如何教學生朗讀
朗讀是一件既有意義而又愉快的事情，在教學中是教師經常使用的手段。尤其是在講求積累、感悟的語文教學階段，更是不可或缺的形式。對學生來說，一個人朗讀水平的高低，能看出他的語文表現力如何，同時朗讀能力標志著他的文學修養、理解能力、分析能力、表達能力的高低。 但是,我們經常看到老師在上課指導朗
讀時，只注重學生的朗讀次數，缺乏具體指導的用語屢見不鮮，使朗讀停留在表面上，學生也讀來無趣，像念經似的，這是不能達到語文新課標要求的“正確、流利、有感情”。
我在教學實踐中是這樣指導朗讀的：
一、從生活經驗入手，確定初讀課文的感情基調。
唱歌會根據內容先定調子。朗讀也不例外，每次學課文之前，我都要結合課文內容，聯系生活實際，確定讀課文的感情基調。如，《海上日出》一課，我問：誰見過海上日出的景象？用簡潔的話語來概括看到的景象（對于沒有見過海上日出景象的同學來說，進一步啟發結合風景圖上或影視作品喚起海上日出的景象），是怎樣的心情？
學生回答出：高興、愉快、激動、興奮……
這時，我會說：好，就請大家帶著愉快激動的心情，帶著興奮的表情朗讀全文。這樣，一入課文，讀課文的基調就定準了，使朗讀有了初步的效果。
二、在學生品味語言的基礎上，引導學生帶著感受不斷讀好。
注重朗讀細節指導環節，給學生反復朗讀語句的機會，一遍一遍地指導，每次在原有基礎上提出新要求，直至進步為止，使朗讀達到最佳效果。
比如，《草原》一課，有這么一句話：“突然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”學生體會出蒙古族同胞的熱情并不困難，但當我要求他們帶著感受朗讀時，卻全是慢慢騰騰的一個調子，使句子感情不能充分流露出來。我問：“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯系在一起，如果你是客人，你聽了朗讀會覺得熱情嗎？再試一試。”學生在老師的指導下，又開始認真地練習。為了淋漓盡致地表達這樣的熱情，我讓學生在桌上模擬駿馬奔馳的節奏，老師帶動，范讀引路，使朗讀達到高潮。孩子們在興趣盎然的師生朗讀中，結束了這一片段的處理。
三、隨時產生朗讀指導語 的生成，突出“讀字當頭”的理念。
我在實踐中，經常在學生研讀文本語言的同時，把學習目標落實在朗讀上。我總結了許多成功的有關朗讀指導語 的范例。通過引導點撥，調動學生讀書的積極性，提高了朗讀的質量。如，“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會得深刻到位。”“讀書的時候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書本，旁無別人和事物。這樣就會讀好。來，聽老師讀一遍。”……課上，在學習過程中，處處能聽到“書聲瑯瑯”的場面，充分體現了朗讀的指導作用，使學生的朗讀收效很大。