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朗誦、朗讀理論及技巧的探討

朗誦、朗讀理論及技巧的探討

    一、什么是朗讀?

 朗讀是朗誦別人的作品,因此在讀的時候,朗讀者必須尊重作者的原味。依據內容的段落、詞句所包含的主旨與情感,原原本本的運用語言的技巧,以優美的節奏,高、低、輕、重、強、弱、快、慢的音調,把原作品詞句的意態、語氣,生動的表現出來,進而產生賞心共識的感受。朗讀是一種美讀,可以刺激聽者的興趣,并在情緒上引起共鳴作用。
 在國語文教學中,朗讀是頗重要的一門課,因為聲音的優美容易吸引學生的注意力,并使學生更加了解文章內容及情意。而再一年一度的國語文比賽時,朗讀也是其中一項,在教學上的重視度及分量可想而知。那么,什么是朗讀呢?簡單地說朗讀就是以清晰響亮的聲音,正確標準的國語,把語文教材(多半是別人的作品)有感情地讀出來。透過朗讀,可以把文字透徹地表達,使書面、靜態的字句充滿立體動態感,是教學的最佳示范。學生透過朗讀可以增加語文的趣味性,并且學習正確的語音、語法、語調、語氣...充分欣賞文學的美。朗讀除了給學生示范以外,主要的目的還在輔助講解課文,用聲音把文字作最佳詮釋。因此,當教師朗讀時,學生必須專注看課文,以了解課文中的形、音、義,并充分掌握文章的思想、情感。

二、朗讀的類型

【摘錄自臺中師院副教授陳弘昌博士之文章】
 (一)范讀法:這是示范性的朗讀,方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽,然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學進行范讀。范讀可以讀全文,也可以讀一段或一句。主要是給學生示范,所以必須做到正確、清楚,流利而帶有感情。齊讀法:是全班或全組兒童,同時齊聲朗讀。因為只求齊一聲調,因此往往容易變成唱讀。同時,因為齊讀不容易發現兒童讀音的錯誤,因此這種方式要盡量少用。
 (二)伴讀法:是教師或優等生伴著兒童讀,兒童可隱隱約約聽出自己的毛病而有所改進。
 (三)輪讀法:每個兒童輪流讀,這種讀法有比賽的性質。低年級的課文短,可以一個小朋友讀完全文后,再請另一個讀。
 (四)接讀法:是一篇課文分由幾個兒童接著讀的方式。教師可指名一個兒童讀,讀到中途沒有到一段落,再指另一個兒童接著讀下去。這種讀法可隨時喚起兒童的注意力,同時充滿趣味性。
 (五)領導讀:是由教師或朗讀得特別好的學生,帶領朗讀的方式。教師或優等生先讀一句,或先讀一小段,兒童跟著讀一句或一小段。如此繼續進行,直到全文讀完為止。
 (六)交互讀:甲組讀第一句,乙組讀第二句,甲組再讀第三句,乙組再讀第四句,依次輪流,周而復始。
 (七)分組讀:分組、分行或分排讀,并互相矯正錯誤。
 自由讀:全班同學每人同時自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合,因此速度不拘,可邊讀邊思考。
 (八)指名讀:由教師指名一個兒童來讀,讀完了一段或兩段以后,另請一個同學接讀。
 (九)表情讀:課本如為韻文,可讓兒童依字句的長短,音樂的節奏,用姿勢、動作、表情的方法朗讀。
 (十)抽簽讀:在全體兒童的名簽中,誰被抽中,就由誰站起來朗讀。
 (十一)對話讀:兒童劇要用對話讀,也就是分角色讀,此方式較活潑而有助理解。
 (十二)高低音讀:甲兒童高音朗讀,乙兒童低音相和。這是一種靠聲音高低產生變化的方式,兒童可在興味盎然中變化音調朗讀,感覺新鮮而有趣。

三、引讀

【臺東師院語教系何三本教授之文章】
 ※定義:引讀,就是在學生朗讀課文的過程中,教師根據教學要求和文章的寫作特點,在關鍵性的地方提點一下,引導學生朗讀的一種方式。引讀不同于‘領導讀’或‘交互讀’,‘領導讀’是教師讀一句,學生跟著讀一句;‘交互讀’是甲組讀第一句,乙組讀第二句。引讀則要求學生在朗讀的過程中,根據教師的提綱挈領,經過思考理解,收到口誦心傳的朗讀效果。
 ※引讀的四種進行方式:
 (一)提示式:如記敘文一類的課文,教師可以朗讀課文每段落或句子的開頭部分,如時間、地點、人物、事件的提示語句,幫助學生理清課文的敘述層次,以引導學生朗讀。提問式教師設計一系列問題,要求學生根據這些問題,朗讀課文中的有關語句回答透過這個方式,學生可以了解課文內容,而且更容易掌握文章的表達技巧。
 (二)插敘式:如詩歌一類的課文,由于語言比較精煉,不易理解,如能運用散文鋪寫的插敘方式引讀,可以幫助學生理解課文,領會其中意境。
 (三)添詞式:句子與句子之間,可以有因果、總分、分合、并列、遞進、轉折、假設等邏輯關系,文章中有些地方沒有使用關聯詞語時,在引讀的時候,便應添進去,使關系清楚顯示,學生比較容易掌握。
 (四)有聽眾的朗讀:朗讀時使用別人不知的材料,考驗聽者理解的程度,稱為‘有聽眾的朗讀’。這種方式一方面練習朗讀,一方面訓練聽眾。在日常生活中聽比講的機會多,聽的人應該知道如何一面聽一面運用思想,將別人敘述的要點和主要意義分析出來。因此,這是一種讀與聽并重的方法。
 ※有聽眾的朗讀練習方法如下:
 (A)分兩組朗讀:將全班學生分為兩組,每組分別準備一種朗讀材料(事前不讓另一組知道)。朗讀時,第一組朗讀,第二組靜聽。朗讀完了,教師考察聽的那一組了解的程度。然后再由第二組朗讀,第一組靜聽。
 (B)個別的朗讀:朗讀前,將全班分成若干組,各組的每個兒童各自在課外讀物中,選擇一篇簡短材料,上課時輪流向同組兒童宣讀自己所準備的材料,然后全組共同批評討論。
 (C)表演性的朗讀:選可以表演的材料,分給擔任表演的兒童,令其分別擔任朗讀,其余兒童為聽眾。
 如果遇到詩歌、韻文等課文,可以配合音樂課教導吟唱,藉以提高學生學習的興趣,使兒童了解中國文字聲韻之美,并捕捉詩、感染詩境中的美感,用情以運聲,由聲以表情,提升心靈境界。
四、朗讀指導,應遵照的注意事項:

 朗讀宜在對課文內容及生字新詞有所認識之后才指導。
 教師先要范讀,以供兒童模仿,故教師必須注意字音聲調的正確,以及語調上的抑揚頓挫。
 注意兒童發音是否正確,如要糾正誤讀,宜在兒童全文讀完之后,師生共同修正。
 朗讀的語調要自然,聲量要合宜,少用大聲齊讀,以免影響隔壁班的同學上課。
 朗讀是一句一句地讀,要擴張視音距,而非一字一字地讀。要讀出標點符號來,驚嘆號的讀法與問號有別,句號讀法當然與逗號不同。
 要指導學生各類型句子的讀法,如陳述句聲調要平,疑問句聲調由低而高,祈求句聲調要緩,命令句收音快速,感嘆句慢而沉重。
 聲情與文情相配合,注意文章有不同的旨趣。如雄壯的、悲哀的、激昂的、凄涼的等不同的文情,應以不同情感的語調朗讀。
 每次朗讀的時間,應以兒童當時學習的情境來決定,最多不超過十五分鐘。
 兒童程度較低,或教材較難時,即使中年級,也可采用朗讀指導,以提高兒童的理解。

五、朗讀慣用符號

 朗讀符號并沒有統一的規定,然而在上完上一次朗讀及朗誦理論及技巧探討的課程后,我找到朗讀的慣用符號,并摘錄如下:
 【一】屏東師院語教系系主任黃瑞枝教授以音樂記譜符號注記,頗富創意
 < 漸強。
 > 漸弱。
 (.拉長。
 V 換氣。
 - 飽滿有力。
 ﹋﹋ 波音(顫音)。
 ↗ 上滑。
 ↙ 下滑。
 ▽ 頓音(短促有力,富有彈跳性)。
 〡 表示把詞或短語分開,停頓時間很短,不換氣,通常用在句子中沒有標點的地方。
 ︿ 表示比原標點符號停頓時間再長一些,可換氣也可不換氣,看具體情況而定,用在有標點符號的地方。
 ︽ 表示較長時間停頓,可換氣。
 ︶ 表示縮短停頓時間,或不換氣連起來讀,不停頓。
 ? 表示主要重音。
 【二】國語實小在民國七十七年編著一本國語科朗讀教材研究:
 ?輕讀(弱)。
 。重讀(強)。
 ↗音調上揚。
 ↙音調下降。
 -↓-連起來讀。
 ﹋﹋﹋﹋﹋﹋反覆。
 r r r r 分段。
 ....連續輕讀。
 。。。。連續重讀。
 ────尾音拉長。
 V 注意對比。
 △△△△注意表情。
 、 停頓。
 <<漸強。
 >>漸弱。
 ─。─兩頭低,中間高。
 ○──○兩頭重,中間輕。
 ※快。
 ⊙慢。
 【三】林葳葳老師所著的名家教你朗讀一書中的朗讀符號、 代表斷句(但是氣不可以中斷)。
 - 代表語音拉長,速度稍慢。
 | 代表語氣緊湊,速度稍快。
 . 代表重讀。
 ﹋﹋代表輕讀。
 ) 代表聲調高起(高調)。
 ( 代表聲調低下(低調)。
 讀者可以采用其中一種,或擷取各種的精華,另創一種朗讀符號。最重要的是自己使用起來能得心應手,不易產生錯誤就可以。

六、朗讀 的 技 巧

 一、停頓
 通常不管是說話或朗讀很自然都要換氣,就是話與話之間的停頓時間。此停頓不只是生理上的需要,也可用來表情達意,使聽話的人更能領略說話者或朗讀者的意思。
停頓時間的長短與段落、句子與標點符號都有關連。段落與段落之間的停頓時間最長,接著是句子與句子之間,而標點停頓的時間則較短。以標點符號來說,又因符號不同而停頓的時間也跟著改變。句號、問號、感嘆號與刪節號的時間較長,分號、破折號、冒號次之,逗號較短,頓號最短。有時沒有標點符號的地方,由于語氣的需要也要暫時停頓,這種停頓雖也有斷句的作用,但是氣不可以中斷。
 二、速度
 文章的體裁和內容影響朗讀的速度,通常表現高興、緊張、害怕、激動、憤怒等內容時速度較快,悲傷、失望、生病、哭泣等內容的速度較慢。
 不過,跟停頓一樣,速度也不是堅守原則一成不變。為了更準確表達作品的情感,可隨時有變通的處理方式,務必要靈活運用。正如唱一首歌一樣,有人能把歌曲的速度和該停頓的地方處理得宜,也就是詮釋得很恰當,就能引起聆賞者內心的共鳴。反之,若把握得不得當,旋律不對或節奏不準,我們就說他唱得不好。‘音樂是時間的藝術’這一句話,也可作為朗讀技巧的重要參考。
三、輕重
 因為重讀的字詞不同,感覺所強調的重點就不一樣,重音用得適切,可以使語句的意思更加鮮明,而表達不同的意義。
四、升降
 升降指的是語句里的聲音高、低、升、降的變化。語句里有了這些變化,才會有動聽的語調。所謂聲音的高低升降就是抑、揚、頓、挫的搭配。搭配得宜,節奏感好,詞句就富有音樂的美感。句調的升降變化,雖是對整句說的,但是一句話句調特別顯著的變化,卻是表現在最末一個音節上。一般句調有四種變化:
 高升調:前低后高,語氣上揚,表示鼓勵、號召、反問、申訴等感情。
 降抑調:前高后低,語氣降低,表示果敢、堅決、自信、贊揚等感情。
 平直調:整句語句平直舒緩,沒有明顯的高低變化,表示悲痛、冷淡、莊嚴等感情,一般的敘述或說明也用平直調。
 曲折調:句子的高低,有曲折變化。一般開始和結尾,聲音都比較低,中間聲音升高,表示驚訝、懷疑、諷刺、雙關等復雜的感情。

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