朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計（通用16篇）

朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計 篇1

　　內容摘要：針對課文《青松》，說教材、學情、教法教學設想和學法輔導從“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。

　　關鍵詞：青松   教學設想   學法輔導

　　一、說教材、學情、教法

　　《青松》是蘇教版小學語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品質。課標指出：低年段的閱讀要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；在誦讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。《青松》這首詩語言生動，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠，青松所蘊含的精神是二年級學生難以理解的。結合課程標準和學生實際，我制定了以下學習目標：學會本課5個生字，學會正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。結合上下文和生活實際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會青松的不畏嚴寒、純潔高尚的品格，體悟詩情。這也是本課教學的重難點。有效的課堂教學是使學生在一定的時間內使學生獲得最大限度的進步和發展。因此，我打算用一課時來完成本課的教學。

　　二、教學設想和學法輔導

　　我將通過“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。

　　1.初讀知大意。一開課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學生認識大自然中的青松，隨機板書課題（板書：青松），使圖像與文字結合。再讓學生說說對青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發學生朗讀的欲望，引導學生走入文本。讓學生結合書中插圖了解詩歌描寫的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時，首先，讓學生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實到每個孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學生是學習的主體，老師是學習的引導者。

　　2.識寫解字義。本課的字詞，我把它分為三類。一類是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國人民在自然災害面前所承受的壓力。第三類是比較難寫的字，如：“挺”“壓”。識字寫字是閱讀的基礎，是1~2年級的教學重點。教學過程中我采取讀書與識字交叉進行的方式，以識字來促進讀書，以讀書來保證識字任務的完成。首先，讓學生在自讀質疑的基礎上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問題。對于“壓”的理解，先讓學生說說“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學生直觀理解“壓”的意思；接著，讓全體學生演一演，通過做動作體會青松所承受的壓力（邊讀詩句，邊做動作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩。隨機教寫“壓”。（老師范寫）對于“挺且直”的理解，以個別表演的形式讓孩子感悟青松的“挺”和“直”。通過學生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學生用換詞法來理解“且”的含義。引導認清“挺”的字形，觀察結構，學習寫字。（范寫“挺”）。充分發揮學生的主體性，學生仿寫、互評，扎扎實實進行寫字訓練。讓學生在讀中識字，讀中體驗，從而保證識字寫字任務的完成。在識字寫字環節的設計上，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。充分發揮學生的主觀能動性，調動學生已有的學習經驗進行自我學習。

　　3.細讀悟詩情。這首詩歌前兩句寫景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊含的堅強品質是學生不易體會的。另外，對于南方的孩子而言，沒有冰天雪地的生活經驗。所以，我創設了一個北風呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學生閉上眼睛充分展開想象“你仿佛看到了什么？”學生可能會說：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風，好冷呀”，甚至有的學生可能會說：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機小結“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅強啊”。此環節的設置運用動情的語言和聲像喚起了學生的情感，激活了學生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語。從而達到了工具性和人文性的完美結合。當學生有了個體思考和感悟之后，再讀詩歌的前兩句，感受青松的堅強就水到渠成。詩后兩句抒情，重點理解“高潔”的含義。（邊說邊板書“高潔”），對于“高潔”的理解，我先出示一個紅彤彤的太陽，設問：“太陽出來了，冰雪融化了，這時的青松跟大雪壓著時的青松有什么不同呢？”學生展開想象，自由描述。這樣，學生的語言表達在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運用多媒體，向學生展現雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學生頭腦中建立起生動的表象，從而進一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學生在思維的碰撞中悟出詩情。這樣的設計，有學生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領，學生是學習的發現者，教師是活動的引導者。

　　4.品讀明言志。這首詩是通過寫青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強不屈服的中國人民。雖然學生要領悟借物喻人的寫作手法很難，但教學是一種課程開發，在孩子的已知上起步，盡可能引導他們最大限度的走向未知是語文教師的責任。所以在設計時，我首先設問：假如我們把青松比成一個人，那它會是一個怎樣的人呢？（堅強的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學生的理解，我此時再引入課文的寫作背景，讓學生再次體驗這首詩是借青松來比喻在困難面前不屈服的中國人民，從而達到與作者共鳴，使學生的情感達到高潮。

　　總之，本課力求讓聽說讀寫滲透到教學的每一個環節，讓課堂縈繞濃濃的語文氣息，讓學生體驗語文學習的過程，充分發揮學習的自主性，使學生獲得體驗的同時，提高語文素養。

　　以上是我對本課的教學設想，我的板書力圖簡約、美觀、實用。板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容。

朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計 篇2

　　內容摘要：針對課文《青松》，說教材、學情、教法教學設想和學法輔導從“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。

　　關鍵詞：青松   教學設想   學法輔導

　　一、說教材、學情、教法

　　《青松》是蘇教版小學語文第三冊第七單元其中的一首詩歌。這首詩選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品質。課標指出：低年段的閱讀要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；在誦讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。《青松》這首詩語言生動，畫面鮮明，字少句短，讀起來朗朗上口。但這首詩年代久遠，青松所蘊含的精神是二年級學生難以理解的。結合課程標準和學生實際，我制定了以下學習目標：學會本課5個生字，學會正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩歌。結合上下文和生活實際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會青松的不畏嚴寒、純潔高尚的品格，體悟詩情。這也是本課教學的重難點。有效的課堂教學是使學生在一定的時間內使學生獲得最大限度的進步和發展。因此，我打算用一課時來完成本課的教學。

　　二、教學設想和學法輔導

　　我將通過“初讀知大意”“識寫解字義”“細讀悟詩情”“品讀明言志”這四個層次來落實本課的教學目標，同時對學生滲透學習方法的指導。

　　1.初讀知大意。一開課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學生認識大自然中的青松，隨機板書課題（板書：青松），使圖像與文字結合。再讓學生說說對青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發學生朗讀的欲望，引導學生走入文本。讓學生結合書中插圖了解詩歌描寫的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時，首先，讓學生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實到每個孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學生是學習的主體，老師是學習的引導者。

　　2.識寫解字義。本課的字詞，我把它分為三類。一類是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國人民在自然災害面前所承受的壓力。第三類是比較難寫的字，如：“挺”“壓”。識字寫字是閱讀的基礎，是1~2年級的教學重點。教學過程中我采取讀書與識字交*進行的方式，以識字來促進讀書，以讀書來保證識字任務的完成。首先，讓學生在自讀質疑的基礎上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問題。對于“壓”的理解，先讓學生說說“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學生直觀理解“壓”的意思；接著，讓全體學生演一演，通過做動作體會青松所承受的壓力（邊讀詩句，邊做動作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩。隨機教寫“壓”。（老師范寫）對于“挺且直”的理解，以個別表演的形式讓孩子感悟青松的 “挺”和“直”。通過學生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學生用換詞法來理解“且”的含義。引導認清“挺”的字形，觀察結構，學習寫字。（范寫 “挺”）。充分發揮學生的主體性，學生仿寫、互評，扎扎實實進行寫字訓練。讓學生在讀中識字，讀中體驗，從而保證識字寫字任務的完成。在識字寫字環節的設計上，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。充分發揮學生的主觀能動性，調動學生已有的學習經驗進行自我學習。

　　3.細讀悟詩情。這首詩歌前兩句寫景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊含的堅強品質是學生不易體會的。另外，對于南方的孩子而言，沒有冰天雪地的生活經驗。所以，我創設了一個北風呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學生閉上眼睛充分展開想象“你仿佛看到了什么？”學生可能會說：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風，好冷呀”，甚至有的學生可能會說：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機小結“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅強啊”。此環節的設置運用動情的語言和聲像喚起了學生的情感，激活了學生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語。從而達到了工具性和人文性的完美結合。當學生有了個體思考和感悟之后，再讀詩歌的前兩句，感受青松的堅強就水到渠成。詩后兩句抒情，重點理解“高潔”的含義。（邊說邊板書“高潔”），對于“高潔”的理解，我先出示一個紅彤彤的太陽，設問：“太陽出來了，冰雪融化了，這時的青松跟大雪壓著時的青松有什么不同呢？”學生展開想象，自由描述。這樣，學生的語言表達在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運用多媒體，向學生展現雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學生頭腦中建立起生動的表象，從而進一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學生在思維的碰撞中悟出詩情。這樣的設計，有學生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領，學生是學習的發現者，教師是活動的引導者。

　　4.品讀明言志。這首詩是通過寫青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強不屈服的中國人民。雖然學生要領悟借物喻人的寫作手法很難，但教學是一種課程開發，在孩子的已知上起步，盡可能引導他們最大限度的走向未知是語文教師的責任。所以在設計時，我首先設問：假如我們把青松比成一個人，那它會是一個怎樣的人呢？（堅強的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學生的理解，我此時再引入課文的寫作背景，讓學生再次體驗這首詩是借青松來比喻在困難面前不屈服的中國人民，從而達到與作者共鳴，使學生的情感達到高潮。

　　總之，本課力求讓聽說讀寫滲透到教學的每一個環節，讓課堂縈繞濃濃的語文氣息，讓學生體驗語文學習的過程，充分發揮學習的自主性，使學生獲得體驗的同時，提高語文素養。

　　以上是我對本課的教學設想，我的板書力圖簡約、美觀、實用。板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容。

朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦該詩。

　　2、理解詩意，體會青松的高尚品質與精神。

　　3、學會課文中的生字。

　　教學重點：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦該詩。

　　2、理解詩意，體會青松的高尚品質與精神。

　　教學難點：

　　在語言文字中體會青松的高尚品質與精神。

　　教學準備：咨詢爺爺、奶奶過去的生活。

　　教學流程：

　　一、利用舊知  導入新課

　　1、出示“青松圖”，說說這是一棵什么樣的松樹？板書：青松（理解青即“蒼”）

　　[將圖片直觀呈現在學生面前，引導學生看圖說話，從松樹的顏色與狀態兩方面讓學生感知雪前的青松。為后文引導學生領會青松品質做好鋪墊。]

　　2、一場雪之后，青松又會是什么樣的？

　　3、請打開課本116頁，讀讀19課。

　　出示學習目標：

　　1、能正確、流利地朗讀這首古詩。

　　2、想想一場雪后的松樹是什么樣的？

　　[以問促讀，有目的的設問對于提高課堂教學效率有很重要的作用。]

　　二、初讀此詩  獲得感受

　　1、借助拼音自讀課文。

　　2、學習生字：壓、挺、且、待、化。

　　▲方法：加拼音強化；去拼音抽讀。

　　[對于二年級學生來說，本身已掌握了拼音方法，漢字的識字量也有一定積累。所以，在初讀這一環節完全可以放手讓學生自主學習。對于激發他們的學習積極性與培養自學能力有一定幫助。]

　　3、指名學生朗讀此詩。

　　▲要求：正確、流暢。朗讀2遍，糾正節奏。

　　▲指導有節奏的朗讀。

　　①大雪壓青松，青松挺且直。

　　要知松高潔，待到雪化時。

　　②大雪/壓青松，青松/挺且直。

　　要知/松高潔，待到/雪化時。

　　[初讀檢查一定要有層次。在指導學生朗讀這首詩時，應先以正確為主，做到：不讀錯字，不丟字、不添字，發音清楚，吐字清晰。然后要指導學生將詩的節奏感朗讀出來。 最后方可讓學生熟讀。]

　　三、深入文本  感受詩情

　　1、學習第一句： “大雪壓青松，青松挺且直。”

　　▲指名學生朗讀第一句。

　　▲圖文結合，思考：你讀懂了什么？能用你的聲音朗讀出你的體會嗎？（板書：大雪壓，挺且直。）

　　▲指導朗讀。

　　[朗讀的指導要建立在對詩意的理解俄之上，建立在對詩歌內容的把握之上。]

　　▲圖片比較：雪前青松與雪后青松，你想對青松說什么？讀第一句。

　　同樣是大雪，松樹與其他的樹木有何不同？你想對青松說什么？讀第一句。

　　▲此時，你就是一棵青松，雪在你的身上越積越厚，重重的壓著你，你會對大雪說什么？再讀第一句。

　　你覺得這是什么樣的青松？（教師板書學生說的內容）。

　　[依托詩歌所描繪的雪中青松，引導學生通過觀察雪前青松與雪中其他樹木的姿態，在兩次對比中加深感受——這是一棵不怕重壓的青松。同時，利用二年級學生愛童話、愛幻想的特點，要求學生換位思考，以“當自己就是一棵小青松時會怎么做？”問題更進一步理解松樹的重壓之下挺且直的精神。]]

　　▲指導誦讀。（有力、堅定，加上動作）點評語言：一棵有力的青松。一棵堅強的青松；一棵勇敢的青松；一棵不怕大雪重壓的青松…

　　[所謂熟讀成誦，在誦讀中，松的精神就這樣一點一點的滲透到學生的心底。或許，這便是熏陶與感染。]

　　2、學習第二句：“要知松高潔，待到雪化時。”

　　▲讓我們再來學習第二句。指名學生朗讀。有不懂的詞語嗎？

　　▲板書“高潔”并打上問號。

　　▲你讀懂了什么？——“待到雪化時。”想象雪化后的美景。你覺得雪融化后的青松會是什么樣子？（學生說）

　　▲教師引讀：看（出示圖片——雪后松樹圖），學生說話。（板書：羹青翠、更挺直）思考：這是一株怎樣的青松？

　　▲回到詩中第二句，你認為“高潔”說的是松樹的什么？

　　（不怕困難，在困難被戰勝之后更加美好。）

　　▲教師：這就是不怕冷的青松，不怕壓力的青松，堅強的青松，困難過后更青翠、更挺拔的青松。這就是青松高潔的品格。

　　▲指導朗讀。（贊揚）

　　[ “高潔”是全詩的中心，它突出地表現了青松的品格。字面意思很簡單，但理解起來卻又不是那么容易。為此，在教學該句時，筆者立足于啟發學生展開想象，在想象中感受青松在陽光的照耀下，在雪化之后朝氣蓬勃的生長。進而以“這是一株怎樣的青松?”引導學生感悟：雪化之后的青松比雪前、雪中時的青松更青翠、更挺拔。]

　　3、朗讀深化  體悟情感

　　▲能將這首詩連起來讀給大家聽嗎？

　　▲指名學生朗讀。點評。

　　▲欣賞錄音，仔細聽，說說人家讀的怎樣？好在哪里？

　　▲練習，同桌互讀。

　　▲指名學生誦讀。

　　▲齊誦讀。

　　[熟讀成誦。在理解的基礎上，做到有感情的朗讀，進而有感情地誦讀。讓青松的形象在學生的誦讀中一次又一次的印刻在他們的腦海中。是符合學生的認識能力與水平的。]

　　四、介紹背景  感受陳毅

　　1、知道這首詩的作者是誰嗎？

　　2、介紹陳毅（學生、教師互相補充）

　　3、作者僅僅是在寫青松嗎？陳毅爺爺想通過這首詩告訴人們什么？

　　4、看圖——禾苗干旱。

　　5、結合課前學生咨詢的爺爺、奶奶過去的生活，介紹寫詩背景：這首詩寫于1960年。 1960年，特別的一年。你們的爺爺與奶奶永遠不會忘記的一年。當時，全中國都在鬧饑荒。人們幾乎沒有什么吃的。為了活命，人們想盡了一切辦法，啃樹皮、嚼草根、吃豬糠，甚至有人被活活餓死。

　　6、交流。

　　7、齊誦《青松》

　　[詩歌乃托物言志也。《青松》詩正是在特定的時間、特定的背景之下產生的必然。在學生感受到青松本身美好的形象之后，讓學生走進陳毅，了解《青松》背后的故事，我想，學生會對青松的形象再次升華。]

　　五、結語：

　　▲“大雪壓青松，青松挺且直。”孩子們，當我們在今后的學習中遇到了困難之時，我們應該想到（齊誦古詩）；當我們在今后的生活中遇到困難之時，我們應該想到（齊誦古詩）。    總之，在以后的日子里，當我們遇到各種想到的或想不到的困難之時，我們應該像青松一樣挺直了身子，作生活中的一棵小青松——齊誦古詩。

　　[利用作者寫此詩的用意，教者在結語中運用三個排比句，引導學生對全詩再次回顧，潛移默化的熏陶學生：在困難面前只有勇敢、堅強。]

　　六、寫字。

　　1、認讀。

　　2、示范：挺、待。

　　3、描紅、臨寫。

　　[指導寫字，應抓緊要、難寫的。在本課中，挺、待相對而言較難。因此，在指導學生寫字，提高寫字效率上，教者選了以上兩字。]

　　七、課外延伸：

　　誦讀《竹石》

　　咬定青山不放松，立根原在破巖中。

　　千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

　　[松、竹、梅，歲寒三友。學生在識字五中對臘梅有所了解，在本課中對松又有所了解。我想，是不是應該再補充一下《竹石》這首詩，這樣的話，學生對歲寒三友的印象就不會僅僅停留在名字的意義上。]

朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計 篇4

　　一、導入，板題

　　一年級時我們學過一篇課文《陳毅探母》，你知道陳毅是個什么樣的人？（軍事家，市長，元帥）他去探母了，你覺得他是怎樣的人？（孝順）陳毅爺爺還是一個詩人，板題。

　　二、初讀

　　1、自讀，把字音讀準。

　　2、指名挑戰。讀準字音。

　　3、學詩的時候，第一步把字音讀準了。下一步應該干什么呢？（理解詩的意思）

　　三、品讀詩句

　　1、自己讀一讀這首詩，你讀懂哪句的意思，自己說一說。

　　把自己讀懂的詩句意思說給同桌聽，相互交流，互相商量。

　　學生交流，說自己讀懂詩句的意思。

　　誰能連起來把四行詩的意思說出來？（指名答）

　　2、讀詩要讀出畫面來。

　　（1）、這是一場怎樣的大雪？

　　鵝毛大雪，你帶到詩句中去讀。

　　這場雪怎樣？（很大，很厚）讀詩句。

　　壓在青松身上什么感覺呀？（很重）讀句子。

　　“壓”看看我們學過的字哪個字跟它像？“莊”，老師那字卡，用雙手壓在學生肩上，把‘莊’字變成‘壓’，點都壓到土里啦。

　　一起讀第一句。

　　（2）、大雪那么重的壓下來，其它許多植物都會怎么樣？（彎了，倒了）青松怎么樣？出示第二句。指名讀

　　青松在大雪中挺得直直的，你們猜青松會對大雪說什么？（學生答，再讀）

　　把兩句連起來讀。（第一行女生讀，第二行男生讀）

　　(3)、出示下面兩句

　　指名讀。

　　冬天來了，其它花花草草都怎么樣了？（枯死了，落了）

　　你們想想冰雪融化后的青松，會是什么樣子的？

　　碧綠碧綠的，指名讀詩句。

　　濃綠濃綠的，讀詩句。

　　雪化了青松還會站得怎么樣？筆直筆直的。指名讀。

　　面對嚴寒不屈服，面對大雪的重壓還是站得筆直筆直的。陳毅爺爺在詩句中用了哪個詞語來贊美它的精神？（高潔）多么高尚純潔呀，板書詞語。

　　指名讀詩句，邊讀邊想松樹高潔的樣子。

　　3、連起來配樂朗誦。

　　4、試著背一背，師生合作吟誦

　　三、拓展

　　1、這首詩出自陳毅爺爺的《冬夜雜詠》（組詩）從題目中，你知道了什么？

　　這組詩還有《紅梅》、《秋菊》，你想讀哪一首，就讀哪一首。自讀，指名讀。

　　2、陳毅爺爺為什么要寫青松呢？老師將歷史背景。為的告訴我們面對困難不屈服。齊讀古詩。

　　四、學習生字

　　看生字表，先自學書空筆順。

　　打開《習字冊》把你認為最難寫的字先描一描。

　　學“挺”，聽口訣：小手拉大手，才能寫緊湊，雖然身材個個瘦，一捺也要伸出頭。

　　教師范寫，學生書空。在本子上寫字。展示點評。

　　接著描寫剩下的字。

朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計 篇5

　　18、青松（第一課時）

　　一、當場作畫，激發興趣

　　1、 作畫：小朋友們，今天老師給大家帶來了一位特殊的客人。（畫）你看，它是誰啊？板書：青松  請小朋友伸出手指，一起跟我來寫一寫。

　　2、讀題：誰來讀一讀課題——（指名讀）這兩個字都是后鼻音，誰再來讀一讀，一起讀一下。

　　3、小朋友，你對青松有什么了解呢？這是一棵怎樣的青松?

　　二、讀課文，理解詞語意思，體會詩句含義。

　　1、過渡：古往今來，許多人寫過贊美青松的詩歌，今天我們就來學習一首（出示全文，放錄音朗讀）這是我們熟悉的陳毅爺爺所寫的。

　　2、請同學們打開書,仔仔細細地把這首詩讀一讀。遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍。

　　3、這首詩有5個生字，會讀了嗎？

　　出示生字詞：壓  挺且直  待到  雪化時

　　①指名讀，評議：你不但讀得正確，而且每個字都讀得很清晰，準確，讀書就要象他這樣讀。還有誰和他比一比？

　　②指名讀，評：你讀得真好，特別是“挺”這個字，后鼻音讀得特別準，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你做小老師領著大家讀讀。做小老師領讀。

　　③去掉拼音你認識嗎？誰來讀讀。

　　④讓我們一起讀讀這些生詞。要整齊響亮。齊讀。

　　4、生字的音都讀準了，那么這些生字詞語的意思你知道嗎？

　　①理解“壓”

　　師：“壓”是個表示動作的詞語，你們能把這個字的意思用動作演一演嗎？（學生表演）老師不明白，你在表演時好像費了很大的勁往下按，為什么呀？（學生說）

　　師：哦，原來是這樣啊，我理解了“壓”這個字所包含的意思了，小朋友，你們理解了嗎？（理解）那么應該怎么讀這個“壓”字呢？（指名讀）評議：是的，你把這個字讀得很有力，很重。我們一起讀一讀。

　　師：我們班小朋友可真聰明，能用這么好的辦法來理解生字的意思。看來老師也要向你們學習了。

　　師：那么課文中是什么壓在什么上面呢？請大家仔細讀讀詩歌。一會來告訴老師，好嗎？

　　生：是“大雪壓青松”

　　（出示“大雪壓青松”的畫面）

　　師：這是怎樣一場大雪呢？請同學們看圖。學生說話。

　　師：雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，一定很（生齊：大），下的時間也一定很（生齊：長）。用一個成語來，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個成語呢？（雪窖冰天，冰天雪地）

　　師：是呀，就是在這樣冷的天，這么大的雪壓在青松身上。就叫做“大雪壓青松”。板畫（青松上蓋了一層雪）

　　師：小朋友，再讀這個“壓”字，給你什么感覺？（學生說）

　　師：誰來讀一讀這一行詩。指名讀，評議：我聽出來了，你把“壓”字讀得特別重，像一塊大石頭一樣壓在青松的枝葉上。誰再來讀一讀？指名讀，評議：你把壓字讀得很有力。我們一起來讀一讀。

　　②理解“挺且直”

　　師：“挺且直”是什么意思呢？呀，這里有三個字連在一起，我們先把他們拆開來看看。

　　師：“挺”誰能給它組個詞？

　　生：挺直

　　師：你能讀一讀這個詞語嗎？（生讀）

　　師：聲音很響亮，可是老師總覺得你在讀這個詞的時候還差一點點感覺？如果是讓我來讀的話，我會這樣讀，你聽一聽好嗎？（說著，師挺直了身子讀詞語）

　　師：現在你明白了嗎？好，那就再來讀讀！

　　師：不錯，你的身子這么一挺，就有感覺了，我感覺你特別有自信，什么都不怕，對吧？

　　師：小朋友，你什么時候會挺直身子？

　　生：立正向國旗敬禮的時候。

　　生：寫字的時候。

　　生：體育課立正的時候。

　　師：這個挺直除了有剛才小朋友說的這些意思，它還表達了人的一種精神面貌，比如考試考了優秀的時候，你常常會？

　　生：跑步比賽得了第一名的時候。

　　生：老師表揚了我的時候。

　　師：是呀，我們在取得了成績，獲得了成功的時候常常會挺起自己的胸膛。一起挺起胸來讀讀這個詞。

　　師：這個“挺”還能組什么詞？

　　生：挺拔

　　（如果學生說不出，就這樣設計：老師送你們一個詞：挺拔）

　　師：你懂挺拔的意思嗎？不懂沒關系，老師給你看一幅圖，看了圖后，你就能知道了。（出示一幅“青松”圖）

　　師：這是一棵挺拔的松樹，看，它的樹干怎么樣？（筆直，高大）

　　師：現在你能把這個詞讀好嗎？讀出松樹筆直高大的樣子來？

　　指名讀，評議：真棒，這位同學在讀這個詞語的時候把自己當成了松樹，你看他的要挺得直直的，聲音洪亮有力。我們仿佛看到了一棵高大筆直的青松。誰再來讀讀？再指名讀。一起讀。

　　師：剛才我們用組詞的方法理解了“挺”就是“挺拔”的意思。并且通過看圖明白了“挺拔”這個詞語，以后我們在理解詞語意思的時候也可以用上這一招。

　　師：“直”的意思懂嗎？

　　生：筆直

　　師：對，其實在這里，直與挺的意思差不多，可以說成同義詞，中間用了一個“且”把兩個字連起來。“且”可以組什么詞？

　　生：而且

　　師：那么“挺且直”的意思是••••••？

　　生：挺拔而且筆直。

　　師：對，我們一起來讀好這個詞。齊讀“挺且直”。

　　師：青松是在什么情況下挺且直的呢？

　　師：你再讀讀第一行詩句，想想。

　　師：面對著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。這讓我們想起了《蠟梅花》中的一句話——大雪當（生齊：棉襖），風來（生齊：挺胸膛）。同學們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣。

　　師：此時此刻，面對著青松，你想對他說些什么呢？

　　能把你的這種感受通過你的朗讀表達出來嗎？

　　指名讀，評議：真是一棵勇敢的松樹！

　　再指名讀，評議：好一棵在風雪中挺拔的青松。

　　我們一起來做做這棵勇敢面對風雪的松樹，起立，挺起胸，直起腰，讀讀這一句詩。

　　③理解“待到”

　　師：小朋友，剛才我們通過表演，組詞，看圖，讀書，聯系上文等方法理解了“壓”和“挺且直”的意思。那么這個“待到”是什么意思呢？誰知道？

　　生：等到

　　（如果說不出來，那么就這樣教學：“待”，請你給它組個詞。學生會說“等待”。師就接上話：對，待就是等的意思。

　　師：等是需要時間的，所以我們在讀這個詞的時候，要讀得怎么樣？（速度慢些）誰來讀讀。一起讀。

　　④理解“雪化時”

　　師：雪化時――就是什么意思？

　　生：就是雪化了的時候

　　師：說得對，我們來看兩幅圖，哪一幅圖畫了雪化時的景色？

　　師：看了圖，你能再說說“雪化時”的意思嗎？

　　生說。

　　師：誰來讀讀這個詞語。

　　指名讀。

　　師：你一個字一個字讀得很清楚，讓人一聽就明白這個字的意思。學生齊讀。

　　⑤這些詞語的意思都理解了嗎？

　　那好，現在誰來讀讀這些詞語，注意，要讓大家從你的朗讀中聽出這些詞語的意思。（指名學生朗讀，評議：你在朗讀這些詞語的時候表情真是生動，老師也從你的朗讀中明白了詞語的意思。還有誰也想來讀給大家聽一聽呢？再指名讀。評議：好一個“挺且直”，不錯，讀得很有味道。）

　　5、朗讀詩歌。

　　師：這些生字詞語的意思都理解了，那么現在請小朋友把生字放到詩歌中讀讀，把詩句讀通順流利了。（生自由讀）如果你能讀得通順流利了，就請你把詩歌讀給同桌聽聽，如果你還讀得不熟練，你可以請同桌幫助你 。（同桌互讀）  

　　①    下面誰來讀給大家聽聽，指名讀。評：哎喲，你真了不起！讀得正確流利，老師給你打100分！

　　②    誰也想來讀一讀的？指名讀。評：不錯，你讀得很流利，聲音很響亮。老師也給你打100分。

　　③ 同學們都知道，詩要想讀得好，不僅要讀得正確流利了，還要讀出詩的韻味，也就是要讀好詩的節奏詩的停頓。那么這首詩該怎樣讀，怎樣停頓呢？請小朋友自己練讀練讀。

　　④誰再來讀一讀。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的？指名讀。評：真好，你們都聽出來了嗎?他什么地方停頓了一下？

　　指名學生說。評：你聽得很仔細。現在請同學們做老師，你們讀，我來畫停頓標記。（生讀師畫）

　　⑤誰也想來學學詩人的樣子來讀讀？評：這位同學讀得抑揚頓挫，讀出了詩的韻味。

　　老師想請男生來讀讀。評：好一個“待到雪化時”,真有味道。

　　來,我們一起讀, 語速要慢點，注意停頓， 讀出你自己的味道和感覺來。

　　6、真好,小朋友們,下面讓我們走進青松的世界，去看看青松在冬日里生活的樣子。（看錄像）

　　看了錄像，讀了詩歌,青松在你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說這是一棵（      ）的青松？

　　①預設：（小朋友可能會這樣回答）

　　生：不怕大雪的青松。評：你真了不起，古語說：讀書百遍，其義自見。你才讀了幾遍，就已經讀懂了這個意思。老師把大拇指獎給你。

　　生：勇敢的青松，大雪壓在它身上，它挺得直直的。評：你真是個聰明的孩子，看得出來，你是在用心讀書。我們把掌聲送給他。

　　師：那這首詩你有什么不懂的詞語或句子嗎？

　　生：我不懂“高潔”的意思？板書：高潔。

　　評：你有一雙會發現的眼睛，愛思索的孩子就是會提問題。那么“高潔”是什么意思呢？ 我們先來看圖。

　　②師：春天來啦，太陽暖暖地照射著大地，松樹上的冰雪怎么啦？融化了，看，陽光照耀下的青松是什么樣的？誰來說一說。（冰雪融化后松樹的葉子顯得怎么樣？它的身子怎么樣？有沒有被大雪壓倒？）

　　師：是啊，冰雪融化后的青松，被大雪壓過，洗過的青松，在陽光下更綠了，更美了，挺得更直了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛了。所以陳毅爺爺不禁發出贊嘆：（出示）要知松高潔，待到雪化時。

　　“高潔”是陳毅爺爺對青松的贊美，小朋友，如果你是詩人，你要贊美青松的什么呢？

　　③預設：

　　生：我要贊美松樹不怕寒冷。評：不怕寒冷就是高潔。

　　生：我要贊美松樹在風雪中依然挺的直直的。評：是的，依然挺拔就是高潔。

　　師：在寒冷的冬天，在大雪紛飛的季節里，其他的樹木是怎么樣的？松樹的葉子呢？那你想贊美松樹的什么？

　　生：我要贊美松樹在寒冷的冬天里，樹葉沒有變黃，碧綠碧綠的。評：很好，在風雪中，松樹的葉子更加蒼翠碧綠就是它的高潔之處。

　　師：現在你們明白高潔的意思了嗎？那你能讀好這個詞語嗎？

　　師：小朋友，假如現在你們就是這棵高潔的青松，面對風雪，你會怎么做，怎么說呢？誰來演一演，說一說。

　　師：是啊，青松在大雪的重壓下，不怕嚴寒，毫不畏懼，仍然蒼翠挺拔。讓我們用贊美、敬佩的語氣來讀一讀這一句。

　　三、學習生字，指導書寫。

　　1、出示：壓    挺

　　①壓：你是怎么記住這個生字的？

　　和那個字有點像？（莊）

　　這個小點可真調皮，和我們玩捉迷藏，躲到哪里去了？

　　不過我們小朋友可是火眼金睛，一下子把它給逮住了。

　　寫這個字的時候，還有注意橫中線豎中線上的筆畫。看老師寫一個。請小朋友認認真真地在樹上描紅。

　　②挺：這個字的筆畫比較多，看一下，哪一部分容易寫錯啊？

　　可千萬別寫成“延”啊。

　　寫這個字的時候要先寫兩邊，再寫中間的建字底。范寫。描紅。

　　四、作業

　　師：今天這節課我們學會了什么本領？

　　生：我會讀《青松》這首詩歌了。

　　生：我學會了寫“壓”和“挺”兩個生字。

　　生：我學會了理解詞語的方法。

　　生：我學會了••••••

　　師：老師也有收獲，那就是你們在課堂上精彩的表現。我想為你們鼓掌。

　　師：下節課我們繼續學習《青松》，更深一步地去理解青松那高潔的精神。陳毅爺爺的《冬夜雜詠》共由三首詩組成，除了《青松》，還有《秋菊》和《梅花》兩首，課后請同學們去找來讀讀，下節課我們也一起來交流交流。

朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計 篇6

　　教材簡析

　　　　《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅挺勁直的形象，贊頌了堅強高潔的品格。

　　全詩共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直。插圖中有一小株頑強生長在峭壁石縫中的橫生松，厚雪戲謔，毫不畏懼。寧折不彎的氣勢怎不叫人素然起敬。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。

　　時代背景：

　　《青松》這首詩是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當時，我國經濟發生嚴重困難，在共產黨和人民政府的領導下，很快渡過了難關。陳毅元帥通過寫青松傲霜斗雪的品格，歌頌了在困難面前不屈服的中國人民。（摘自《小學語文練習與測試》60頁中的“小資料”）

　　這段簡介通俗易懂，適合二年級孩子的閱讀水平。事實上，1960年是我國人民經受嚴重考驗的一年。在國內，農業遭受特大自然災害，加上黨的工作失誤，使國民經濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產主義運動中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協定，撤走全部專家，使我們陷于嚴峻的局勢之中，這首詩的出現，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的。

　　學情分析：

　　北方的學生對雪壓青松這種自然現象十分熟悉，有背誦古詩和學習《登顴雀樓》的基礎，通過誦讀，能夠完成對詩的初步感知。但是，對詩中的重點詞語如：“挺且直、高潔”可能理解起來有難度。對詩人的志與情的領悟更需要教師進一步的引導。

　　設計思考：

　　這首詩包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。本課的教學如果能達到疏通詩意，結合生活實際與插圖，通過誦讀體會到青松的純潔高尚這一層次，可以算是完成了教學任務。考慮到教學是一種課程開發，高林生老師曾經在《水鄉歌》的研討貼中提到：在他們的已知上起步，盡可能引導他們最大限度地走向未知；所以在設計時，做了適度的整合，充分利用練習冊中提供的時代背景，讀讀背背中的情境圖及教師的導語，激發、調動了學生的情感，力求達到與作者共鳴的效果，從而深入挖掘詩意，使學生的誦讀積累變得更加有意義。

　　教學設計

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感；

　　第一課時

　　一、舊知導入

　　1、小朋友們一起背誦我們學過的識字5，誰能說一說，你對青松的了解？

　　2、今天我們再來學習一首詩（相機板書）《青松》。

　　3、知道是誰寫的嗎？我們在一年級的時候學過《陳毅探母》，知道陳毅元帥對母親十分孝順，但是你們可能還不知道，他還是一位文學修養特別高的詩人呢？今天，讓我們從這首詩中了解他吧！

　　二、初讀求正確、流利

　　1、小朋友們先聽一聽老師的朗讀。教師范讀。

　　聽了老師的朗讀，再看看插圖，你猜一猜這首詩寫了什么？

　　2、你們想要讀得好，那就從讀準字音開始吧！

　　3、常規自讀，圈畫生字，檢查生字學習情況。

　　4、指名讀文，檢查字音是否準確。

　　5、多種形式朗讀，強化字音，評價是否注意了詩的節奏。

　　三、學習生字

　　1、本課6個生字，“挺“字要具體指導，注意第四筆是撇，不是橫，右邊部分是“建字底”。其它字可采取學生自學的方式，讓學生說一說自己是怎樣記住字形的。

　　2、學生描紅、臨寫。

　　第二課時

　　一、一讀理解詩意

　　1、上節課，我們能把這首詩讀得正確、流利，這節課，我們再來讀一讀，看看這首詩怎樣寫我們熟悉的青松的？請小朋友自己認真讀一讀，相信你有很多地方自己能讀懂，實在不懂的一會兒你提出來大家幫你解決？

　　2、學習第一二句。大雪壓青松，青松挺且直

　　學生提出不懂的問題，引導學生看圖釋疑。

　　學生可能對“挺且直”不理解，可做如下引導：

　　請你先看看課文中的插圖，厚厚的雪聚集在松枝上，這時的松樹，是個什么樣子？（松樹筆直的站立著）

　　你能做個挺且直的姿勢嗎？

　　你的身上壓著厚厚的雪，但是你卻傲然挺立，你能讀出這樣的感覺嗎？找生讀，同桌間讀。

　　聽了你的讀書，老師知道你讀懂了這兩句詩，加上你的想象說說這句詩的意思嗎？

　　3、學習第三四句要知松高潔，待到雪化時。

　　（1）過渡：上面的兩句詩，我們知道了大雪重壓下的青松，寧折不彎，多么可敬啊！我們接著讀后兩句，看看陳毅元帥又想到了什么？

　　（2）按前兩句學法，學生提出問題，組織討論釋疑，

　　這兩詩中的“高潔”一詞學生有的可能理解，可讓他發表自己的意見再集體補充。

　　（3）如果學生不理解，可以再次引導：冬天到了，許多樹木都落光了葉子，松樹怎么樣呢？（樹干筆直，樹葉蒼翠，這就是～高尚。）

　　看圖：想想雪化之后松針的顏色會怎么樣呢？（更加蒼翠、碧綠，這就叫純潔）

　　你就是大雪重壓反而更加蒼翠碧綠的松針，你現在帶上這種感覺再讀一讀這兩句詩吧！

　　你能用青松的口氣說說這兩句詩的意思嗎？（你想知道我們松樹的高尚純潔嗎？冰雪馬上就要融化，那時你再來看吧！）

　　5、討論怎樣停頓才能讀出詩中的意思。

　　讀一讀，在什么地方停頓更能表現青松的“挺且直”和“高潔”呢？

　　大雪/壓/青松，

　　青松/挺且直。

　　要知/松/高潔，

　　待到/雪/化時。

　　找生讀，再相互評價，然后男女生賽讀。

　　二、再讀體會詩人情感

　　1、小朋友知道這是陳毅元帥什么時候寫的這首詩嗎？請你們讀讀《練習與測試》中“小資料”中的這段話。說說這里大雪指的是什么？（經濟困難）青松指的是什么？（中國人民）

　　2、你現在就是面對困難威武不屈的中國人民，你可以加上動作，再來讀一讀。

　　3、請小朋友看一看127頁的讀讀背背，圖中是為了建立新中國，在敵人的屠刀下威武不屈，大義凜然的烈士們，他們就像腳下的寧折不彎的青松，你還可以加上動作，再來讀一讀。

　　三、背誦再升華

　　陳毅的一首詩，我們反復讀竟然有這么多的意思，讓我們先來記住它吧！相信這首詩會激勵你的一生。

　　四、作業

　　背誦《紅梅》和《秋菊》。

朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計 篇7

　　一, 導入

　　1,小朋友,現在是冬天啦!在這寒冷的冬天,你知道有哪些植物不怕冷啊

　　2,小朋友們真厲害,我們在識字五中學到的三種植物你們都提到了.人們把松

　　竹梅稱為"歲寒三友".

　　3,陳毅爺爺啊,他也很喜歡這歲寒三友中的青松,寫了一首詩來贊美他.今天

　　,我們就來學習這首詩歌《青松》.板書課題.

　　4,齊讀課題.

　　二,初讀兒歌.

　　1,小朋友,你們想讀這首詩嗎 請同學們自由地,小聲地讀課文,要求讀準字

　　音,讀通句子.

　　2,檢查字音.

　　出示生字,小朋友,你們認識這些生字寶寶嗎 我們來開小火車讀一讀.

　　說一說,你有哪個字的讀音要提醒大家.請你再帶大家讀一讀.

　　去掉拼音讀.指名讀.

　　3,小朋友們,你們字音都讀準了,課文你們肯定也能讀好了嗎

　　指名讀.

　　師:真不錯,沒用老師教就能把古詩讀正確流利.

　　三,精讀課文

　　1,小朋友,陳毅爺爺寫的青松到底什么樣子的呢 想看嗎

　　出示圖片.

　　說一說,你看到了什么景象 這是一場什么樣的雪 能不能用上我們學過的成語

　　呢

　　青松是什么樣子 指名說.挺拔且筆直.

　　2,師總結圖意.是啊,小朋友們,你們剛才說得仿佛是一幅畫,說得真好啊!

　　在這大雪的重壓之下,松樹還是那樣挺拔,筆直.我們說了這么多,陳毅爺爺只

　　用短短的一句詩就描寫出來了.誰來說說是哪一句

　　3,出示第一句.

　　指名讀.

　　小朋友們,讓我們來齊讀這句詩,想一想,從這句詩中你讀出了什么

　　說得真好,你從哪個詞最能讀出——青松不怕冷.(挺,直)板書

　　追問:你是怎么體會到的啊 你能做個動作嗎

　　小朋友你還從哪個詞讀出青松不怕冷 板書:壓.(雪大,雪重)

　　說說你是怎么體會到的

　　4,小朋友,你們真會思考,已經學會從關鍵詞來體會文章的含義,是啊,青松

　　的身上壓著厚厚的雪,卻仍然傲然挺立,真讓我們佩服啊!師范讀.

　　現在你像老師這樣能將自己的體會讀出來嗎 還可以加上動作.

　　指名讀.齊讀.

　　5,面對這大雪,青松沒有害怕,反而挺直了自己的胸膛.看到這樣的情景,陳毅爺爺忍不住吟誦到:要知松高潔,待到雪化時.

　　6,小朋友,請你讀讀這句詩,想一想,冰雪消融后,青松是什么樣子 (高潔)板書:化

　　請小朋友想象一下,這青松是怎樣的高潔.

　　7,小朋友,你們剛才想象得很形象,讓我們一起來欣賞一下學后青松得樣子.

　　出示圖片.誰再來說說雪后青松的樣子.

　　說說他比下雪之前有什么變化

　　(比下雪前更綠了.)對這就是青松的高潔之處.(比下雪前更高了)這也是青松的高潔之處(他的葉子比下雪前更晶瑩透亮)這也青松的高潔之處.他不怕寒冷是他的——高潔(生說),他不怕重壓也是高潔.

　　小朋友們,在風雪的重壓之下,青松更加蒼翠,潔凈,這就是高潔.

　　讓我們一起來贊美青松的高潔吧!(聲情并茂很有氣勢).齊讀.到這兒,你能體會到什么是高潔了嗎 (堅強不屈,堅忍不拔)

　　8,學到這兒,你想對青松說什么

　　9,小朋友們,你們想做一棵堅強的小青松嗎!

　　用你們的朗讀來表現好嗎 讓老師聽聽誰最像一棵小青松.

　　配上柴可夫斯基的《鋼一協奏曲》齊讀全詩.分小組讀.指名讀.

　　背誦.指名上臺背誦表演.加上動作齊背.

　　四,了解背景,點明含義.

　　1,小朋友們,你們知道陳毅元帥是在什么情況下寫的這首詩嗎

　　簡介寫作背景后,問:你們想想文中的青松還會指誰呢 "(生:陳毅,中國人民.中華民族)

　　在陳毅爺爺的鼓勵下,全國人民度過了難關.陳毅爺爺用他是告訴我們困難,只是短暫的,它終將過去.小朋友,你也是這堅韌不拔的中國人民的一員,讓我們再讀詩句,讀出中國人民的堅強.再配上動作背.

　　2,師總結寫法.

　　陳毅爺爺這種,由青松來贊美人的寫法,就叫做——借物喻人.

　　他啊,在為了鼓舞人民,用這種方法,還寫了《紅梅》這首詩呢!

　　跟老師讀.齊讀.

　　小朋友們,你們課后將這首詩背下來,好嗎

　　四,指導寫字

　　課文學完了,這些生字寶寶你們還認識嗎

　　你能給他們組一個詞嗎

　　你來說說怎么記住這個字

　　你們說的這么棒,是不是也能寫的這么棒呢

　　生提出難寫的字:挺,壓.

　　指導觀察范字,生指導老師范寫,生:試寫.師生評議.

　　生描紅,臨寫這兩字.教師巡視,輔導個別書寫有困難的學生

朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計 篇8

　　教學目標    1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩文。

　　2、學會本課生字，理解字詞意思。　

　　3、體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格。

　　教學重難點    正確流利，有感情地朗讀背誦此詩；感受輕松的不畏嚴寒，純潔高尚。　

　　教學準備    教學掛圖、小黑板

　　教學時間    兩課時

　　教學流程

　　通用設計    設計意圖    個性設計

　　第一課時

　　一、教學內容：

　　精讀課文，感受青松的高潔。

　　二、教學過程：

　　（一）揭示課題

　　1、談話：看過青松嗎？給大家介紹介紹。

　　2、今天我們要學習一首描寫青松的詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。

　　3、板書課題：18青松

　　4、簡介作者及寫作背景：見教參及后附

　　（二）初讀課文

　　1、師范讀課文。

　　2、學生自讀課文。

　　3、指名試讀。

　　注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、時”是翹舌音。要求讀出節奏，不能唱讀。

　　（三）精讀課文

　　1、出示掛圖，說說你看到的是一株怎樣的青松？詩中怎樣寫得呢，讓我們一起讀一讀。

　　2、引導理解詩句。

　　（1）出示：大雪壓青松，青松挺且直。

　　（2）說說你讀懂了哪些字的意思（壓：重壓。　挺：直立而高聳。且：而且）　　　　　

　　指名說說一、二行的意思。

　　（3）結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。

　　（4）學生練習讀一、二兩行。

　　（5）出示：要知松高潔，待到雪化時。

　　“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）

　　“待”是什么意思？（等待，等到）

　　“化”是什么意思？（融化）

　　指名說說三、四兩行的意思。

　　（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）

　　（6）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。

　　（7）出示雪融化以后的青松圖，指名說說這青松的樣子，與雪前青松比較，引導學生感受青松雪壓不垮、蒼翠挺拔、堅強不屈。

　　（8）指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）

　　3、練說全詩的意思。

　　自由練說，同桌互說，指名說。

　　4、小結全詩。

　　課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。

　　第二課時

　　一、教學內容：

　　1、有感情的朗讀、背誦韻文。

　　2、指導書寫。

　　二、教學過程：

　　（一）復習檢查

　　1 指名有感情地朗讀課文。

　　2 指名說說詩意。

　　（二）教學生字字形，指導書寫

　　1 教學字形。

　　引導用熟字記生字。

　　艇--挺粗--且特--待優--化

　　“壓”是“廠字頭”，不要多加一點。

　　2 指導寫法。

　　待、化：左窄右寬。

　　挺：要擺勻稱。

　　3 學生描紅。

　　（三）課堂練習

　　1 讀詞抄詞。（課后第三題）

　　2 給下面的字加個偏旁或字，再組詞。

　　化--且--青--公--

　　3 擴詞。

　　高青

　　關于陳毅生平及寫作背景的介紹很重要，對于學生理解青松有幫助。

　　對詩的理解先重視學生的理解，只有在此基礎上的理解才更能使文本與學生走近。

　　學習生字要重視創造性的方法。   

　　教后反思   

　　《青松》教學思路

　　昨天讀了寒雨的《登鸛雀樓》的教學過程，很受啟發。我想通過上一首古詩的學習，學生已經基本掌握了學習古詩的方法，所以我想在這一課的教學上，放手讓學生自己去學。

　　一、初讀古詩。

　　分組練讀，給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句。然后進行小組匯報朗讀情況，可以派代表朗讀，也可以小組一起讀，由小組自己決定朗讀形式。朗讀之后可以師生一起點評，指出其中難讀的字或糾正其中讀錯的字。

　　二、理解詩意。

　　小組交流，說說讀懂了什么，提出自己不明白的字詞，組內討論。我想送給他們一些妙計：“看看圖，想想意思。”“讀書百遍，其義自現。”“聯系你理解的句子，想想你不解的字詞。”這些錦囊妙計我想在學生討論遇到困難時送給他們。（打印在紙條上，藏在一個小錢袋里。）

　　小組匯報討論結果，我想孩子們對第一句的理解能結合圖用自己的話來說，對于第二句的理解中，對“高潔”的理解一定有困難，我想可以利用課件給學生看雪化后的青松，說說雪化后的青松是怎么樣的？根據學生的回答點到雪化后的青松更潔凈蒼翠。

　　三、有感情朗讀、背誦

　　小組練習，通過點評讓學生讀出青松的“挺”“直”“高潔”。讀的形式多樣化（小組選擇自己喜歡的形式）讓每個學生都有讀的機會，在生動的朗讀練習中逐步達到熟讀成誦。

　　四、指導書寫。

　　小組交流識字方法，著重對“挺”字的書寫指導。

　　五、小練筆。

　　觀察校園里的松樹，寫寫外形，再結合對課文的理解寫寫自己的想法。

朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感；

　　教學重難點：

　　1、理解詩句的意思,體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格。

　　2、在誦讀中領悟詩人情感。

　　教學過程：

　　一、舊知導入

　　1、今天我們繼續學習《青松》這首古詩，再次走進青松，去感悟這首詩的意思。

　　2、同學們，你們喜歡喜洋洋嗎？那么我要考考大家。如果誰答對了我的問題，誰就有機會得到一個喜洋洋。

　　誰知道《青松》這首詩是誰寫的嗎？

　　誰能正確流利朗讀這首詩。(正確流利、而且不拖音。)

　　二、再讀古詩體悟意思

　　1、這節課，我們再來讀一讀，看看這首詩怎樣寫我們熟悉的青松的？請小朋友自己認真讀一讀，相信你有很多地方自己能讀懂，實在不懂的地方一會兒你提出來大家幫你解決？

　　2、學習前兩句：大雪壓青松，青松挺且直

　　⑴指名讀前兩句詩。

　　⑵學生提出不懂的問題，引導學生看圖釋疑。(可能“挺且直”不好理解)

　　⑶請你先看看課文中的插圖，厚厚的雪在聚集在松枝上，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？快來把你看到的告訴我！

　　生：我看到了天空陰沉沉的，下了好大好大的雪。

　　生：地上、房頂上都蓋了一層雪。

　　師：是呀，那雪多大呀！每片雪花兒都有鵝毛般大，不一會兒，世界就成了白茫茫的一片。我們能想象得到，當時的積雪一定——

　　生齊答：很厚很厚。

　　師：當時的天氣一定——

　　生齊答：很冷很冷。

　　師：是啊，厚厚的雪就這樣“壓”著這時的松樹，給你什么感覺？

　　生：雪很重。

　　生：雪很沉，像塊石頭似的。

　　生：青松的肩膀上一定有些疼了

　　師：那么此時的青松依然是什么樣子呢？（松樹筆直的站立著）

　　師：就在這冰天雪地里，卻挺立著一棵--------青松。

　　（誰來讀好這句詩？指名讀。）

　　師：“挺且直”是什么樣子？有小朋友會演示嗎？

　　生：那還不容易！

　　師：容易！那就請你上臺來演示，可以嗎？

　　生上臺演示。

　　師：呦！站得多直呀！這么一表演，我們大家可就明白了，原來“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰呀！看來不難！來，我們全班同學都來學學，把胸挺起來！把腰直起來！

　　師問那名演示的學生：你平時什么時候會這樣“挺且直”呀？

　　生：上個星期，我考試得了滿分，我可高興了，放學時，我就是這樣挺起胸膛走到媽媽面前的。

　　師：小朋友們，你們呢？

　　生：我上次得了學校講故事比賽第一名，我上臺領獎也是這樣昂首挺胸的！

　　師：嗯，取得了這么好的成績，多讓人驕傲呀！這是自豪地“挺直”呀！青松呢？它是在什么情況下仍然“挺且直”的呀？

　　生：是大雪重重地壓在身上時。

　　生：是在狂風暴雪之中。

　　師：這個詞說得好，厚厚的大雪重重地壓在青松的身上，遇到這么大的困難,青松時還挺直著自己的身體的呀！這種“挺直”不容易啊！此時，你想對青松說什么？

　　生：青松你不怕大雪，你真勇敢！

　　生：青松你不怕寒冷，你真堅強！我要像你一樣！

　　生：青松你一點也不怕困難真堅強！我要像你學習！

　　生：青松，你真是好樣的。

　　生：青松，你真了不起。

　　生：青松，你是個英雄，我真佩服你！

　　生：青松，我要向你學習，做一個堅強的人

　　師：說得好！風雪有什么可怕！困難在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒風吹不倒！大雪壓不彎！昂首挺立于風雪之中，這就是青松！剛才我從同學們的朗讀中，感受到你們對青松十分敬佩青松，那我們一起來讀好這兩句好嗎？能用你的朗讀把青松的勇敢堅強表現出來嗎？（學生投入地練習朗讀，指名讀）

　　3、學習后兩句要知松高潔，待到雪化時。

　　師過渡：上面的兩句詩，我們知道了大雪重壓下的青松，寧折不彎，多么可敬啊！我們接著學習后兩句。

　　師:齊讀“要知松高潔，待到雪化時。”不懂就要問，那個詞不懂？

　　師：同學們想象一下大雪過后，其他花草樹木有什么變化？

　　學生說：“大雪過后，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。

　　師：而青松等到雪化了以后呢？是什么樣子的？

　　生：雪化了之后，青松一定更綠了。

　　生：青松一定更好看了。

　　生：青松在陽光下可能還閃著光。

　　生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。

　　生：被雪洗過的青松，可能更干凈了。

　　師總結：（是啊，同學們，在寒冷的冬天，一場大雪之后，其他的樹木的葉子都枯萎凋落了，有的甚至被血壓斷了樹枝，有的已經凍死了，但是只有被大雪壓過，洗過的青松，在陽光下更綠了，更美了，更直了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛了。這就是松的高潔之處。）

　　師:為什么青松還是那么直、葉子還是那么綠呢？與其他樹相比，你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎？”

　　生：不怕困難，堅強不屈”的高潔品質

　　師：那現在你知道“要知松高潔，待到雪化時”的意思了嗎？

　　（生試說意思:你能用青松的口氣說說這兩句詩的意思嗎？（你想知道我們松樹的高尚純潔嗎？冰雪馬上就要融化，那時你再來看吧！）指名讀

　　三、結合背景，感情升華，

　　師：（音樂起）小朋友們，你們知道嗎？在新中國剛剛成立不久的五十年代，中國連續三年發生了非常嚴重的自然災害，全國的大部分田地都收不上來糧食。沒有糧食可以吃，這讓無數的中國人民，受到了生命的威脅！可是，堅強的中國人民沒有害怕，沒有屈服！在中國共產黨的領導下，克服困難，很快地度過了這段艱難的時期。

　　師：此時，你想說什么嗎？你覺得中國人民怎么樣？

　　生：中國人民真了不起呀！

　　生：中國人民真堅強呀！

　　生：中國人民不怕困難，不管多苦，都是勇往直前的！

　　……

　　師：是呀！中國人民面對困難，毫不屈服，多么堅強，多么了不起呀！不就像這高尚、純潔的青松嘛！

　　師：于是，在1960年的那個冬天，陳毅爺爺提筆寫下了《青松》這首詩——

　　師生配樂齊讀。(全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。)

　　(師可以強調：讀一讀，在什么地方停頓更能表現青松的“挺且直”和“高潔”呢？

　　大雪/壓/青松，

　　青松/挺且直。

　　要知/松/高潔，

　　待到/雪/化時。)

　　師：這首詩贊美的是勇敢的青松，更是堅強的——中國人民！

　　四、指導背誦全文

　　指導背誦：

　　（1）閉上眼想象一下，鵝毛般的大雪不停地下，重重地壓在松樹的身上，但是它依然挺立在那兒，不禁讓我們想到……（生接詩句）。要想知道松樹怎樣的高尚純潔，請等到大雪融化的時候，真是……

　　（2）自由練說，同桌互說，指名說.

　　五、板書設計：

　　青松

　　不怕嚴寒

　　純潔高尚

朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計 篇10

　　一課時

　　學習目標：

　　1、        能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、        學會本課的5個生字。“壓、挺、且、待、化”

　　3、        學習青松不畏嚴寒、高尚純潔的品質。

　　學習重點：能理解詩歌的生字詞語，有感情的朗讀課文

　　學習難點：

　　在詩歌的朗讀過程中體悟青松不畏嚴寒、高尚純潔的品質。

　　教學準備：多媒體。

　　學習方式：朗讀、感悟。

　　教學設計即目標達成過程

　　教學過 程

　　教學內容（教材、生活等教學資源）重組

　　教學策略

　　(互動或講述等)

　　預期

　　效果

　　導

　　入

　　課前交流：

　　麥溪中心校二（1）班的小朋友們大家好！很高興和你們一起上課。第一次和你們一起上課 ，為了表示感謝，老師給每位小朋友都帶來了一份小禮物，禮物呢？保密！我保證上課結束的時候會送給大家。不過我有一個要求，上課時要做到三點：1、注意傾聽2、認真思考3、積極發言。能做到嗎？

　　好，你們能做到，老師也絕不食言！

　　（一）認識作者，導入新課

　　出示陳毅的圖片，引語：同學們，你們看，這是陳毅元帥。陳毅元帥我們在一年級《陳毅探母》就已經認識了他，他很孝順自己的母親。他是一位大元帥，仗打得漂亮。小朋友你們不知道吧，他還是一位詩人，詩寫得非常出色，一生寫了很多詩。今天，我們就來學習一首陳毅元帥寫的詩。

　　板書課題：青松

　　學生讀課題，讀了課題，你們想讀一讀大元帥寫的這首詩嗎？

　　教師講述，營造氛圍。

　　拉近師生間的情感距離

　　新

　　授

　　步

　　驟

　　︵

　　按

　　教

　　學

　　流

　　程

　　分

　　段

　　落

　　書

　　寫

　　︶

　　（二）自讀課文，整體感知

　　1、          學生自讀：要求讀正確、通順

　　2、          個別讀讀課文，隨機出示字卡：壓、挺、且、待、化。

　　3、          去掉拼音讀詩。

　　4、          畫出節奏讀。

　　青松

　　大雪|壓|青松，

　　青松|挺且直。

　　要知|松|高潔，

　　待到|雪化時。

　　過渡：這首詩已經能讀正確、流利了，但朗讀光正確流利還不行，還得讀出感情來。要讀出感情必須把這首詩讀懂了。小朋友自己試試看能不能讀懂了，不懂的地方括起來在旁邊打個“？” 。

　　（三）理解重點詞語，分句感悟

　　學生邊默讀邊想。

　　引語：這首詩，作者分成兩大句來寫，我們先試第一句。

　　1、          出示：大雪壓青松，青松挺且直。

　　2、          學生交流自己不理解的字詞。師隨機板書

　　3、          根據實際情況交流：壓，隨機分析字形。教師和學生配合做一做壓的動作。在大雪的重壓下青松怎樣？板書：挺（隨機分析字形）、直。引導學生做一做動作：挺且直。

　　4、          再請學生說說看到的畫面。（大雪重重壓在青松的身上，青松沒有被壓垮，不光挺起胸膛還站得筆直。）

　　5、          學生想象再個別讀。

　　過渡：陳毅爺爺是怎樣想的，誰來讀第二句話？  

　　6、          出示：要知松高潔，待到雪化時。個別讀。他的想法你理解嗎？學生說說自己理解，根據實際情況教師引導：高潔？

　　7、          要知道松樹的“高潔”，陳毅爺爺給我們指出了辦法。出示：待。組詞：等待，并分析字形。等到雪化的時候我們就知道了，那么雪化的時候是怎樣的情景？請小朋友們閉上眼睛想象一下，北風停了，太陽出來了，大雪融化了，青松……

　　8、          結合老師提供的圖片，說說你看到的景象。

　　9、          教師總結：在大雪的重壓之下，松樹沒有壓垮，反而變得更加潔凈、更加青翠，這就是 “高潔”。

　　10、      想象了畫面，理解詩意之后再朗讀課文。

　　過渡：   從小朋友的朗讀中，你們越來越喜歡青松了。陳毅爺爺在他寫的所有詩中也最喜歡它。為什么呢？

　　（四）了解背景，升華含義

　　1、          簡介寫作背景：這首詩是陳毅爺爺1960年冬天寫成的，當時我國遭遇了連續三年的自然災害，糧食沒有收成，人們穿不暖、吃不飽，甚至有的地方都餓死了人。在這個困難時期，國內外的敵人也聯合起來想趁這個機會打敗我們中國，這些困難像大雪一樣壓在我們中國人身上。但我們并沒有被壓垮而是勇敢地戰勝了困難，取得勝利！

　　2、          聽了老師的介紹，你現在再來看看風雪中的青松，陳毅爺爺在風雪中看到了大雪中的青松，還僅僅是一棵樹嗎？他還像什么？

　　3、          了解寫作背景再讀

　　引語：讀了這么多遍會背了嗎？誰愿意來背一背？

　　4、          個別背誦、集體背誦

　　過渡：在不知不覺中，小朋友們已經收到了老師的禮物，我今天送給大家的就是《青松》，猜猜為什么送給大家？

　　總結：在我們的成長路上一定會遇到很多的困難，它們會像大雪一樣壓在我們身上，老師希望你們能像青松一樣挺直、高潔。我想沒有比這個更有意義的禮物了。

　　5、          引導有感情地背誦課文。

　　過渡：看到大家這么喜歡這個禮物，老師很高興。你們能把它默寫下來

　　（五）書寫生字  默寫全詩

　　壓、挺、且、待、化

　　1、直接描紅（在朗讀的過程中已經分析了字形，只需在田字格中描紅）。

　　2、  默寫全詩。

　　以朗讀的指導為主線，由正確到流利再有感情，層層深入、步步推進。

　　提問、思考。

　　學生在想象的基礎上自由發表見解。

　　教師做總結

　　講述背景，體會詩人的情感

　　朗讀能達到正確、通順

　　學生在朗讀的過程中理解重點詞語“壓”“挺”“直”“高潔”“待”

　　培養想象能力，提高朗讀水平。

　　準確領悟、概括主題。

　　培養感悟能力。

朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計 篇11

　　大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。

　　[注釋]

　　《冬夜雜詠》：這一組詩最初發表于《詩刊》1962年第一期上。共12題19首，這里選其中一首。發表時有小序云：一九六0年冬夜大雪，長夜不寐。起坐寫小詩若干段，寄興無端，幾乎零亂。迄今事滿一年，不復詮次。送登詩刊，以博讀者一粲。一九六一年十二月一日仲弘記。詮次，選擇、歸類及排列的意思。粲，形容笑的樣子。仲弘，是陳毅的字。

　　[史事]

　　1960年是我國人民經受嚴重考驗的一年。在國內，農業遭受特大自然災害，加上黨的工作失誤，使國民經濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產主義運動中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協定，撤走全部專家，使我們陷于嚴峻的局勢之中。在這危急關頭，黨和毛澤東帶領全國人民，團結一致，高舉馬列主義旗幟，堅持真理，堅持原則，迎接困難，奮勇前進，頂住了世界性的修正主義逆流。《冬夜雜詠》組詩，正是在這種時代背景下寫成的。它既袒露了作者的胸懷，也是這個時代精神的寫照。

　　《冬夜雜詠》是一組借物詠懷詩，它包括12題19首。《青松》、《紅梅》、《秋菊》等篇，是通過對這些抗暴耐寒花木的歌頌，贊美共產黨人和中國人民不畏強暴、不怕困難、敢于斗爭、敢于勝利的革命英雄主義精神；通過《含羞草》、《亡羊》等詩，作者對修正主義者不講原則、喪失立場表現了極大的輕蔑。《長江》、《三峽》、《故鄉》則是對中國人民的昂揚斗志及不可阻擋的革命潮流的贊揚，同時詩中也暗含了對毛澤東主席的敬仰。《吾讀》、《一閑》則反映了作者多方面的生活情趣，和樂觀而曠達的人生態度。這組詠物詩，寄興無端，情生意發，字少行短，卻每每給人啟迪和震撼。這里只選其中一首重點賞析，其總體風貌，從中可略窺一斑。

　　[鑒賞]

　　《青松》一題，是《冬夜雜詠》中的首篇。作者借物詠懷，表面寫松，其實寫人。寫人堅忍不拔、寧折不彎的剛直與豪邁，寫那個特定時代不畏艱難、雄氣勃發、愈挫彌堅的精神。作者寫松是把它放在一個嚴酷的環境中，一個近乎劍拔弩張的氣氛中，我們看到了雪的暴虐，感受到松的抗爭。我們似乎像松一樣承受壓迫，又像松一樣挺直起來。那冷峻峭拔的松的形象，因為充溢其中的豪氣激蕩其中的力量而挺直起來。在壓與挺的抗爭中，我們似乎同時經歷了一場靈魂的滌蕩，因為在這種抗爭中，展現了那個時代飛揚凌厲的熱情，展現了作者那令人起敬的人格力量。

　　讀這首詩，總讓人想起陳總的形象。想起那剛毅的面孔。勃發的神采，光明磊落的胸襟，剛直不阿、任何時候也不肯向惡勢力低頭的人格。真是文若其人。如果說：問蒼茫大地，誰主沉浮的詩句充溢著一種帝王之氣，那么大雪壓青松，青松挺且直的詩句也只有剛傲沉毅、滿懷將帥氣度的陳毅能夠寫出來！也許作者在這里的主要目的不是抒寫個人。冬夜大雪，作者輾轉難眠。1960年那是全國人民都在經受考驗的時期。特大的自然災害，黨的工作失誤，赫魯曉夫修正主義集團背信棄義，帝修聯合反華，正使中國內外交困。正是黑云壓城城欲摧的時候，作者作為國內領導人，胸懷的是祖國的命運，承受的是民族的困厄，他考慮的是決不能喪失民族氣節，不能喪失原則和立場，向各種反華勢力妥協。而這時，全國人民正緊密地團結在黨中央周圍，以大無畏的革命英雄主義精神迎接困難，戰勝困難，頂住了世界性的修正主義的逆流。大雪壓青松，青松挺且直，正是對我們的黨和人民，對雄氣勃發的時代精神的盛贊。也許正是作者人格和時代精神相互融合，內外互動，共同投射在青松這個特定的象喻上，才使這首詩有一股凜然大氣，讀來令人感動。

　　松、梅、蘭、菊這些抗暴、耐寒、隱幽的花木，歷代文人都愛吟詠，以至于積淀下來成為一種特定的民族性的審美意象，成為一種潔身自好的人格象征。但封建文人，由于特定的時代局限性，雖然以這些花草自喻，表現自身高潔，卻往往主要是感嘆個人際遇，無奈之中難遣失意之情。如左思的《詠史》中，也有寫松的：

　　郁郁澗底松，離離山上苗。以彼徑寸莖，蔭此百尺條。

　　世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之在，由來非一朝。

　　左思在這里以松和小樹取喻，說明世胄承襲高位，俊杰沉淪下僚，郁郁蔥蔥的松樹卻不得不受小樹苗的遮蔽和壓抑，對此表現了不滿。但地勢使之然，由來非一朝，即是說明俊杰沒有達到高位，不是因為才能平庸，而只是先天地位不同，同時在這憤憤不平之中，作者也只好做了無奈的傷感與默認。因為這里的松只能被動地接受地勢所給予它的位置。

　　同樣是寫松，陳毅所寫的青松簡直和左思之松大異其趣了。陳毅也是寫逆境之松，寫遭受壓抑的大松，但在作者看來，逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在斗爭中誕生。這里的松不是默默地隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力勇敢地抗爭。一壓一挺，這兩個擲地有聲的動詞，可謂把大松的力度傳寫得刻骨驚心！也正是因為作者認為逆境是對英雄的磨練，是對品性的鍛造，他才接著寫道：要知松高潔，待到雪化時。作者相信，在經歷了風雪的滌蕩和洗禮之后，就會更見其高潔本性。這其中表現了作者的革命樂觀主義精神，也體現了他深刻的人生感悟。他相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的！正是這樣堅定的信念，才使這首詩通篇洋溢出飽滿的雄氣，給人啟發和激動。

　　總之，這首詩語言冷峻暢達，畫面鮮明生動，字少句短，更見風骨。作者始終在斬釘截鐵的用語與含蓄蘊藉內容之間，在冷峻峭拔的形象與飛揚凌厲的熱情之間，在風雪的暴虐與青松的抗爭之間制造巨大的張力，從而加大詩的藝術感染力。讀者似乎在動態的激蕩中感染了松的精神、松的力量、松的品性。那正是作者的人格、作者的胸懷，也是那個時代的雄氣與豪邁。

朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感。

　　教學重點：

　　1、有感情朗讀和背誦課文

　　2、學會本課的生字，并能美觀地書寫

　　教學難點：

　　在反復誦讀中體會青松的品質

　　課時安排：二課時

　　教具準備：生字卡片  小黑板

　　教學過程預設：

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感。

　　教學重點：

　　1、有感情朗讀和背誦課文

　　2、學會本課的生字，并能美觀地書寫

　　教學難點：

　　在反復誦讀中體會青松的品質

　　教學過程：

　　一、談詩導入。

　　1、同學們學了很多的古詩，有些古詩的題目里面常常有這樣一個字——板書“詠”。（生齊讀）。

　　2、知道這個“詠”是什么意思嗎？

　　3、是呀，詩人多感，看到眼前的景或物，就會產生許多這樣那樣的感受，有了感受就想表達出來呀，于是，一不小心就寫下這么些詩來。還記得哪些古詩的題目里就有這個字？（齊背提到的這幾首詩）

　　4、有些詩，題目中沒有這個“詠”字，卻也有歌詠之意。比如《望廬山瀑布》，

　　5、這么多的詩都是這樣啊。我們雖不是詩人，可能也會有詩人想說說想夸夸想贊贊的沖動，比如，出去游玩的時候，你有過嗎？

　　6、如果，老師在詠字前加上一個字——板書“冬”。（生連起來讀“冬詠”）這回咱們把詠的范圍定在冬天，你又想歌詠哪些景或物呢？

　　7、我們在識字五中學到的三種植物你們都提到了。怪不得人們把松竹梅稱為歲寒三友呢。今天老師要跟同學們一起來學習一組新的詩，補充詩題——冬夜雜詠（生齊讀）

　　8、《冬夜雜詠》是陳毅元帥在1960年寫的一組詩的總題。里面包括三首詩，分別是《青松》、《紅梅》、《秋菊》。今天我們來學習第一首《青松》。（板書詩題——青松）

　　二、初讀古詩

　　1、（生齊讀課題后問）詩的題目往往就是詩的眼睛，你這個題目中你知道了什么？又產生了哪些小問號呢？

　　2、既然有了問號，就自己讀一讀吧，詩中有幾個新的生字朋友，我們可要讀準它的名字。（生自由讀古詩。）

　　3、小黑板出示古詩（生字用紅粉筆標出）

　　4、誰來做小老師，帶著大家學一學生字。

　　5、生字都認識了，誰來讀一讀古詩？（生讀，師相機正音，重點指導讀“挺且直”，讀了好幾遍）

　　6、真不錯，沒用老師教就能把古詩讀正確流利。

　　同學們都知道，詩要想讀得好，就不僅是正確流利了，還要讀出詩的韻味，也就是要讀好詩的節奏詩的停頓。詩該怎樣讀，怎樣停頓呢？同學們做老師，你們讀，我來畫。

　　7、再次練讀，讀得很有味。

　　三、潛心會意

　　1、這首詩是什么意思呢？同學們邊讀邊想。

　　（生自由發言）

　　2、我們先來看第一句，“大雪壓青松”，這是怎樣一場大雪呢？請同學們看書上的圖。

　　3、雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，一定很（大），下的時間也一定很（長）。用一個成語來，這真是（鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個成語呢？（雪窖冰天，冰天雪地）

　　4、是呀，就是在這樣的天，這么大的雪壓在青松身上。同學們再讀這個“壓”字，給你什么感覺？

　　5、理解得真好。這么沉的大雪壓在青松的肩上，它又有何反應呢？

　　（青松挺且直）

　　6、青松是怎樣挺且直的呢？誰愿做青松？

　　（請一生上臺來演，生昂首挺胸，生評議。）

　　7、通過這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。其實在這里，挺與直的意思差不多，可以說成同義詞，中間用了一個“且”把兩個字連起來。同學們再看這個挺字，什么旁？（提手旁）從這個偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時候，還應有一個動作，什么動作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺來了，什么神情？（有信心，有勇氣）同學們在什么情況下會挺？

　　8、是呀，我們在取得了成績，獲得了成功的時候常常會挺起自己的胸膛。那青松是在什么時候挺的呢？

　　9、面對著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。這正應了寫《蠟梅花》中的一句話——大雪當（生齊：棉襖），風來（生齊：挺胸膛）。記得《敕勒歌》中有這么一個句子，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。在這里，也許我們可以改一下了——“天蒼蒼，雪茫茫，風吹青松（生齊：挺胸膛）。同學們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個微笑的強者，挺出的是一個鋼毅的漢子。

　　10、面對著青松，你想對他說些什么呢？

　　11、能把你的這種感受通過你的朗讀表達出來嗎？

　　（生讀評前兩行詩。）

　　12、我們再來看后兩行，要知松高潔，待到雪化時。剛剛就有同學說了“待到雪化時”的意思，就是等到雪融化了的時候，跟大雪壓著時的青松相比，你覺得雪化之后，陽光照耀下的青松，又有哪些不同呢？

　　13、更干凈了，就是潔，更挺了，就是高。又不僅僅如此。雪后的青松，被大雪壓過，洗過的青松，在陽光下更綠了，更美了，更挺了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛了。這就是高潔。這就是松的高潔之處，不同于其它樹木之處。

　　14、那現在你知道“要知松高潔，待到雪化時”的意思了嗎？

　　（生說意思）（美讀）

　　15、讀了陳毅的這首《青松》，你對青松又有了哪些更深的認識呢？

　　16、是呀，但愿我們像青松，在困難面前一樣能挺出自信與勇氣的青松。

　　（再讀，練習背誦）

　　17、《冬夜雜詠》這個組詩中，還有兩首，其中《秋菊》在我們的練習冊上，有興趣的同學，可以利用學習古詩的方法，再學學這首詩。

　　四、學習生字

　　1、找出生字。（貼出生字卡）

　　2、由學生來教學生字，說說是怎樣記住這些字的。

　　“待、化”左窄右寬。“挺”要擺放勻稱。

　　3、師選擇范寫

　　4、生描紅

　　五、作業

　　完成《習字冊》

　　自選：

　　1、小練筆：觀察松樹，寫一段話，可先寫外形再結合對課文的理解寫想法。

　　2、收集關于松柏的詩詞，并記錄下來，爭取熟練地背誦。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、美觀地書寫字詞，默寫古詩。

　　2、積累成語，并能運用。

　　3、閱讀文章，體會詩歌語言的精美。

　　教學重點：鞏固字詞

　　教學難點：積累成語

　　教學過程：

　　一、復習古詩

　　1、背誦課文

　　2、默寫《青松》

　　二、積累成語

　　1、出示成語

　　不屈不饒  百折不饒  堅貞不屈

　　堅定不移  寧為玉碎  不為瓦全

　　2、熟讀成誦

　　三、閱讀文章

　　兒歌《我最愛雪后的早晨》

　　1、自讀兒歌，了解大意。

　　2、提問：雪后的早晨是怎樣的景色？

　　我為什么最愛雪后的早晨？

　　3、感情誦讀。

　　四、作業

　　完成《一課一練》和《補充習題》

朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計 篇13

　　《青松》，是蘇教版語文二年級上冊的一篇課文，選自陳毅同志的《冬夜雜詠》，全詩借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔的品質。前兩行描繪了一幅“青松斗雪”圖：漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服，反而愈挫愈奮，挺直胸膛，厚雪戲謔，毫不畏懼。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。這是一則五言詩，只有兩句，寥寥20個字，可磅礴的氣勢叫人肅然起敬。今年，我再次上《青松》這一課，感受與前一次大不相同。

　　語文是工具性與人文性相統一的學科，是讓人學會做人的學科。因此，語文課，應該注重啟迪學生的思想和智慧。課文中所蘊涵的情與理，對啟迪學生思想、豐富學生智慧有重要作用。大概這正是，有的語文課上完了，學生就忘光了，而有的語文課甚至多年以后回想起來，仍歷歷在目的原由吧！

　　比起第一次上這一課，我的思考更加深入：《青松》這首詩是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當時，我國農業遭受特大自然災害，經濟發生嚴重困難，我國人民面臨嚴重考驗，陷于嚴峻的局勢之中。這首詩的出現，在當時，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，他斷言，高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的。陳毅元帥是在贊頌青松傲霜斗雪的品格，更是歌頌了在困難面前不屈服的中國人民呀！因此，這首詩包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。

　　馮友蘭先生把中國人的人生境界劃分為從低到高的四個層次：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。所謂自然境界，就是像原始人那樣憑本能做事；所謂功利境界，即主觀為自己，同時又可能客觀為他人；所謂道德境界，即“正其義不謀其利”，即為社會的利益做事；所謂天地境界，即為整個宇宙的利益而做事。

　　同樣的來思考，我們的語文課堂是不是也可以來劃分出這么幾個境界來：工具境界、人文境界、韻味境界。如果我們能從教材中“淘”出有價值的東西；能通過創設情境、誦讀感悟、想象體驗等途徑，使課文“活”起來；能用優美的語言“粘”住學生，觸動學生，帶著學生把每一節語文課都當作一次愉快的精神旅行，教師教得神采飛揚，學生學得興致高漲，那么，我們的語文課不就進入了一種絕妙的境界了嗎？

　　想營造出這樣絕妙的課堂，我們首先要錘煉自己的教學語言。

　　這里所說的“教學語言”是指教師自身在教學中使用的語言及其水平的高低。一堂具有“韻味”的語文課，必然浸透著語文老師高超的教學語言藝術。蘇霍姆林斯基大師就曾經說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”倘若我們都下功夫錘煉自己的教學語言，用富有“韻味”的語言來進行課堂教學，那么，我們所要表達的情感就會象涓涓細流流入學生的心田。

　　要營造出這樣絕妙的課堂，我們還要關注教與學的和諧。

　　教與學的關系是教學過程的本質。教學應是教師教與學生學的和諧統一。余文森.吳剛平老師在《新課程的深化與反思》中談到：“教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到新的共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。”

　　在實施新課程標準的過程中，要完成教學任務，語文課必須把工具性與人文性緊密地結合起來，同時還需要讓語文課堂“韻味”十足。這才是我期盼的絕妙課堂呀！就帶著這樣的思考與追求，我走進了再上《青松》的課堂：

　　◆現場再現：《青松》教學片段之一：

　　師：聽了他的朗讀，你的眼前出現了一幅怎樣的畫面？快來把你看到的告訴我！

　　生：我看到了天空陰沉沉的，下了好大好大的雪。

　　生：地上、房頂上都蓋了一層雪。

　　師：是呀，那雪多大呀！每片雪花兒都有鵝毛般大，不一會兒，世界就成了白茫茫的一片。我們能想象得到，當時的積雪一定——

　　生齊答：很厚很厚。

　　師：當時的天氣一定——

　　生齊答：很冷很冷。

　　師：就在這冰天雪地里，卻挺立著一棵——青松。（指第一句）誰來讀好這一句詩？

　　指名一生讀。

　　師：“挺且直”是什么樣子？有小朋友會演示嗎？

　　生：那還不容易！

　　師：容易！那就請你上臺來演示，可以嗎？

　　生上臺演示。

　　師：呦！站得多直呀！這么一表演，我們大家可就明白了，原來“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰呀！看來不難！來，我們全班同學都來學學，把胸挺起來！把腰直起來！

　　師問那名演示的學生：你平時什么時候會這樣“挺且直”呀？

　　生：上個星期，我考試得了滿分，我可高興了，放學時，我就是這樣挺起胸膛走到媽媽面前的。

　　師：小朋友們，你們呢？

　　生：我上次得了學校講故事比賽第一名，我上臺領獎也是這樣昂首挺胸的！

　　師：嗯，取得了這么好的成績，多讓人驕傲呀！這是自豪地“挺直”呀！青松呢？它是在什么情況下仍然“挺且直”的呀？

　　生：是大雪重重地壓在身上時。

　　生：是在狂風暴雪之中。

　　師：這個詞說得好，青松遇到這么大的困難時還挺直著自己的身體的呀！這種“挺直”不容易啊！再讀讀這一句，你看到了什么樣的青松？

　　生：不怕困難的青松。

　　生：勇敢的青松。

　　生：堅強不屈的青松！

　　師：說得好！風雪有什么可怕！困難在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒風吹不倒！大雪壓不彎！昂首挺立于風雪之中，這就是青松！我們一起來讀好這一句詩！

　　就這樣，引導學生誦讀、比較、想象、與青松“對話”，教學已不僅是學生對文字的理解，更是智慧的觸動、情感的交融、個性的張揚。用慧眼打量教材，用心靈解讀教材，打造有“韻味”的課堂，讓工具和人文相和諧，讓文字與哲理相和諧，一切恰到好處，一切妙不可言……

　　◆現場再現：《青松》教學片段之二：

　　師：（音樂起）小朋友們，你們知道嗎？在新中國剛剛成立不久的五十年代，中國連續三年發生了非常嚴重的自然災害，全國的大部分田地都收不上來糧食。沒有糧食可以吃，這讓無數的中國人民，受到了死亡的威脅！可是，堅強的中國人民沒有害怕，沒有屈服！在中國共產黨的領導下，克服困難，很快地度過了這段艱難的時期。

　　師：此時，你想說什么嗎？你覺得中國人民怎么樣？

　　生：中國人民真了不起呀！

　　生：中國人民真堅強呀！

　　生：中國人民不怕困難，不管多苦，都是勇往直前的！

　　……

　　師：是呀！中國人民面對困難，毫不屈服，多么堅強，多么了不起呀！不就像這高尚、純潔的青松嘛！

　　師：于是，在1960年的那個冬天，陳毅爺爺提筆寫下了《青松》這首詩——

　　師生配樂齊讀。

　　師：這首詩贊美的是勇敢的青松，更是堅強的——

　　生齊答：中國人民！

　　高林生老師曾經在指導青年教師研討時提到：在他們的已知上起步，盡可能引導他們最大限度地走向未知。結合生活實際與插圖，通過誦讀體會青松的高潔，并不算難，難的是了解這首詩的寫作背景，在教師的引導激發下，學生的情感能達到與作者共鳴的效果，從而深入挖掘詩意，使學生的誦讀變得更有意義，使學生受到人生的啟迪。這樣來上這一課，我想，當孩子們在以后生活中遇到困難時，在他們的頭腦中，一定會浮現出一棵傲立在風雪之中的“青松”的！

　　曾經想，怎樣才能成長？怎樣才算長成？求索數年，經歷了備課和上課的數度輪回，我深深地感受到，教學過程的設計決不能禁錮于過去曾經設計好的課堂教案設計，思考再思考，每一次思考都是自己成長的階梯！正如著名特級教師王崧舟老師所說的那樣：放下，上升，再放下，再上升，每一次放下都是痛苦的，每一次上升都是快樂的，生命因此走向圓滿。成長的過程沒有盡頭，在以后的日子里，必定還會有三上《青松》、四上《青松》……生命不息，思索不止！走在“語文教學”的路上，我且思且行！

朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計 篇14

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感；

　　教學重難點：

　　1、理解詩句的意思,體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格。

　　2、在誦讀中領悟詩人情感。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、(出示青松圖)同學們，這棵樹你們認識嗎？這就是我們學校操場上的松樹。你了解的青松是什么樣的？我們一起來把它的名字寫下來。

　　2、讀題：誰來讀一讀（指名讀）這兩個字都是后鼻音，誰再來讀一讀，一起讀一下。

　　3、你喜歡青松嗎？陳毅元帥也很喜歡這種樹。

　　在一個冬天里，下著大雪，一天晚上，他睡不著就穿著衣服起來，走到屋外，看到燈光下的青松，就情不自禁的吟誦起來。出示詩，教師誦讀。

　　4、喜歡這首詩嗎？喜歡我們今天就一起來學習第18課。（板書18）齊讀課題。

　　二、一讀古詩求流利：

　　1、打開課本，借助拼音將詩讀3遍，注意讀準字音，特別是后鼻音。

　　2、表揚讀得認真的同學。指名2人讀。（評價：真不錯，沒有老師教就能把古詩讀正確流利。）

　　3、同學們，詩要想讀得好，就不僅僅是正確流利了，還要讀出詩的韻味，也就是要讀好詩的節奏、詩的停頓。（出示：畫好的節奏詩。）結合老師畫的，自己再試著練習練習。

　　4、這次誰再來試試。指名2人讀，男女生賽讀。

　　三、再讀古詩會詩意：

　　1、大家的詩讀得越來越好了，老師真佩服你們。那詩會讀了，意思你理解嗎？

　　2、不理解沒關系，我們小組討論討論，可以先說說你讀懂的，把不懂的詞語用筆畫出來，然后再向別人請教。（活動約3分鐘，教師下每一個小組去了解情況。讓小組內確定一人來匯報已經讀懂的詩句意思和不理解的字詞。）

　　3、小組匯報。結合學生說的適時板書“挺且直”“高潔”。那等會我們學習的時候可要認真聽了。

　　4、感悟第一句：

　　（1）我們先來看第一句，“大雪壓青松”，（出示圖）這場雪下得怎樣？

　　（2）雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時候，一定很（生齊：大），下的時間也一定很（生齊：長）。用一個成語來，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。你又想到了哪個成語呢？（雪窖冰天，冰天雪地、天寒地凍）

　　（3）這句中哪個字寫出了雪大。（壓）

　　出示：大雪地壓著青松。可以做做動作。壓著你有什么樣的感覺？誰來再讀讀這句。指名3人。（評議：我聽出來了，你把“壓”字讀得特別重，像一塊大石頭一樣壓在青松的枝葉上。/你把壓字讀得很有力。）

　　5、感悟第二句：

　　（1）這么大的雪壓在青松身上，它怕了嗎？出示：青松挺且直。

　　（2）青松是怎樣挺且直的呢？誰能用動作來表示一下？

　　（請一生上臺來演，生昂首挺胸，生評議。）

　　通過這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。（讓學生回位）其實在這里，挺與直的意思差不多，可以說成同義詞，中間用了一個“且”把兩個字連起來，“且”就是而且的意思。下面，我們一起來讀讀這一句，并做出動作。

　　（3）同學們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個微笑的強者。面對著青松，你想對他說些什么呢？（評：你真了解青松。）

　　（4）能把你的這種感受通過你的朗讀表達出來嗎？讀一二句。（評：真是一棵勇敢的松樹！好一棵在風雪中挺拔的青松。）

　　6、感悟三四句：

　　（1）天晴了，太陽暖暖地照射著大地，松樹上的冰雪開始——（融化了，）看，陽光照耀下的青松是什么樣的？（冰雪融化后松樹的葉子顯得怎么樣？它的身子怎么樣？有沒有被大雪壓倒？）

　　（2）冰雪融化后的青松，在陽光下更綠了，更美了，挺得更直了，這就叫高潔，高尚純潔。所以陳毅爺爺不禁發出贊嘆：（出示）要知松高潔，待到雪化時。（指名一人讀。）

　　此時，你想怎樣贊美青松呢？（漂亮在什么地方？葉子更綠了。）

　　評：不怕寒冷就是高潔。

　　評：是的，依然挺拔就是高潔。

　　評：經歷風雪后，松樹的葉子反而更加蒼翠碧綠就是它的高潔之處。

　　（3）讓我們用贊美、敬佩的語氣來讀一讀，讀出青松的高尚純潔。

　　7、同學們，剛才我們通過找到關鍵的詞來讀一讀，做動作，邊看圖邊想象的方法學習了這首詩，在今后的學習中你也可以用上這樣的方法去學習。

　　四、三讀古詩傳感情：

　　1、（音樂起）你們知道嗎？在新中國剛剛成立不久，中國連續三年發生了非常嚴重的自然災害，全國的大部分田地都收不上來糧食。沒有糧食可以吃，這讓無數的中國人民，受到了生命的威脅！可是，堅強的中國人民沒有害怕，沒有屈服！在中國共產黨的領導下，克服困難，很快地度過了這段艱難的時期。你覺得我們中國人民怎么樣？……（不怕困難）

　　2、中國人民面對困難，毫不屈服，多么堅強，多么了不起呀！不就像這高尚、純潔的青松嘛！于是，在1960年的那個冬天，陳毅爺爺提筆寫下了《青松》這首詩——師生配樂齊讀。

　　五、指導背誦：

　　1、同學們，你們在今后的成長路上一定會遇到很多的困難，它們會像大雪一樣壓在我們身上，老師希望你們能像青松一樣挺直、高潔。（邊畫青松圖）

　　2、老師把這首詩送給大家，希望大家能牢牢地記住。下面同桌試著背一背，可以邊背邊加動作。

　　3、我們站起來集體背一背，也可以加上動作。（配樂）

　　六、寫字指導：

　　1、出示：壓、挺、且、待、化（開火車讀）

　　2、你認為哪個字難寫。

　　3、教師范寫：挺、待。

　　4、學生描紅、臨寫。

　　準備：先畫好兩個田字格。習字冊發給學生。

朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計 篇15

　　《青松》教學反思

　　二年級孩子對學習古詩還是比較冷漠，如何激發學生學習古詩的興趣？一開始教學，我適當修改了一下教案，改為誦讀大賽，比比誰積累得古詩多，并給予獎品，學生學習的積極性一下子被調動起來。由于這首詩大部分學生已背誦，因此我把教學的重點放在理解詩的意思。對詩意的理解，我想，如果孤立地去品析，往往是領會不深。為了突破重點，課前我給學生讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》，學生對青松這一形象有了初步的認識。教學時，通過多種形式的朗讀，把自己當作小詩人，處在詩的情境之中，孩子們的想象力被激活了,這樣青松堅強、高潔的形象深入學生的內心。

　　不過，課堂真是遺憾的藝術！本課介紹背景的目的，是想讓學生初步理解詩歌的含義，讓學生知道‘青松’借指堅強的中國人民在困難面前不彎曲，當時我問：孩子們，這里的青松還會指誰呢？一生說：指陳毅。他的理解是完全正確的，由于堅持自己的預設，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當時說；對是指他自己，表達自己要向青松一樣不怕困難，相信自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？讓學生進一步聯想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好啊！

　　《青松》教學反思

　　葉圣陶老先生說：作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。

　　（1）首先讓學生認識到自己是學習的主人。初讀古詩：給學生充分的時間讀準確字音，讀通順詩句，利用已有的經驗解決難讀的生字，學生很有自信，讀詩的積極性自然就上來了。并給學生自主權，讓讀的形式多樣化（和同桌的小朋友兩個人一組一行一行地讀，也可以一句一句地讀，或者一邊看圖一邊讀。）其實這也是一種方法指導：接下來了解學生讀懂了什么地方時，學生就能從課題到每行詩句進行表達。

　　（2）其次，對于理解有困難的詞語進行注重了讓學生進入角色。“高潔”的理解一定有困難，引導學生看圖，看看雪化之后松樹葉子的變化，有學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，有學生說雪化后青松顯得更加挺拔蒼翠了。結合上課開始老師畫的松樹，我讓孩子們把自己當作是一棵小松樹--“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強！”情感激發了，語言訓練也恰倒好處。

　　（3）拓展閱讀的環節證明孩子是可以在一節課上同步學習一組古詩的。效果比較好。

　　《青松》教學反思

　　《青松》是陳毅元帥寫的。這首詩單從字面上來理解它的意思并不難，但要從中體會青松那高尚純潔的精神品質，對二年級學生來說，的確有相當大的難度。為了突破這一教學上的難點，我教“大雪壓青松”這一句時，抓住“壓”字讓學生體會：從這個“壓”字上你知道了什么？學生說：“這個‘壓’字告訴我們雪下得很大很大。”“就像一塊大石頭一樣重重地壓在青松身上，壓得青松都快斷了。”學“青松挺且直”時，抓住“挺”字讓學生體會：這么生的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還“挺且直”，你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎？學生想了想說：“青松一這用足了力氣，拼命挺直身體，頂著大雪，不讓大雪把它壓倒。”我又接著問：“你喜歡這樣的青松嗎？為什么？”學生紛紛發言： “我喜歡，因為青松不怕大雪壓著，他很勇敢。”“因為青松不怕寒冷，它很堅強。”“我喜歡青松是因為它不怕困難，不向大雪低頭。”在學習“要知松高潔，待到雪化時”一句時，我讓學生根據生活經驗來說說：大雪過后，其他花草樹木有什么變化？青松又有什么變化？學生說：“大雪過后，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。而青松等到雪化了以后，葉子更綠了，身體也挺得更直了。”此時，我再接著問：“學到這里，你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎？”學生就不難歸結出青松“不怕困難，堅強不屈”的高潔品質來了。學完全文，我又補充介紹了陳毅寫這首詩時的年代的時代背景，告訴學生陳毅寫青松，其實是在借青松贊美人。“陳毅在贊美誰呢？”學生很聰明地領悟到，《青松》這首詩其實是在贊頌堅強不屈的中國人民。

　　《青松》教學反思

　　本首詩選自陳毅的《冬夜雜詠》，全詩描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品格。

　　在理解了詩的表面意思后，我介紹了這首詩的背景，介紹背景的目的，是想讓學生深入理解詩歌的含義，讓學生知道“青松”借指堅強的中國人民在困難面前不彎腰。當時我問：“孩子們，這里的青松還會指誰呢？”有學生說：“指陳毅。”他的理解是正確的，但和我想要的答案不同，我堅持自己的預設，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然后來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的智慧，也說明自己對教材鉆研的不透徹。如果當時說：“對，是指他自己，表達自己要像青松一樣不怕困難，相信自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢？”這樣學生就會聯想到中國人民，也會更自然地想到詩的更深一層意思，那么課堂學習效果也會更好。

朗讀中品味 想象中感悟《青松》說課設計 篇16

　　教學過程：

　　一、回憶舊知，導入新課：

　　小朋友，還記得以前學過的《陳毅探母》嗎？（記得），大家都知道，陳毅是一位__________________。（學生自由介紹）可是，你可能不知道，陳毅元帥還是一位詩人呢！

　　今天，我們就要來學習他的一首詩，名叫“青松”。（學生讀準課題）

　　二、承上啟下，介紹背景：

　　那你知道，陳毅為什么會寫下這首詩嗎？原來，1949年，在共產黨的領導下，中國雖然解放了，新中國雖然成立了，但是，由于長期的戰爭，我們國家還比較落后，人民還比較貧窮，一切都剛剛才起步，尤其到了1960年，新中國遭遇了一場嚴重的自然災害，糧食收成很不好，全國各地經常有餓死人的事情發生。而國際上，有些國家也對我們中國進行著壓迫和孤立。種種困難，壓在人民頭上，人民生活極其艱難。作為一名國家領導人，看到人民正遭受著苦難，陳毅是多么的痛心和憂慮啊 ，為此，他常常晚上睡不著覺，于是，在一個冬夜，他爬起來，奮筆疾書，寫下了這首《青松》，聽……

　　[這首詩表面好像在寫植物，其實是有其象征意義的。在這個教學片段中，教師通過講解詩人作詩時的歷史背景，在學生們初步了解過去歷史的基礎上，再去學習古詩，可以有效地幫助學生更深層次的理解詩詞內容，而不僅僅只是停留在詩詞字面上的理解，外加上教師的飽含深情的講解，極具感染力的語言，有效激發了學生的民族自豪感，激勵學生行為的踐行，促使他們的情感升華，對學生進行了一次無聲息的愛國主義教育。有道是：無聲潤物，情自生。]

　　三、初讀課文，讀準詩句

　　1、錄音范讀。

　　2、自己也來試著讀一讀，讀準字音。

　　3、指名多人讀準古詩，隨機正音。

　　四、精讀文字，品味精神

　　那么，這首詩究竟寫了些什么呢？讓我們走進詩里，細細地來品味品味。

　　（一）大雪壓青松

　　1、指名生讀。

　　2、讓我們一起來看看這大雪吧！（出示課文插圖，生自由描述圖中青松身上的大雪是什么樣子？）

　　3、老師想把“大雪壓青松”改成“大雪鋪青松”，你們看行嗎？（生：不行！）為什么？（生：把“壓”改成“蓋”、“鋪”，就感覺不到雪的重、厚、多了。）

　　4、師：哦，你看松樹身上那厚厚的大雪，它們好像在惡狠狠地對青松說：_____________________.（生自由想像說話）

　　5、感情朗讀：你能通過朗讀，把大雪對待青松的兇狠讀出來嗎？

　　（二）青松挺且直

　　過渡：面對大雪的重壓，青松有沒有被嚇倒呢？

　　1、指名讀第二行。

　　2、師：哦，我已經讀懂這行詩了：雖然大雪是那么大，那么厚，可是青松_____________________。（生說第二行詩意）。

　　3、 讓我們一起來欣賞欣賞此時的松樹吧：（生自由說看到的松樹：站得直直的，像勇敢的戰士，像堅定的勇士，像頂天立地的巨人，像威武的將軍……）

　　4、 我們好像聽到青松在堅定地對大雪說：______________________

　　5、 你能用朗讀來為大家描畫一下松樹挺拔英武的風采嗎？

　　6、感情朗讀第一、第二行：

　　（1）指名兩生分飾大雪和青松，分別表演并朗讀這兩行詩句，演并讀出大雪的“壓”和青松的“挺且直”。（學生評點）

　　（2）女生飾大雪，男生飾青松，分讀這兩行。

　　[學習第一、二行詩句時，主要運用了換位思考的方法，讓孩子們分別想象大雪和松樹心里的想法，不知不覺中將兩者人格化，凸顯出大雪的兇狠和松樹的堅強，更由大雪的“壓”反襯出松樹的“挺且直”。其后的表演朗讀，更讓敵對的雙方形象化，也因此將課堂氣氛引向高潮]

　　（三）要知松高潔，待到雪化時。

　　1、師：雖然，我們面前的青松是挺且直的，但他是否能堅持到底，取得最后的勝利呢？那還要等雪全都融化之后才能知道，這就叫做（生齊讀）：要知松高潔，待到雪化時。

　　2、那么，想象一下，太陽出來了，雪滴滴嗒嗒開始融化了，青松這時是什么樣子呢？（青松像洗過了澡，更干凈，更蒼翠了，水珠在陽光下閃閃發光，松樹很漂亮；雪融化成水，青松喝足了水，挺得更直了。……）

　　3、師（高興地）：青松終于抗過了大雪的壓迫，取得了最后的勝利。這時，你心里對青松有什么感覺呢？（佩服、覺得它了不起……）

　　4、你能不能送幾個成語給青松，來贊揚一下它呢？（堅強不屈、不屈不撓……）

　　5、青松這種堅強不屈、不屈不撓的精神，詩的第二句中用了一個詞語來概括（生找出：高潔）

　　6、師小結：對，青松面對重重壓迫，不屈不撓，永不服輸，這是多么高尚而純潔的精神啊，這就叫高潔。

　　7、感情朗讀第三第四行。

　　[“高潔”是對一種精神一種品質的形容和概括，極其抽象。如何對二年級的學生闡釋清楚？以上教學環節由想象雪后青松的挺拔美麗，到進一步體會到青松的威武不屈，稱贊青松，再到通過學生找詞，教師語言描述，了解“高潔”的意蘊，可謂簡潔準確，水到渠成。]

　　五、聯系實際，深化主題

　　師：小朋友，詩學完了，此時，讓我們好好想一想，陳毅元帥心系百姓，滿懷憂慮，在寒冷的冬夜起身寫下這首《青松》，有什么含義嗎？（他希望人民都能向青松學習，堅強不屈；他是為了鼓勵人民勇敢地面對困難；他相信人民一定也能像青松一樣經受住重重困難……）

　　師（高興地）：事實也確實像陳毅元帥所希望的，最終，我們的國家和人民抵抗住了種種的困難，很快度過難關，迎來了現在這樣的好時代！

　　[這本應是課文教學的難點，但由于有了課伊始時老師的那段背景介紹，再加上在之前所有環節中對大雪和青松一惡一善兩種力量的深刻認識，學生們很快就能將人與物一一對應起來，難點迎刃而解。]

　　六、朗讀全詩，傳達心聲

　　齊誦：讓我們用誦讀來贊揚可敬的青松，更用誦讀來傳達我們對偉大中國人民的崇高敬意。（感情朗讀全詩）

　　七、學習生字（略）

　　教材簡析：

　　《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅挺勁直的形象，贊頌了堅強高潔的品格。

　　全詩共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢洶洶，不但沒有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直，寧折不彎的氣勢怎不叫人肅然起敬。三四行則言志抒情，艷陽高照之日，大雪勢必消融于無形，青松則更加蒼翠欲滴。

　　時代背景：

　　1960年是我國人民經受嚴重考驗的一年。在國內，農業遭受特大自然災害，加上黨的工作失誤，使國民經濟面臨暫時困難。在國際上，又遭受帝修反華勢力的聯合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團妄圖控制中國的陰謀破滅后，在國際共產主義運動中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協定，撤走全部專家，使我們陷于嚴峻的局勢之中，這首詩的出現，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時的，惡勢力是要被戰勝的，斷言高潔的品性是絕對經得起時間檢驗的。

　　設計思考：

　　這首詩包含兩層意義，一是贊頌自然意義的青松、二是贊頌精神意義上的青松。本課的教學如果能達到疏通詩意，結合生活實際與插圖，通過想象、誦讀體會到青松的純潔高尚這一層次，可以算是完成了教學任務。考慮到教學是一種課程開發，高林生老師曾經說過：在他們的已知上起步，盡可能引導他們最大限度地走向未知；所以在設計時，做了適度的整合，充分利用孩子們的換位想象，教學情境圖及教師的導語，激發、調動了學生的情感，力求達到與作者共鳴的效果，從而深入挖掘詩意，使學生的誦讀積累變得更加有意義。