如何教學生朗讀
朗讀是一件既有意義而又愉快的事情,在教學中是教師經常使用的手段。尤其是在講求積累、感悟的語文教學階段,更是不可或缺的形式。對學生來說,一個人朗讀水平的高低,能看出他的語文表現力如何,同時朗讀能力標志著他的文學修養、理解能力、分析能力、表達能力的高低。 但是,我們經常看到老師在上課指導朗
讀時,只注重學生的朗讀次數,缺乏具體指導的用語屢見不鮮,使朗讀停留在表面上,學生也讀來無趣,像念經似的,這是不能達到語文新課標要求的“正確、流利、有感情”。
我在教學實踐中是這樣指導朗讀的:
一、從生活經驗入手,確定初讀課文的感情基調。
唱歌會根據內容先定調子。朗讀也不例外,每次學課文之前,我都要結合課文內容,聯系生活實際,確定讀課文的感情基調。如,《海上日出》一課,我問:誰見過海上日出的景象?用簡潔的話語來概括看到的景象(對于沒有見過海上日出景象的同學來說,進一步啟發結合風景圖上或影視作品喚起海上日出的景象),是怎樣的心情?
學生回答出:高興、愉快、激動、興奮……
這時,我會說:好,就請大家帶著愉快激動的心情,帶著興奮的表情朗讀全文。這樣,一入課文,讀課文的基調就定準了,使朗讀有了初步的效果。
二、在學生品味語言的基礎上,引導學生帶著感受不斷讀好。
注重朗讀細節指導環節,給學生反復朗讀語句的機會,一遍一遍地指導,每次在原有基礎上提出新要求,直至進步為止,使朗讀達到最佳效果。
比如,《草原》一課,有這么一句話:“突然,像被一陣風吹來的,遠處的小丘上出現了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。”學生體會出蒙古族同胞的熱情并不困難,但當我要求他們帶著感受朗讀時,卻全是慢慢騰騰的一個調子,使句子感情不能充分流露出來。我問:“這樣的讀和理解沒有緊緊地聯系在一起,如果你是客人,你聽了朗讀會覺得熱情嗎?再試一試。”學生在老師的指導下,又開始認真地練習。為了淋漓盡致地表達這樣的熱情,我讓學生在桌上模擬駿馬奔馳的節奏,老師帶動,范讀引路,使朗讀達到高潮。孩子們在興趣盎然的師生朗讀中,結束了這一片段的處理。
三、隨時產生朗讀指導語 的生成,突出“讀字當頭”的理念。
我在實踐中,經常在學生研讀文本語言的同時,把學習目標落實在朗讀上。我總結了許多成功的有關朗讀指導語 的范例。通過引導點撥,調動學生讀書的積極性,提高了朗讀的質量。如,“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思?”“你不但朗讀的技巧好,而且對作者的感情體會得深刻到位。”“讀書的時候一定要集中全部注意力,傾注自己的全部感情,做到除了自己和書本,旁無別人和事物。這樣就會讀好。來,聽老師讀一遍。”……課上,在學習過程中,處處能聽到“書聲瑯瑯”的場面,充分體現了朗讀的指導作用,使學生的朗讀收效很大。