《和時間賽跑》教后感——反思課堂有效生成
如何進行有效的課堂生成？我想以《和時間賽跑》一課教后為例，談談我當時課堂教學進行時的一些真實的想法。我上的是第二課時，在課的伊始有一個質疑問難的環節，讓學生提出不懂的問題和自己最想問的問題。但第一課時袁老師留給學生的讀書時間只有一分鐘左右，下課鈴聲就響了。我當時就想：“要讓學生提問題，就要讓他們充分的讀書�！币虼耍遗R時改變我的教學進程，課的開始我就讓學生再讀3分鐘的書，然后提問。（這里我想談一點我的做法，要求學生把不懂得問題寫在書上，老師要巡視觀察，做到心中有底，學生到底會提出一些什么樣的問題，做到知己知彼，有利于課堂調控。）老師對于學生在質疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。就本堂課而言，學生提問題也是五花八門，在教師的引導下，重點還是提出了兩個問題：（1） 爸爸說的謎是什么？（2）我為什么著急、悲傷？又為什么高興、快樂呢？（這也是我課前預設的兩個問題，課前預設一定要準，既要吃透教材，又要了解學生。）應該說，這種以學定教的教學設計是富有新意的，也是符合當前語文課程改革精神。但這種教學設計對老師的要求較高，需要具備一定的教學機智，對課堂教學的調控能力要強。我也試著往這個方向努力。第一個教學環節，經過臨時的改變、引導較好地完成了教學目標。最讓我緊張也讓我較為滿意的是第二個教學環節。說緊張那是的的確確（心跳加快，全身冒汗，哈哈，見笑了），當我聽到孩子們的讀書聲后，記得是齊讀“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。”我就傻眼了。有感情的朗讀是本課的目標，也是一種手段。在我的課堂設計里面，是要通過學生的朗讀來表達對時間流逝，一去不復返的悲傷；也有小作者跑贏時間的快樂。這種情感都是要通過朗讀來表達與抒發的，而學生的朗讀與我想象的相距甚遠，你說能不心跳加速嗎？此時，我馬上改變了我的教學思路。只有通過自己的引導讓學生在這一節課的朗讀有所提高，也許算是你的成功。記得那一天真是挖空心思、絞盡腦汁在引導他們讀書。主要的策略有：讓學生自由的讀課文，深入文本，品味感情，試著讀，這時教師要學會鼓勵、贊美，哪怕是一點點進步（真是好話說盡�。�。其次是要充分發揮教師的示范朗讀，通過教師的情感感染學生，引導學生入情入境。我還通過對比讀，讓學生們感受一句話不同的語氣朗讀，感受完全不一樣。當孩子們讀到“有一天我放學回家，看到太陽快落山了，就下決心說：“我要比太陽更快的回家�！蔽铱癖蓟厝ィ驹谕ピ豪锎瓪獾臅r候，看到太陽還露著半邊臉，我高興得跳起來。那一天我跑贏了太陽�！边�真讀出了那么一點點快樂的感受。此時我就馬上說：“孩子們讀得真快樂，江老師也想和你們分享快樂，讓江老師來讀讀這句話，好嗎？”來充分調動學生的積極參與。
回顧本堂課教學，如果有什么可取之處，也許是能比較好的順著學生的學情而教，以學定教。如何進行有效的課堂生成？是一個很難說明白的話題，因為它是動態的，發展的。因課而生，因生而生。最后想說：我寫這一篇感言，沒有任何吹捧自己的意思，就是想和大家分享我的真實想法。也希望能引起同仁們的一點點思考，僅此而已。