愛沉香的小玉趕來救助，被天王刺中負傷。二郎神藏起小玉，用真氣幫小玉維持了生命，并使她練成了劈天神掌。二郎神又用寶蓮燈制服了孫悟空，將他變成一個小猴子，騙沉香放棄了神的法力。

　　衣衫襤褸的沉香回到家中。他心灰意冷，放棄了救母的想法。劉彥昌帶沉香來到他曾經學藝的地方。劉彥昌告訴兒子，只要有恒心，沒有辦不到的事情。沉香醒悟過來，重新開始練功。

　　三年過去了，沉香重新練就了武功。沉香救出孫悟空，決定設計從二郎神手中把寶蓮燈盜過來。為了爭奪寶蓮燈，他們打上了靈霄寶殿。沉香提出要修改天條，否則決不退兵。最后觀音菩薩表示：若沉香能將三圣母從華山救出，陛下和娘娘就可赦免三圣母、修改天規。她讓沉香首先去找開天神斧。沉香和八太子等人來到昆侖山，闖過冰神、權神和死神三關，他們終于見到神斧……

“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》 篇5

　　一 導入

　　今天我們繼續學習——（學生齊讀課題——《沉香救母》）

　　出示，你能讀準確嗎？

　　不在乎 遙遠 仙人

　　打敗 兇惡 救

　　指名兩學生讀，齊讀

　　出示預習題1你能說說故事的大概內容嗎？

　　2沉香這一路是怎么走來的？

　　3沉香是怎樣救出媽媽的？

　　先看第一題，如果能用上剛才這些詞就更好了

　　過渡引說：學了故事的前半段我們知道沉香下定決心要救母親，所以他起早貪黑，習武練功，幾年過去了，終于練就了一身高強的武藝，他現在要干什么？

　　二 講讀第一小節

　　自由讀第一節，看看你能發現什么？（引說 讀書姿勢兒歌）。

　　指名說

　　相機出示 救母心切

　　解詞：救母心切

　　你從哪個詞最能看出沉香救母心切啊？

　　抓住“奔”字體會，讓學生齊讀

　　三 講讀第二小節

　　出示預習第二題 沉香一路上是怎么走來的？

　　默讀第二節

　　強調：我們剛剛學會默讀，還記得怎么做嗎？

　　（用眼睛看，嘴巴不動，在心里讀）

　　誰來說說沉香一路上是怎么走來的？

　　相機出示句子

　　出示：“一路上，沉香不知道翻過了多少座山，也不知道跨過了多少道深澗。”

　　沉香翻過的是怎樣的山？ 跨過的是怎樣的澗 ？

　　那他翻過的高山多嗎 ？跨過的深澗多嗎？你是從哪些詞看出來的？

　　指名讀，齊讀

　　出示：“腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。”

　　師讀：少了一個“個”字和一個“道”字

　　你們聽出什么了嗎？

　　意思有什么不一樣？

　　我明白了，原來同學們讀得仔細，聽得也仔細，你們能讀好嗎？我想拜一個人為師。

　　指名讀，齊讀

　　出示：“餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝。”

　　你知道什么？（跑了很多路，可吃的很少，為了早點救母親）

　　你是從哪些詞看出來的 ？

　　出示整個第二節的內容：這段話表示沉香跑得很辛苦加點字中的有的表示很少，如“幾只，幾口”，有的表示很多，如：“一個個”，“一道道”，“不知……多少，也不知……多少……”，讀書時要好好體會，你能學著老師的樣子在書上劃一劃嗎？

　　學生動筆在書上劃。

　　沉香這一路上還吃了哪些苦 ？

　　指名說

　　看動畫

　　沉香這一路上吃盡了：（學生回答：千辛萬苦）教師板書

　　齊讀課文第二小節

　　沉香對這一路的千辛萬苦在乎嗎？（學生回答：不在乎）教師板書

　　此時你想對沉香說些什么？

　　他都是為了誰啊？

　　出示圖片：這是誰壓在華山下，從她的動作、表情中你可以 看出什么？

　　學生七嘴八舌

　　出示：

　　1、沉香的媽媽在華山腳下，不知受了（ ）苦，也不知流了（ ）淚。

　　2、沉香的媽媽被壓在華山腳下，她在那兒不知度過了（ ）個白天，也不知 度過了（ ）個夜晚，心中（ ）呼喊著兒子。

　　你能學著老師的樣子填一些差不多的詞嗎？

　　學生練習，邊讀邊填

　　指名回答

　　媽媽呼喊兒子的次數多嗎？

　　還能填什么詞？

　　齊讀（答案不同，按自己喜歡的讀）

　　引說 ：正是為了救媽媽，沉香才不在乎這一路上的千辛萬苦，這是沉香對媽媽 的愛， 這種愛就是孝心，拿起右手和老師一起來寫“孝”字（教師板書，一筆一畫寫“孝”，學生書空練習） 子女奉養老人、父母，晚輩侍奉長輩就是孝心。是孝心讓沉香下定決心要救母親，是孝心讓沉香起早貪黑，習武練功，是孝心讓沉香不 在乎這一路的千辛萬苦。他的孝心感動了你、也感動了我 ，還感動了誰？仙人

　　四 講讀三四小節

　　齊讀第三節

　　此時展現在眼前的是怎樣一座華山啊？

　　出示詞卡：高聳入云

　　指名讀，你能用一首學過的詩來描述一下這高聳入云的華山嗎？背《詠華山》

　　望著高聳入云的華山，沉香想到就要跟誰見面了 ？

　　出示詞卡：日思夜想

　　指名讀，分男女生讀，齊讀，解詞

　　白天習武練功的時候，沉香在想著他的媽媽，還有什么時候會想呢？

　　指名說。

　　你能連起來說一說嗎？

　　指名說

　　是啊，沉香時時刻刻都在想著他的媽媽，他就要救出媽媽了，

　　出示預習題 ：他是怎么救出媽媽的？

　　指名說 ，指名讀

　　多么神勇的沉香啊，誰能加上動作讀一讀？

　　是啊，受苦多日的母親重見了天日，沉香一頭撲進了媽媽的懷抱。

　　出示圖片，配樂，讓我們靜靜地聽一聽，想一想。，他們會說些什么？

　　學生做沉香，老師做母親應答

　　五 小結

　　多么動人的畫面！多溫馨的團聚啊！ 是沉香的孝心寫下了這動人的故事！齊讀課題！ 過去的人們在傳說著，現在的我們仍在傳說著。我相信每個善良的孩子都在用孝心書寫著同樣的故事。

“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》 篇6

　　感受形象 感悟文本

　　感悟真情

　　樹立形象 傳達真情

　　一、復習詞語 遙遠 孝心 高聳入云 重見天日 感動 激動

　　導入課文 轉眼間 不在乎 日思夜想 救母心切

　　師：小朋友們，你們喜歡捉迷藏嗎？老師說詞語的位置，看誰能又快又準地讀出這 個詞語。第一行第一個，第二行第一個，眼睛睜大，現在老師要加大難度、加快速度了， 第二行第三個…… 生：搶讀詞語 師：真厲害，個個眼明嘴快。大家一起整齊地讀。 生：齊讀 師：救母心切，誰救母心切？ 生：沉香救母心切。 師：沉香救母心切，便拜別了師傅，奔向了遙遠的華山(板書：奔 華山)在這曲折不平坦的途中(板畫波浪線)，他走得怎樣呢？這節課我們繼續學習沉香救母(生齊讀課 題) (評：學與樂密不可分。課伊始，以“捉迷藏”導入新課：老師說詞語的位置，學生 搶讀詞語。這一設計可以激活學生的積極性。讓學生在迫不及待的心態下復習詞語，為 學生創造一個主動學習的環境。) 二、精讀課文 感悟“孝心”

　　1、學習第二自然段 (1)品“艱難” 師：現在讓我們伴隨著沉香一起踏上這救母之路吧!

　　播放課件，生觀看課件 師：你們的眼神告訴老師你們有許多話要說，來說說沉香這一路走得怎樣？ 生:走得艱難。 師：走得艱難就是走得怎樣？ 生：走得艱苦。 師：板書艱難 師：現在讓我們透過文字感受這份艱難，打開課本 60 頁，默讀第二自然段，老師有 個小要求，認真聽：默讀，做到不出聲，不動唇，并畫出沉香走得艱難的句子。 生：默讀，畫句子。 師：誰來讀讀你畫的句子 生：餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。 師：句子畫得真完整，還有嗎？ 生：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。 生：腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。 師：這三句話都能讓我們感受到沉香走得艱難，我們先來讀讀第一句。 課件出示第一句：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。 師：輕聲讀一讀，想想你仿佛看到了什么？ 生：自由讀 師：來說說，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。 師：你知道深澗的意思嗎？ 生：兩座山之間的溪流。 師：這是澗，深澗就是兩座山之間很深的溪流，有多少座高山，就有多少道深澗。 是一座高山嗎？ 生：不是 師：是兩座高山？ 生：搖頭 師：是幾座？你從哪個詞知道？ 生：多少座。

　　師：多少多少是多還是少？ 生：多。 師：多得數也(引) 生：數也數不清。 師：是啊!這救母之路是多么艱難，用你的朗讀把這遙遠艱辛的路程展現出來 生：練讀 生：指名讀(沒讀好) 師：努力地看，你看到了多少座，多少道 生：再讀 生：指名讀 師：這遙遠的路程已展現在我們眼前了 生：指名讀 師：多少座，多少道，讀得多好呀!一個詞就是一幅畫面，一句話就是一幅畫卷，我 們讀好一個詞，一句話，就能展現出沉香跋山涉水這幅艱難的畫卷。 生：齊讀 師：走得這么艱難，餓了(課件出示第二句，引讀) 生：就采幾只野果充饑， 師：渴了 生：就捧幾口泉水喝喝 師：為什么不多采幾只，多喝幾口呢？ 生：因為他想早點去救媽媽。 師：是的，因為沉香救母心切，請讀出這份急切（再引讀） 生：讀 師：再急切些。 生：讀 師：一路的艱辛，一路的磨難，沉香的腳上(指名讀) 生：沉香的腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。 師：誰也想讀讀這個句子。 生：指名讀

　　師：好孩子，你為什么要緊鎖眉頭呢？ 生：因為沉香的腳上磨出了一個個血泡很痛很痛。 師：痛在沉香身上，已經疼在你心里了。 生：指名讀 師：你是在用心朗讀。同學們他還要帶著這一個個血泡一道道血痕在高山上在深澗 中不停地跋涉啊 生：齊讀 師：走得這么艱難，沉香為什么不歇一歇呢？ 生：因為沉香想早點救出媽媽。 師：一個詞，因為沉香 生：救母心切。 師：救母心切的沉香面對這重重困難，他不但挺住了，而且一點兒也 生：不在乎 師：請大家拿起課本，坐端正，注意眼睛和書本的距離，我們一起朗讀第二自然段， 再次感受沉香的這份艱難。 生：齊讀第二自然段。 (評：以形象直觀的動畫片導入第二自然段的學習，先直觀感受艱難，再層層深入地 品味艱難。默讀，畫走得艱難的句子；品讀，理解艱難；有感情地朗讀，展現艱難。一 條曲折艱難的救母之路溢于紙上，也鋪設在學生的心上。引領學生在曲折艱難的道路上 走一遭，可以為下文的學習做鋪墊。) (2)悟“孝心” 師：現在，你能用自已的話說說沉香不在乎什么嗎？ 生：沉香不在乎翻過多少座高山，跨過了多少道深澗。 師：跋山涉水，他不在乎。他也不在乎什么？ 生：他也不在乎吃野果，喝泉水 師：忍饑挨餓，他也不在乎。他一點兒也不在乎什么？ 生：他一點兒也不在乎腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕。 師：傷痕累累，他一點兒也不在乎。伸出小手和老師一起書寫這堅定的不在乎。 板書：不在乎

　　師：讓我們一同把這堅定的不在乎送回課文，讀出這份艱難，讀出這一聲聲堅定的 不在乎。 生：齊讀。一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗，他一 點兒也不在乎；餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝，他一點兒也不在乎； 腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。 師：沉香所面對的困難，遠不止止如此，他還遇到什么困難，什么危險，他一點兒 也不在乎呢？張開你想象的翅膀，和你的同桌試著說一說。 課件出示：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，他一點兒也不在乎。 生：同桌互相交流。 師：思維敏捷的孩子小手已經舉起來了，沒想好的同學認真聽，傾聽就是收獲。 生：不管是寒冬臘月，還是盛夏酷暑，他一點兒也不在乎。 生：沉香一不小心從高山上滾下來，他一點兒也不在乎。 生：巨大的波浪把沉香沖回岸邊，他一點兒也不在乎。 …… 師：沉香面對的困難，危險真是數不勝數，面對重重困難，他為什么一點兒也不在 乎呢？ 生：因為沉香救母心切。 師：救母心切的沉香沖破了重重困難，你感受的沉香是一個怎樣的孩子？ 生：他是一個勇敢的孩子 生：他是一個堅強的孩子 生：他是一個孝順的孩子。 師：我們還可以說沉香有一顆感人至深的孝心，正是這份孝心，沉香救母心切，正 是這份孝心，他堅強勇敢地克服了所有的困難。我們一起學習書寫這個孝字。 師在田字格范寫，生書空。 (評：在品味“艱難”的基礎上，抓住第二自然段的靈魂“不在乎”展開訓練。明確 沉香不在乎什么內化語言，創造性地運用教材，突顯“不在乎”，最后，讓學生展開想 象，自主交流，創造表達，在一聲聲“他一點兒也不在乎”中，學生真正走進沉香的內 心世界，感受到沉香面對艱難的這份“不在乎”，理解感天動地的這顆孝心。課堂充滿 濃濃的語文味，工具性與從文性水乳交融。)

　　2、學習第三自然段 師：沉香的孝心感動了你們，感動了老師，沉香的孝心終于感動了 生：仙人 師：仙人送他一把 生：神斧 師：神斧神在哪兒呢？ 生:是神仙送的。 師：有了神斧能讓沉香變得 生：讓沉香變得力大無窮。 生：讓沉香變得英勇無比 生：讓沉香變得神通廣大。 師：憑借神斧，他打敗了 生：兇惡的二郞神， 師：來到了 生:華山腳下 3、學習第四自然段 (1)指導朗讀 師：此時此刻，緊握神斧的沉香心情怎樣？想要做什么？請大家放聲朗讀第四自然 段。 生：自由讀第四自然段。 師：沉香的心情怎樣？ 生：無比激動 師：無比激動的沉香要做什么？ 生：劈山救母 師:他要劈開的是一座 生：高聳入云的華山 師：還記得詠華山嗎？ 生: 只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。 師：舉頭紅日近，回首白云低。從詩中我們足以體會到華山的高聳入云。

　　生：高聳入云 師：再讀 生：高聳入云 師：要劈開這樣一座華山談何容易，沉香是怎么做的？ 生：奮力地劈 師：奮力地劈就是怎么劈？ 生：使勁地劈。 生：使出全身的力氣去劈。 師：明白了奮力的意思一定能讀好這個詞。 生：奮力 師：再使勁 生：奮力 生：奮力 師：沉香為什么這么奮力？ 生：因為沉香很想救媽媽。 生：因為沉香有孝心。 師：請把沉香這急切，這激動，這奮力讀出來，自已先練一練，注意老師做上記號 的地方。 課件出示：他舉起神斧，奮力向大山劈去 . .. . 生：練讀 生:指名讀 師：你這點力氣不夠，大家給他加加油，鼓鼓勁， 生：再讀 師：誰能讀得更急切些。 生：指名讀 師：正是沉香的孝心化成了這股愛的力量，這股神奇的力量。 生：齊讀。 師：把這個句子放回這段話中，誰來有感情地朗讀。 生：指名讀

　　生：指名讀 師：你讀出了華山的高聳入云，讀出了沉香對媽媽無限的思念。 (評：抓住關鍵詞“高聳入云”和“奮力”適當講解，點撥引導，并抓住重點詞句引 導學生有感情地朗讀。學生用飽含激情的朗讀告訴我們，他們已經完全走進人物內心。) (2)創設情境 訓練說話

　　師：只聽“轟隆”一聲巨響……沉香一頭撲進了媽媽的懷抱。15 年的分別，15 年的 等待，15 年的日思夜想，分別多年的母子終于團聚了，他們會說些什么呢？

　　生：媽媽，我終于見到你了。 師：沉香，媽媽終于見到你了。15 年前，因為二郎神，我們天各一方，15 年后，你 踏上了艱難的救母路，那兇惡的二郎神你是怎么打敗的？ 生：我的孝心感動了仙人，仙人送我一把神斧，我用神斧打敗了二郎神。 師：是你用生命解救了媽媽，你的孝心真是感天動地。

　　生：媽媽，我好想你呀! 師:孩子，媽媽也想你!15 年，多少個日思夜想，15 年，你經歷了多少磨難，才練就 了這身本領，跟媽媽說說吧! 生:我知道媽媽被壓在華下后，8 歲上山拜師學藝，起早貪黑地習武練功，終于練就 了一身高強的本領。 師：我堅強懂事的孩子，媽媽愛你!

　　生：媽媽，您受苦了! 師：不，媽媽不苦！是你受苦了！孩子，看你滿身傷痕累累，血跡斑斑，媽媽難過， 心疼啊！這一路高山深澗，懸崖峭壁，飛沙走石，你是怎么走來的呀？ 生：一路上，我跋山涉水，忍饑挨餓，是吃了很多苦。但是為了救媽媽，我什么都 不在乎。 師：你這份孝心讓媽媽感動呀！孩子，我們永遠不分離！

　　師：多么動人的畫面，多么溫馨的團聚，是沉香的孝心抒寫了這個感人的故事。

　　生：齊讀課題。 (評：教師用煽情的語言將學生帶入母子相見的感人情境。此時，教

　　師既是媽媽的扮 演者，更應該是學生學習的主導者，引導學生聯系全文展開對話，引導學生用上文中的 詞語、句子練習說話，讓學生將內心的情感外化為語言表達。) 三、總結全文 升華情感

　　師：老師將這個動人的故事濃縮于一個簡短的詞串。請跟隨老師所編寫的詞串，一 起回顧這個感人的故事。 生：齊讀詞串 拜別 孝心 打敗 奔向 感動 兇惡 千辛萬苦 獲得神斧 劈山救母

　　師：你們的眼神告訴老師你們已經被沉香的孝心深深感動并溫暖著，現在讓我們一 起書寫這個“孝”字，把沉香的孝心種在我們的心上。 生：描紅，書寫 師：大家寫得很用心，很專注，沉香對母親的這顆孝心，對母親的這份愛已經浸潤 著每個人的心，愛是有溫度的，愛是可以傳遞的。老師希望在座的每個小朋友都能夠愛 自已的媽媽，愛自己的親人，愛身邊關心、幫助你的每個人。 (評：將課文內容濃縮成一個詞串，以詞串再次復習詞語，以詞串來總結全文，加深 學生對孝心的感悟，升華情感。) 總評 1、在朗讀中樹立形象 閱讀教學要讓學生真正走進文本，在學生內心樹立起人物形象，就要在文本與學生 之間搭建起一座橋梁。本課以“救母心切”為切入點，在學生心中鋪設一條艱難的救母 之路，學生在這艱難的道路上走一遭，就能身臨其境地感受沉香所受的苦。從“艱難、 不在乎到奮力”引導學生一層層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀 出來，一次一次地讀，一波一波地把情感催過來，由感性到理性，有效地內化了文本語 言，在心中樹立起沉香不畏艱難、孝心感人的形象。 2、在訓練中加以豐滿語文教學的問題不在于要不要進行語言文字訓練，而在于如何進行這種訓練。本課 抓住“ 他一點兒也不在乎”這一細節，引導學生展開想象，進行語言文字訓練。想象是發展創造性的契機，但是如果沒有足夠感知的材料，要想進行很好的想象就 有困難。在充分品讀“艱難”的基礎上，經教師創造性的處理教材，在“一路上，沉香 不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗，他一點兒也不在乎”等句子的朗讀 訓練后，抓住這一細節，引導學生展開想象，進行語言文字訓練，既體現了教者對文本 先期對話的深度與廣度，從工具性和人文性融合的高度研讀課文，又讓學生在訓練中學 會運用語言文字，讓學生在認知上得到發展、情感上得到升華，沉香的形象在學生的心 中立起來，豐滿起來。 3、在對話中傳遞真情 “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師和學生對文本的理解和感 悟，以及師生之間、生生之間多維度的思維和情感都在對話中碰撞、交流，最后達到交 融的境界。在充分感悟文本，在學生心中樹立起沉香的高大形象后，以母子相見為對話 點展開想象，練習說話。想象必須依賴過去感知得來的表象，進行加工和改造。教師給 學生提供了想象的問題情境：“那兇惡的二郎神你是怎么打敗的？你經歷了多少磨難， 才練就了這身本領，跟媽媽說說吧! 這一路高山深澗，懸崖峭壁，飛沙走石，你是怎么 走來的呀？”撥動學生情感的心弦，讓學生自覺地把所學的知識經驗納入新的學習活動， 通過文本對話與師生對話，豐富學生的語言，發展思維能力，激勵學生主動、積極創造 性地學習，使課堂達到高潮。

“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》 篇7

　　課題

　　蘇教版二年級 下冊 第 10 課 課題《沉香救母（一）》 

　　設計

　　----小學 作者   

　　理論支持

　　1、識字要音形義相結合，要與聽說讀寫相結合，要與寫字相結合。2、先識字，后讀書，識字和閱讀交替進行；利用學習和遷移規律，簡化學生識字的心理過程。

　　3、集中識字體現漢字本身的規律，培養學生的識字能力。

　　教學目標

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，10個二類字只識不寫，初步理解由生字組成的詞語。

　　3、讀通課文，弄清文章結構。

　　教學重點

　　1、學會本課的生字詞，并能正確地書寫。

　　2、正確流利地朗讀課文。　

　　教學難點

　　學會本課的生字詞，并能正確地書寫。　

　　課時安排

　　第一課時　

　　課型

　　新授　

　　教 學 設 計

　　教學步驟

　　教師引導

　　學生活動

　　設計意圖

　　一、激發興趣，

　　觀圖導入

　　二、初讀課文

　　三、學習生字

　　1、小朋友們，你們看過動畫片《寶蓮燈》嗎？

　　2、（出示沉香彩圖）他叫——。

　　（師板書：沉香）

　　3、看到這樣的沉香，你有什么問題要問嗎？

　　4、今天我們就來學習第十課《沉香救母》。這個故事比較長，我們今天學習的是《沉香救母》（一）。

　　1、下面就請同學們先讀一讀課文。朗讀時要注意這樣幾個要求！（多媒體出示朗讀要求。）

　　2、檢查詞語。

　　（1） 自讀生字詞

　　（2）在讀音上有什么需要注意的地方？

　　（3）指名讀。正音。

　　（3）再讀一讀這些詞語，哪些詞語的意思你已經理解了？

　　a、自由讀詞。

　　b、說說詞語的意思。

　　c、有感情地朗讀。

　　3、檢查課文。

　　（1）小朋友課前已經讀過課文。這篇課文主要講了什么呢？

　　（2）我們分自然段請人來讀一讀，其余的小朋友認真聽他讀得怎么樣？

　　（3）評價朗讀。

　　（一）觀察這一課的生字，你能想到哪些方法記住他們呢？

　　1、學生思考討論。

　　2、學生交流發言，師小結：（1）用部件法幫助記憶

　　又（   ） 嘆（   ）

　　寸（  ）  付（   ）

　　今（  ）  含（   ）

　　目（  ）  淚（   ） 

　　（2）猜謎記字。

　　一口咬掉牛尾巴   （告）

　　（3）換一換、減一減記字。

　　“恨”是“根”去掉木字旁換上豎心旁。

　　“糧”字去掉“米”就是“良”。

　　3、范寫重點字。

　　武：半包圍結構。注意：千萬不能加上一撇。

　　（二）擴詞練習：比一比，誰給生字找的朋友最多。

　　（三）描紅，教師巡視指導，提醒注意寫字姿勢。

　　四、小結

　　今天我們初步學習了《沉香救母》（一），我們已經能夠讀通這篇課文，并且理解了部分詞語的意思，那沉香是怎樣知道這個實情，又是怎樣習武練功的呢？我們下一節課繼續學習。

　　學生觀圖回答。

　　學生觀圖思考。

　　看到沉香，學生發出提問。

　　學生齊讀課題。

　　學生齊讀朗讀要求。

　　指名學生說出自己理解的詞語的意思。

　　學生自由發言說說注意點，練習有感情地自由讀詞。

　　分自然段請人讀課文，其余學生認真聽。

　　請生評價朗讀。

　　學生想辦法記住生字。

　　學生歸類后，比較組詞。

　　學生思考猜謎。

　　學生換一換、減一減記字。

　　學生認真觀察并記憶。

　　學生比賽擴詞。

　　學生描紅。

　　借圖導入，引導學生認識沉香，很好地調動了孩子們的積極性。既培養了學生的觀察能力，又激起了學生心中的疑問。

　　詞語的朗讀，不是只要求讀正確，在理解了詞語的意思之后，再要求讀出詞語的味道來，這既加深了孩子對詞語的理解，同時也促進了孩子朗讀能力的培養。

　　有朗讀就要有評價，評價也促進了朗讀能力的提高。

　　形式多樣的識字方法，增強了識字的趣味性。

　　范寫重點生字，強化指導，加深學生印象。

　　板書設計：

　　10 沉香救母

　　得知真情  決心救母

　　拜師學藝  練成武藝

“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》 篇8

　　細節

　　今天教《沉香救母》一課，我剛說出課題，還沒來得及繼續談話、讓孩子們打開書，就聽見下面“嘰嘰喳喳”，有的孩子已經自己將書打開，有的孩子在興奮地議論。在平時，這是不守紀律的表現，我可能會覺得孩子們太隨便，可能會批評他們，甚至要求他們合上書、待他們安靜后再繼續上課。相信很多老師也都追求肅靜的課堂氣氛。但今天，我想，孩子們這樣興奮，一定是有原因的，還是先不要輕舉妄動。對了，一定是他們很喜歡這篇課文、很喜歡這個故事所以才這樣激動。

　　我決定因勢利導。于是，我放棄原先的新課導入詞，笑著說道：“好像你們很喜歡這篇課文嘛！”果然，孩子們大聲說道：“喜歡！”我接著問：“那么，能說說這個故事么？”果然，孩子們你一言我一語地講起了故事情節、人物關系、矛盾沖突等等，講得那樣津津有味，氣氛熱烈，很快，課文的故事背景、主要線索就從孩子的口中說出來了。

　　在得知了很多學生是從課外書上知道這個故事之后，我又趁機說道：“看，讀課外書多好呀，不用老師介紹，不用家長講，你們就已經知道這個故事了，讀書真好！”接下來，我們愉快地上完了這節課。  

　　評價（心得）

　　平時上課，我們往往會很注重課堂紀律性，講究課堂上學生動作要整齊劃一，我們都會要求學生在老師口令下翻書、舉手發言，對于隨便講話以及坐姿不端正等現象，通常會加以批評。

　　而這節課，我認為興奮恰恰是學生高學習積極性的表現。因勢利導，順著學生的情緒、思路問他們是否喜歡這個故事，請他們談談關于這個故事的所有話題，這就順乎了學生的心意、引起了學生的共鳴，他們正有想說、說不完的話，而我給他們表達、表現的機會，這就大大激發了學生的學習積極性，而新課的導入也顯得更自然。事實上，我不但沒有費事反而省事了，課文的故事大意、故事沖突的前因后果、人物關系等等，全部是學生自己說出來的，這還鍛煉了學生的口頭表達能力。

　　伊索寓言《北風和太陽》告訴我們，凡事壓服不如說服。我想，課堂上同樣如此。對突發情況，應盡量順著學生的情緒加以引導，而不能單純地從紀律上壓制學生服從，充分信任學生，可以激發出學生的潛能。

　　另外，在進行了一番談話后，我又引導學生說說是從什么地方、什么方式獲取的關于《寶蓮燈》的信息，果然，學生提到了課外書，于是，我又趁機進行了養成讀課外書習慣的教育。

　　這樣，一次課堂“意外”就被我成功地“化險為夷”了！

“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》 篇9

　　《沉香救母》課本劇 

　　場景：深藍的星空下，小小的沉香依偎在母親的懷里，聽媽媽講天上的故事。

　　（音樂《聽媽媽的的話》）

　　旁白：這是一對幸福的母子，媽媽是天上的仙女，懷里的孩子叫沉香，是她和一位凡人偉大愛情

　　的結晶，故事從這里開始。

　　沉香：媽媽，那最亮的兩顆星星叫什么名字啊？

　　沉香媽：在哪兒啊？

　　沉香：靠在一起的那兩顆。

　　沉香媽：那是牛郎星和織女星。

　　沉香：什么是牛郎星和織女星呢？

　　（換音樂）

　　沉香媽：傳說很久很久以前，一位名叫織女的仙女，愛上了人間的一個放牛郎，他們不顧仙庭的

　　反對，生活在了一起。后來，王母娘娘大怒，就把他們抓到了天上，一顆就成了牛郎星，另一顆….

　　沉香：我知道，另一顆就是織女星。可是，媽媽，王母娘娘為什么要抓他們呢？

　　沉香媽：我也不明白啊！可能…唉，沉香，如果有一天媽媽不見了，你一定要堅強的生活。

　　沉香：不，我要和媽媽永遠在一起，永遠都幸福。就算你不見了，我也要找你回來。

　　（音樂轉）

　　二郎神：哈哈哈！找不回來了。三圣母，你違反天條，私自下凡，帶走神器寶蓮燈，并與凡人結

　　合，放著好好的神不做，偏要做人。王母娘娘特命我捉你回去受罰。（黑社會斧頭幫舞）

　　沉香媽（被帶走）：沉香，記住媽媽的話，如果媽媽有一天媽媽不見了，你一定要堅強的活下去

　　，堅強的活下去，沉香……

　　沉香（被攔住）：不準帶走我媽媽，不，媽媽，我要媽媽…

　　沉香孤獨坐在地上（音樂）：他們為什么要帶走媽媽，媽媽，我要媽媽…（昏然欲睡）

　　寶蓮上：沉香。

　　沉香：你是誰？

　　寶蓮：我叫寶蓮，是寶蓮燈的燈芯。有一次，王母娘娘要點寶蓮燈，是你媽媽救了我。你媽媽是

　　一位好人。

　　沉香：你知道我媽媽被關到哪兒了嗎？

　　寶蓮：二郎神說你媽媽犯了天條，定被關在了華山。

　　沉香：那我就去華山救她。

　　寶蓮：怎么救？你懂文理嗎？（沉香搖頭）你會武功嗎？（沉香低頭）在短短的時間內，學習文

　　理武功，可能會很辛苦，你堅持嗎？

　　沉香：為了媽媽，無論什么苦我都受得了。

　　音樂（李汶）沉香學習

　　旁白：為了救被關押在華山的母親，沉香不分晝夜的學習文理、武功，盡管有神燈寶蓮的幫助，

　　但這對一個孩子而言，又是多么沉重的壓力和責任，但每當遇到挫折，沉香的眼前都會浮現媽媽的音

　　形容貌，每次想到媽媽失去自由，失去自己的痛苦，沉香都會淚流滿面，從而更加的懂得了堅持和堅

　　強。（插音樂發如雪）寒暑易節，冬去春來，一晃之間，數年過去了，曾經的小男孩如今已長成了堅

　　強的男子漢，現在他再也無法等待，決定上華山救母親。

　　沉香：這幾日我夜夜思念母親，我想現在該是救她的時刻了。

　　寶蓮：是的，我現在已經沒什么可以教你的，一切要靠你自己了。

　　加油，沉香。

　　地點：華山。

　　沉香母被綁在木樁上，有兩人看守。

　　沉香：媽媽！

　　沉香媽：沉香，我的孩子。

　　看守：何人在此喧嘩？速速離去。

　　沉香：離去可以，但必須帶走我的母親！

　　與看守比武。歌曲霍元甲

　　二郎神：沉香，你違抗天庭，罪孽深重，我決不能饒了你。

　　沉香：二郎神，你害了我媽媽，我今天來就是和你決一死戰的。

　　二郎神：哈哈，來吧。讓我見識你的本事。

　　與二郎神比武，不敵躺在地上。

　　二郎神：你本事再大，也打不過一個神。

　　沉香：二郎神，人和神都是平等的，你就放了我媽媽，今后不要傷害任何人，大家一起和平的生

　　活不好嗎？

　　二郎神：少羅嗦，你和你媽媽一樣觸犯了天規，是難逃上天的懲罰的。

　　沉香：天規，什么是天規，破壞別人的幸福，讓人母子分離，這便是天規嗎？

　　二郎神：上天定下的規矩，肯定有它的道理。

　　沉香：道理，這天規不就是維護你們，所謂神的“地位”而已。

　　沉香母：沉香，別說了。他們都是沒有心腸，沒有人性的冷血動物，人世間的真情他們是不會懂

　　的。

　　二郎神：你錯了，人非草木，孰能無情，我也是有母親的。只不過我…算了，沉香，你去劈斷三

　　圣母身上的鐵鏈，就當我沒見過你。

　　沉香：可是王母娘娘哪里？

　　二郎神：大不了，我也去做人。

　　沉香（劈山）：媽媽。音樂愛就一個字

　　沉香母：沉香。擁抱。

　　謝幕

“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》 篇10

　　教材分析：

　　本文是民間神話故事《沉香救母》的第二部分。記敘的是沉香不畏艱險，一心救母的孝心感動了仙人，在仙人的幫助下，打敗了兇惡的二郎神，力劈華山，救出母親。全文共分4個自然段。按照救母的經過展開故事情節：奔向華山；歷經艱險；仙人幫助；劈山救母。故事銜接緊湊，情節生動，為我們塑造了一個品格頑強、不畏艱險、戰勝邪惡的少年形象，表現了真摯動人的人間真情。

　　教學目標：

　　1、理解課文中的重點詞句, 體會沉香不畏千難萬險，英勇救母的一片赤誠之心。

　　2、學習默讀課文，練習講述故事。

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學設想：

　　1、重難點 ：通過對重點詞句的朗讀理解，體會沉香對母親的摯愛之情。

　　2、課型：新授

　　3、基本理念：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本教學設計重視讀的訓練，通過多種形式的讀，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

　　4、基本教學思路：在教學中，通過圖片展示、多媒體動畫、語言描繪、播放錄音等方法來幫助學生學習，幻畫出對課文的情感體驗。另外，在教學過程中，給予學生一定的想象空間，結合生活經驗，進行對比、聯想，使課文描寫的情境在學生的頭腦中再現、擴展，使人物的形象更加豐滿。

　　教學準備：多媒體課件、課文錄音。

　　課時安排：2課時

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，導入新課。

　　欣賞動畫歌曲《燭光里的媽媽》，談話導入。

　　板書課題，說說自己想知道什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　用自己喜歡的方式自讀課文，建議：字字讀準、句句讀通；用序號標出自然段；畫出不懂的詞句。

　　請學生朗讀自己喜歡的部分，師生評議、糾正。

　　提出自己不懂的詞句。

　　三、精讀感悟，體會情感。

　　默讀課文1、2自然段，并用記號標出表現沉香“有孝心”的詞語或句子。

　　2、 集體交流：

　　（1）師相機出示句子：他救母心切，便拜別了師傅，向著遙遠的華山奔去。

　　a 從“救母心切”、“奔去”可以看出沉香急切的心情。（板書：奔向華山）

　　b用自己喜歡的方式練讀，指名讀，評議，齊讀。

　　（ 2）相機出示句子：一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。

　　a看圖理解：深澗

　　b（看圖回答）“多少座高山”、“多少道深澗”可以用哪個詞語來概括？（千山萬水.）

　　c練習朗讀這句話。

　　（3）沉香走遍了千山萬水，一定也吃盡了千辛萬苦，他都吃了哪些苦？再次讀文后，指名回答。

　　（4）一路上，沉香還會遇到哪些困難？（學生想象）

　　3、吃了這么多的苦，受了這么多的累，他為什么一點也不在乎呢？此時此刻，你想對沉香說些什么？（板書：不畏艱險）

　　4、指導朗讀第二段，指名讀，評議，齊讀。

　　5、聯系上下文，說說對文中“孝心”的理解。引讀第三段。（板書：仙人送斧）

　　示圖片）看圖回答。（板書：劈山救母）

　　（1）邊讀邊表演：他舉起神斧，奮力向大山劈去。

　　（2）沉香終于見到自己日思夜想的媽媽，此時，他們一定會有許多話要說，你認為他們會說些什么？（看圖練習說話）

　　（3）看到這對母子的團聚，你的心情怎樣？帶著這種心情齊讀這一段。

　　四、積累語言，內化吸收。

　　1、小結課文的主要內容。

　　2、對照圖：說說自己是不是一個有孝心的孩子呢？

　　3、播放全文的配樂朗讀及有關畫面，學生一邊靜聽默看，一邊想象課文所描繪的情境。

　　4、（出示詞語）同桌合作，練習講故事。

　　五、拓展練習，課外延伸。

　　（1）做一件讓父母高興的事。

　　（2）與上文聯系起來，把“沉香救母”的故事完整的講給父母聽。

“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》 篇11

　　師：今天，老師給大家帶來了一位好朋友，看看他是誰？

　　師：請你們仔細盯住沉香的眼睛，看他的眼睛中流露出了什么？你從他的目光中看出了什么？

　　生：仇恨

　　生：他下定了決心

　　師：再看一看他的動作，他做了一個什么樣的動作？

　　師：怎樣做起來才表示堅定？

　　生：用力地攥緊了拳頭

　　師：從這個動作你又看出了什么？

　　生：他非常生氣的樣子

　　生：非常恨一個人

　　師：看到這樣的沉香，你有什么問題要問嗎?

　　師：今天我們就來學習課文《沉香救母》。齊讀課題。這個故事比較長，因此我們的編輯叔叔就把它分成了兩個部分，我們今天先來學習第一個部分《沉香救母》（一），接下去請大家把課文打開來，自己先讀一讀。在讀之前，沉香有話要對大家說。學生齊讀沉香的話。

　　師：沉香的話有沒有記住？

　　（學生讀課文…………）

　　師：好，接下去我們來看一看這一課所出現的詞語，自己先試著讀一讀。

　　師：同學們讀得很有節奏，不過每個詞語好像都是一個調，對不對啊？這樣好不好聽？

　　師：那么這些成語中，你理解了哪些成語呢？

　　生：“美麗善良”

　　師：這說的是誰？

　　生：沉香的媽媽

　　師：那這個詞我們應該怎樣讀呢？你能通過讀來體會它的意思來，誰會的，你試著讀一讀。

　　生：美麗善良

　　師：這樣是不是好聽多了？我們一起來讀，你們把沉香的媽媽讀得美美的。還有哪個詞？

　　生：起早貪黑，起得特別早，休息得又非常晚。

　　師：說明這個人很吃苦，很辛苦，能不能也讀出它的意思來。

　　生：起早貪黑

　　師：一起來，（學生齊讀）

　　生：心狠手辣，心很壞而且手段很毒辣

　　師：心狠手辣，說的是誰？

　　生：二郎神

　　師：能不能讀出它的意思來？指名讀，齊讀。還有什么詞語？

　　生：腰酸背疼

　　師：誰來讀，能不能讀得再疼一點。生讀，大家有沒有感覺到疼？一起來

　　師：真的要捶一捶了，還有哪些？

　　生：習武練功

　　師：你崇不崇拜習武練功的人？習武練功的人很怎樣？

　　生：很厲害

　　師：小朋友們都情不自禁地做起了動作來了，還有嗎？

　　生：神通廣大

　　師：你想到了誰？

　　師：像這種神通廣大的人，你感覺他們怎么樣？

　　生：很強大

　　生：很威武

　　師：什么事都能干，很偉大，我們一起把這個詞讀好。但是課文中的二郎神值不值得我們崇拜啊？有沒有了？

　　生：盛夏酷暑

　　師：講的是什么時候？

　　生：夏天很熱

　　師：讀一讀，讀出很熱的感覺來，還有一個跟它對應的是什么？

　　生：寒冬臘月

　　師：現在所有的詞語連起來，是不是一個調了？

　　生：不是

　　師：現在我們準備好了，一起來開火車讀一讀，能不能通過你的讀理解出它們的意思來。

　　…………

　　師：有沒有看到自己的進步？讀了這篇課文我們知道，小沉香從父親的口中知道母親被二郎神壓在華山腳下，所以他決心要去救母親。這篇課文一共幾個自然段？

　　生：5個

　　師：我來請小朋友分小節讀課文。準備好了的小朋友請舉手

　　…………

　　師：誰來評價他們讀得怎么樣？在評價時要先說人家的優點，再指出缺點。

　　生評價

　　師：我這兒有一段提示，自己先讀一讀。你能根據這樣的提示將課文分成兩個部分嗎？

　　生：第一部分是從課文的1-3段，

　　師：我們用“//”畫出來，那第二部分就是從課文的第四自然段到第幾自然段？講的是什么

　　生齊答

　　師：下面就請大家仔細觀察這篇課文出現的所有生字，看看你能想出什么好的辦法來記住這些字。把它們歸歸類，哪幾個能采取同樣的方法

　　生：“嘆”，口旁加又 ，還有“因”“付”“含”

　　師：用偏旁加部首的方法的字有“因”“付”“含”“嘆”，我們來分別給它們組組詞

　　師：剛才有個小朋友說到一個字謎是什么？

　　生：一口咬掉牛尾巴

　　師：是什么字？

　　生：告

　　師：“累”。把“田”換一換，你想到了什么？

　　生：“紫”“緊”

　　師：有兩個字很相似，是那兩個字

　　生：“很”“恨”

　　師：它們有什么不一樣？你能組組詞嗎?

　　師：這個“狠”是什么旁？

　　生：反犬旁

　　師：它為什么是反犬旁？

　　生：狼心狗肺

　　師：“很”是什么旁？還有一個是什么字？

　　生：良

　　師：跟它讀音相同的字還有“糧”，“糧食”的“糧”，用“良”組組詞

　　師：還有最后一個字，它比較復雜，是什么？

　　生：“武”

　　師：你發現了哪些重要的筆畫？

　　生：斜鉤上面不能帶一撇

　　師：這是我們最需要注意的

　　生：“止”下面的一橫變成了一提

　　師：大家有沒有注意到上面的長橫應該寫在哪兒啊？

　　生：橫中線

　　師：從橫中線起筆稍稍往上斜，那斜鉤是從哪兒開始寫的？

　　生：豎中線

　　師：從豎中線向右下方斜過去，一起看，上面的兩橫，一橫短，一橫長，“止”的一橫變成了一提，最后寫“斜鉤”“一點”，請小朋友們把這個字描一遍，練兩遍。

　　師：你能給這些生字找找朋友嗎？看誰找得多。

　　（生練師巡）

　　師：今天我們初步學習了《沉香救母》（一），我們已經能夠讀通這篇課文，并且理解了部分詞語的意思，那沉香是怎樣知道這個實情，又是怎樣習武練功的呢？我們下一節課繼續學習。

　　《沉香救母》（一）教學反思

　　《沉香救母》是孩子們比較熟悉一個民間神話傳說，本文是故事的第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。在教學中，我注意避免學生像看電視劇一樣只是簡單地了解故事的情節，而是注重學生透過文字，結合圖片，去體會人物的內心世界，感受沉香為救母親，不怕困難、頑強學藝的可貴精神。

　　一、 創設情境，走進人物內心。

　　《沉香救母》這個故事，學生并不陌生，但課文描寫比較簡單，如果只是停留在語言文字的描述上，學生的體會就不會很深刻。因此我注意創設情境，便于學生走進人物的內心。如：讓學生回味媽媽的愛，描述母子情深的畫面，都是為了反襯沒有媽媽關愛的沉香，感受到沉香心中的痛。舒緩音樂的伴奏，更利于讓這種情感通過朗讀以體現出來。

　　二、觀察圖片，展開豐富想象。

　　低年級學生對形象直觀的圖片非常感興趣，我很好地利用了一些圖片，引導學生觀察想象，去讀懂圖片中人物的內心。在教學中，我出示了，二郎神和沉香的人物對比圖，使學生感受到二者的強弱差別，從而為沉香要想打敗二郎神而充滿擔心。我又出示了沉香的攥拳圖，并相應出示想象說話的內容，學生很快感受到沉香默默攥緊拳頭背后的那份要打敗二郎神的決心。此外還有春夏秋冬，沉香習武練功圖，讓學生練習說話，讓學生感悟到沉香的那份認真與堅強。在觀察圖片的基礎上，想象不會漫無邊際，他會讓學生與圖片中人物的心聯系得更緊。

　　但是，我覺得可挖掘和引導學生深入體驗的地方還有很多，再加上個人經驗尚淺，在課堂上放得不夠開，沒有做到“目中無人”和“目中有人”，朗讀還不夠到位，總的來說，基本功還有待加強。

“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》 篇12

　　《沉香救母》課本劇 

　　場景：深藍的星空下，小小的沉香依偎在母親的懷里，聽媽媽講天上的故事。

　　（音樂《聽媽媽的的話》）

　　旁白：這是一對幸福的母子，媽媽是天上的仙女，懷里的孩子叫沉香，是她和一位凡人偉大愛情的

　　結晶，故事從這里開始。

　　沉香：媽媽，那最亮的兩顆星星叫什么名字啊？

　　沉香媽：在哪兒啊？

　　沉香：靠在一起的那兩顆。

　　沉香媽：那是牛郎星和織女星。

　　沉香：什么是牛郎星和織女星呢？

　　（換音樂）

　　沉香媽：傳說很久很久以前，一位名叫織女的仙女，愛上了人間的一個放牛郎，他們不顧仙庭的反

　　對，生活在了一起。后來，王母娘娘大怒，就把他們抓到了天上，一顆就成了牛郎星，另一顆….

　　沉香：我知道，另一顆就是織女星。可是，媽媽，王母娘娘為什么要抓他們呢？

　　沉香媽：我也不明白啊！可能…唉，沉香，如果有一天媽媽不見了，你一定要堅強的生活。

　　沉香：不，我要和媽媽永遠在一起，永遠都幸福。就算你不見了，我也要找你回來。

　　（音樂轉）

　　二郎神：哈哈哈！找不回來了。三圣母，你違反天條，私自下凡，帶走神器寶蓮燈，并與凡人結合

　　，放著好好的神不做，偏要做人。王母娘娘特命我捉你回去受罰。（黑社會斧頭幫舞）

　　沉香媽（被帶走）：沉香，記住媽媽的話，如果媽媽有一天媽媽不見了，你一定要堅強的活下去，

　　堅強的活下去，沉香……

　　沉香（被攔住）：不準帶走我媽媽，不，媽媽，我要媽媽…

　　沉香孤獨坐在地上（音樂）：他們為什么要帶走媽媽，媽媽，我要媽媽…（昏然欲睡）

　　寶蓮上：沉香。

　　沉香：你是誰？

　　寶蓮：我叫寶蓮，是寶蓮燈的燈芯。有一次，王母娘娘要點寶蓮燈，是你媽媽救了我。你媽媽是一

　　位好人。

　　沉香：你知道我媽媽被關到哪兒了嗎？

　　寶蓮：二郎神說你媽媽犯了天條，定被關在了華山。

　　沉香：那我就去華山救她。

　　寶蓮：怎么救？你懂文理嗎？（沉香搖頭）你會武功嗎？（沉香低頭）在短短的時間內，學習文理

　　武功，可能會很辛苦，你堅持嗎？

　　沉香：為了媽媽，無論什么苦我都受得了。

　　音樂（李汶）沉香學習

　　旁白：為了救被關押在華山的母親，沉香不分晝夜的學習文理、武功，盡管有神燈寶蓮的幫助，但

　　這對一個孩子而言，又是多么沉重的壓力和責任，但每當遇到挫折，沉香的眼前都會浮現媽媽的音形容

　　貌，每次想到媽媽失去自由，失去自己的痛苦，沉香都會淚流滿面，從而更加的懂得了堅持和堅強。（

　　插音樂發如雪）寒暑易節，冬去春來，一晃之間，數年過去了，曾經的小男孩如今已長成了堅強的男子

　　漢，現在他再也無法等待，決定上華山救母親。

　　沉香：這幾日我夜夜思念母親，我想現在該是救她的時刻了。

　　寶蓮：是的，我現在已經沒什么可以教你的，一切要靠你自己了。

　　加油，沉香。

　　地點：華山。

　　沉香母被綁在木樁上，有兩人看守。

　　沉香：媽媽！

　　沉香媽：沉香，我的孩子。

　　看守：何人在此喧嘩？速速離去。

　　沉香：離去可以，但必須帶走我的母親！

　　與看守比武。歌曲霍元甲

　　二郎神：沉香，你違抗天庭，罪孽深重，我決不能饒了你。

　　沉香：二郎神，你害了我媽媽，我今天來就是和你決一死戰的。

　　二郎神：哈哈，來吧。讓我見識你的本事。

　　與二郎神比武，不敵躺在地上。

　　二郎神：你本事再大，也打不過一個神。

　　沉香：二郎神，人和神都是平等的，你就放了我媽媽，今后不要傷害任何人，大家一起和平的生活

　　不好嗎？

　　二郎神：少羅嗦，你和你媽媽一樣觸犯了天規，是難逃上天的懲罰的。

　　沉香：天規，什么是天規，破壞別人的幸福，讓人母子分離，這便是天規嗎？

　　二郎神：上天定下的規矩，肯定有它的道理。

　　沉香：道理，這天規不就是維護你們，所謂神的“地位”而已。

　　沉香母：沉香，別說了。他們都是沒有心腸，沒有人性的冷血動物，人世間的真情他們是不會懂的

　　。

　　二郎神：你錯了，人非草木，孰能無情，我也是有母親的。只不過我…算了，沉香，你去劈斷三圣

　　母身上的鐵鏈，就當我沒見過你。

　　沉香：可是王母娘娘哪里？

　　二郎神：大不了，我也去做人。

　　沉香（劈山）：媽媽。音樂愛就一個字

　　沉香母：沉香。擁抱。

　　謝幕

“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》 篇13

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　　《沉香救母》是一個民間神話傳說，本文是故事的第一部分，記述的是沉香從父親口中得知母親被心狠手辣的二郎神壓在華山腳下，他立志救出母親，于是上山拜師學藝，刻苦練功，終于練就了一身高強的武藝。第二部分記敘的是沉香武藝學成后歷盡千辛萬苦趕去華山解救媽媽。教學中我采用了如下一些方法。

　　一、激發興趣，重視訓練

　　低年級學生的識字量是比較多的，對字詞的鞏固、積累是相當重要的，在閱讀教學中，如果能有效地進行字詞訓練，這就能減少課外機械地識記，抄寫，提高識字的效率。而這篇課文相對來說又是比較長的，怎么讓學生感興趣地來學習了。我做出了一個大膽的決定，決定把《沉香救母》之一、二作為一個整體和學生一起學習。想到孫雙金老師的話，孩子是喜歡聽故事的。于是一上課，我就把這2

　　篇課文當成一個故事講給了學生聽。顯然，不管是看過、聽過還是事先不了解的學生都被這個故事深深地吸引了。因此，在第一課時中當我提出這個學習要求的時候，學生興致高漲。于是我出示了課文中的一些難讀的字詞，先指導學生讀正確，再讀好，在此基礎上引導學生讀好課文中的長句。一節課時間，大部分學生就能把《沉香救母》之一、二讀通讀準了。

　　二、創設情境、以演助讀

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學，演中悟。

　　學生通過細細品讀文本的第二自然段，感受到他一心救母的急切心情，吃了那么多苦，受了那么多罪，沉香都毫不在乎。那該是一種多么偉大而神奇的力量在支撐著他呀！接下來，創設情境，想象說話：

　　“沉香一頭撲進了媽懷抱，他會對媽媽說些什么呢”。

　　先引導學生想象當時沉香見到媽動作與神情，借助當時的動作神情想象可能說出的話。其次教師善于對學生的發言中進行提煉，引導學生再在原有的基礎加以提升。這樣做，培養了學生思維的深刻性，提高了學生的語言表達能力。

　　總之，我覺得充分尊重學生的感受，體驗和理解，引導學生在讀書的過程中內化語言文字。這對學生自己獨立讀書是有益的，也是現在的語文教學所追求的。

　　吳秀君 發表

“望、聞、問、切”指導朗讀——我教《沉香救母》 篇14

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　　《沉香救母》的疑惑

　　自從迪斯尼動畫《花木蘭》給中國動畫帶來強烈沖擊之后，中國推出了經典神話故事《寶蓮燈》，動畫片《寶蓮燈》同樣受無數孩子們的喜愛。雖然，對我們七十年代末出生的人來說，動畫片《寶蓮燈》是永遠也無法超越十幾年前（或者可能是二十年前）就出現的那部《西岳奇童》的，相信我的同齡人應該都有在電視機前面無窮無盡地等待《西岳奇童》下集的經歷，這部永遠也沒有下集的神話木偶劇，就我個人感覺而言，無論主觀或者客觀角度，它的藝術價值也遠遠地超過了《寶蓮燈》！看著日本動畫長大的現在的孩子們，可能真的無法欣賞中國的水墨動畫，紙偶，布偶，木偶動畫，甚至皮影戲，《大鬧天宮》《三個和尚》《牧笛》《小蝌蚪找媽媽》《神筆馬良》《哪咤鬧海》《天書奇譚》《雪孩子》《漁童》……這些永遠也無法讓人忘懷的經典！這些融合了中國傳統藝術，也包括戲曲，剪紙等民間傳統藝術的經典！遺憾！  【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　雖然《花木蘭》取得了巨大的成功，但是在我看來，它的表現手法特別是其中美國式幽默的運用，并不適合中國孩子，可以說，它只是借中國茅臺酒的瓶，裝了洋酒而已，它的欣賞群似乎也應該定位為成人，而《寶蓮燈》，雖然在我看來有那么多的遺憾，當然在美術技術上與《花木蘭》也相差甚多，但它卻深深地吸引了孩子們，是一部給孩子看的作品，至少，它給中國動畫的死水掀起了微漪。

　　而在我手中的這本蘇教版小學第四冊語文書上，一篇是由中國經典神話《寶蓮燈》改寫而成的《沉香救母》，一篇是中國詩歌史上“樂府雙璧”之一的《木蘭辭》改寫成的《木蘭從軍》，哪篇是孩子更喜歡的課文？動畫片對孩子閱讀的影響到底有多少？影視是否造成了孩子們品讀課文的無形桎梏？孩子們對課文的理解是否就停留在動畫片中華美的視覺效果，流行的音樂元素，甚至武打效果，甚至滲透了諸多時代特性的的語言…… 等等方面呢？如此種種，是一直以來伴隨我的對《沉香救母》的疑惑。

　　記得小時候，學期伊始，拿到新書，迫不及待翻開的總是語文課本，那種滿懷希望的喜悅和小心翼翼的心情，是永遠也無法忘記的。回到家，總是會拿出早就選好的彩紙，整整齊齊地將書包好，不會讓書角有一點褶皺，也總是會把我認為最美的一頁白紙留給我心愛的語文書，從此，這本書就像一片白色的風帆一般，引領我在神秘而神圣的語文世界中探尋和停留。

　　我相信現在的孩子也是愛書的，而且拿到新書后最迫不及待打開的，也是語文書！開學后第一天的回家作業，我布置的便是：請小朋友們把這冊語文書通讀一遍，自己打個閱讀等第，并選出自己最喜歡的三篇課文。這樣做的目的是讓學生對本冊教材全貌概況有一個整體了解，對本冊將要進行的“語文學習旅程”進行宏觀上的梳理，也為我在教學過程中對教學資源的開發充實打好學生一頭的基礎，當然，也有我很久以來一直縈繞心頭的對于《沉香救母》的疑惑。

　　果然，不到放學，中午管理班的時候，孩子們就津津有味地看起來了，在孩子們閱讀之前，為激起他們的興趣，我給每篇都作了一些“小提示”：

　　比如《古詩兩首》：想找到春天嗎？告訴你們，春天就在這兩首詩里！

　　《蠶姑娘》：小朋友們都養過蠶，也一定會喜歡讀這篇課文。

　　《快樂的節日》：是一首歡快的歌，沈老師小時候每逢六一節都會唱的歌。

　　《蝸牛的獎杯》：這個故事會告訴你一個小秘密，也會帶給你很多思考。

　　《狐假虎威》：不用說，大家都知道，有名的一個成語故事，今天我們終于可以讀到它了。

　　《母親的恩情》：會背《游子吟》這首小詩嗎？（孩子們都興奮地背起來）。這首詩是中國的詩歌中在世界上流傳最廣，也最多人讀過的一首小詩。到底是怎樣的一首詩呢？

　　《沉香救母》：不用說，《寶蓮燈》一定看過！（孩子們更興奮了）。《木蘭從軍》唧唧復唧唧，木蘭當戶織…… （孩子們有點摸不著頭腦）

　　《歌唱二小放牛郞》：誰會唱？學生們紛紛唱起來。

　　等提示完，我才發現，犯了一個錯誤：我的提示太多了！讓孩子們自己來提示，讓他們自己來發現問題，豈不更好！不過既已問過，只好作罷，好在大多數“提示”都是學生爭著在提問，或者爭著在說自己已知的經驗，萬幸。

　　第二天，等著看結果，有一點激動地翻開孩子們的回家作業本，作了如下統計：

　　《古詩兩首》2

　　《蠶姑娘》5

　　《月亮灣》1

　　《快樂的節日》7

　　《雨后》34

　　《誰的本領大》7

　　《蝸牛的獎杯》11

　　《狐假虎威》15

　　《母親的恩情》2

　　《沉香救母》29

　　《木蘭從軍》8

　　《學棋》1

　　《“黑板”跑了》4

　　《晚上的“太陽”》2

　　《“閃光的金子”》2

　　《歌唱二小放牛郞》13

　　《鳥島》3

　　《臺灣的蝴蝶谷》4

　　《歡樂的潑水節》7

　　《真想變成大大的荷葉》0

　　《猴子種果樹》6

　　《會走路的樹》4

　　《問銀河》2

　　果然不出所料，《沉香救母》名列榜首！或許在這個統計中，還存在著很多偶然因素，但是，作為孩子的第一遍通讀，這個結果又是必然的，既是意料之中的，當然也預想到原因，看來白紙黑字終究難敵這個世界的五彩繽紛啊…… 我不禁有一些悲哀。看到這樣的結果，我想，不必問孩子為什么這樣選，答案無非就是：“因為我喜歡看動畫片，因為看了《寶蓮燈》，很好看，所以我才選它。”真的，無非是這句了吧。

　　又是中午管理班，又讓學生讀書，看著他們時而眉頭緊鎖，時而搖頭晃腦，時而專心致志，時而又開懷大笑，忍不住把這個問題又悄悄地問了問，而結果，卻出人意料！  【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　第一個孩子說：“我喜歡《沉香救母》，因為沉香救母心切。”

　　我問：“什么叫救母心切？”（我奇怪孩子難道已經懂了什么叫“救母心切”）

　　第一個孩子：“救母心切就是救母心切，就是因為他救母心切我才喜歡這篇課文。”（不管他懂不懂救母心切，我想，對救母心切是否理解，并不在于他是否會解釋這個四個字的詞語）

　　第二個孩子說：“因為沉香吃了很多很多的苦，書上說‘歷經艱險’，為了救媽媽，他能吃這么多的苦，所以我喜歡這篇課文呀！”

　　第三個孩子舉手很久了，而且早就忍不住要說了：“因為，我告訴你老師為什么喜歡，因為沉香這樣做，如果是我的媽媽也這樣了，你說，我會不會這樣做？那我告訴你，我當然會的！”雖然很羅嗦的幾句零碎的話，但當時就讓我深深感動。

　　我沒有問第四個孩子，已經沒有必要了，并不意外的得票，但絕對意外的原因！原來，不是華美的視覺效果，也不是流行的音樂元素，更不是什么美奐美倫的武打效果，課文吸引孩子的，也是打動孩子的，還是文中的濃濃的情，那個去除了一切包裝的，最質樸，最簡單的心，那一顆寫著愛字的心。這不由得讓我深深地反思我們的教育教學，真正，是以什么來打動孩子的，孩子，又是以什么作為閱讀的原動力的？我們應該給孩子讀什么樣的書，我們應該以什么樣的理念來指導孩子讀書。

　　關于《沉香救母》的疑惑還在，關于孩子喜歡的篇目的調查也不會永遠固定不變，剛剛才是開始，希望這本書翻到最后一頁的時候，也是我們班的孩子打開更多書的第一頁、第二頁、第三頁的時候。