《馬的世界》教學反思
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就是綜合性學習的價值所在。《綱要》旨在倡導一種新型的學習方式,而語文的綜合性學習是形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑。它重在學科內外的聯系、重在學習過程,注意激發學生的創造潛能,能較好地整合知識和能力,尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神。《馬的世界》這節綜合性學習課就是在上述理念指導下的一次實踐。通過這堂課的教學,基本達到了預期目標。學生不僅了解到了馬的相關知識,而且培養了一定的文學興趣,陶冶了學生情操,增長了見識,提高了藝術修養,激發了學生熱愛文學藝術的情感。同時,學生也在實踐活動中鍛煉了語文能力,培養了學生的合作意識和探究精神。下面對這節課的得失作一個反思。一、突出綜合。這節課的學習目標是“拓展學生的文化視野,培養學生關愛動物的情感;培養學生多角度研究問題的意識,學習課題研究的方法,提高課題研究的能力;培養口語交際和寫作能力。”,它體現了較強的綜合性;從學習方式來看,也體現了多方面的學習方式的結合:篩選研究主題,制定簡單的研究計劃,有目的地搜集資料,共同討論分析問題;既是書本學習和實踐活動的結合,也是接受學習和探究學習的結合,既有課內的學習,又有課外的學習。
二、加強實踐。這次綜合性學習分三個階段:課前準備階段(學生用了3周的時間選課題、分組、討論制定課題研究方案、搜集資料、篩選整合資料、布置課室);課堂上活動成果展示;課后總結、寫作。三個階段的任務都是學生在實踐中完成的。
三、強調“自主、探究、合作”。這次綜合性學習突出了自主性,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索和研究過程。合作任務的確定為合作活動的進行提供了載體。任務有一定的難度,學生單憑個人或在規定的時間內個人無法完成,學生便較為自覺地圍繞特定的目標開展活動,互相幫助,分享資源,而且彼此相互助長學習,創造一種積極互賴的關系。合作學習情境的創設,促進學生之間進行面對面的交流與協作,保證每個小組成員都積極地參與學習活動,最大限度地促進學生個體的學習。
四、讓學生體驗成功的喜悅,充分調動學生的學習積極性。學生在課堂上的小組學習成果展示環節中,既開闊了視野,又體驗到成功的欣喜。這樣,課堂生機盎然,學生積極性被最大限度地調動起來。
五、本次綜合性學習的不足之處主要體現在兩方面:一是在合作學習的小組活動中,有時因組內成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休,造成內耗,浪費了大家的時間和精力。 小組內同學間的交流相對小組間的交流多得多,有時會造成各個小組的小集體主義傾向,不利于各組間的交流與合作。二是課堂上還未能把每個學生都調動起來。
語文教學是一種遺憾的實踐,每次上完課總有很多的遺憾,只能以“沒有最好,只有更好”聊以自慰。