《豐碑》教學反思
人教社小學語文第十冊《豐碑》，是一篇傳統(tǒng)課文，只有當學生體會到人物的內心情感，才能感悟人物的崇高品質，才能更有效地學習語言文字。然而長征已年代久遠，當時的歷史背景學生也很陌生，所以引導學生體會人物的內心情感，令其感動，是本文教學的難點和關鍵。我在教學《豐碑》時，通過學生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花，可以看出學生被深深地感動了。一、形象對比，設疑激趣。
課始，先交流有關長征資料，在對長征背景有所了解的基礎上，我這樣引導：“如果把武裝到牙齒的國民黨軍隊比作一個強悍的拳擊手的話，那么小米加步槍的紅軍應該是什么呢？”
“紅軍只能算是弱小的兒童……”
“弱小的兒童*什么打敗拳擊手，并最終奪取勝利的呢？”帶著好奇學生進入初讀。之后，學生感悟到：“*的是舍己為人，團結互助的精神。”
初讀就能有這樣全面而深刻的感悟，是因為“形象對比”激發(fā)了學生探究的愿望，而“設疑激趣”則使學生明確了探究的目標。
二、品詞品句，情感遷移。
“舍己為人，團結互助”為什么能產(chǎn)生如此神奇的力量呢？這需要品味描寫人物神態(tài)的詞句，感悟人物的內心情感。如在引導學生體會描寫軍需處長神態(tài)的詞語“鎮(zhèn)定”和“安詳”時，師生進行了如下對話：“鎮(zhèn)定的反義詞是什么？”
“慌張”。“軍需處長在什么情況下毫不慌張？”
“在面對死亡的時候。”
“人在什么時候才安詳？”
“在安全舒適的時候。”
接著引導體會寒冷的感覺：“面對死亡能夠鎮(zhèn)定而安詳，而且前邊還加了修飾詞——”“十分。”學生反復朗讀。
“那么軍需處長在臨死前會想些什么
呢？”
“我年齡大了，讓年輕人活著去打敵人。”
“看到戰(zhàn)友們能活著到達陜北，消滅日本鬼子和國民黨反動派，我死了也心甘。”
……
把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的崇高精神，多么令人敬佩，多么令人感動！學生的朗讀引起了聽課老師的強烈共鳴，也感染了我。我情不自禁地贊嘆：“舍己為人，團結互助的長征精神，可以使弱小的紅軍戰(zhàn)勝強大的敵人，今天如果我們繼續(xù)發(fā)揚長征精神，我們的學校會日益繁榮，我們的城市會日新月異，我們的國家會日漸強大。莫說是小小的非典，就是整個世界也會向我中華民族頂禮膜拜！”
三、角色變換，升華主題。
“他變成了一座晶瑩的豐碑。”這是本文的重點、難點和關鍵。我引導學生變換角色體會：“假如你是一位紅軍戰(zhàn)士，看（聽）到軍需處長的故事，會怎么想？”
“有這樣的軍需處長，我們一定要爬過雪山，打敗敵人，為他報仇！”
“軍需處長是為我們而死的，我們要化悲痛為力量，決不辜負他的希望。”
……
不論是學生在課堂上的即興表述，還是課下的寫作練習，都讓我深深感受到：今天的兒童與70年前的紅軍戰(zhàn)士的心相通了，與作者的情感相通了，文章中的長征精神已經(jīng)在孩子們的心中得到了升華。
課后我想起了一位智者的話：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，他就不成其為教育。”我認為，在學習語言的同時，把學生的靈魂牽引到至善、至美、至高境界的語文教學，應當是我們追求的目標。