一堂《民事起訴狀》的教學反思
班長自告奮勇，頭頭是道地進行了陳述。）師：剛才幾位同學表現都挺不錯，下面我們給予熱烈的掌聲。剛才大家都看了，都聽了，誰對誰錯也一目了然，那么面對李某的無理取鬧，劉某該怎么辦呢？
（大家七嘴八舌，有說私了，也有說公了的。）
師：怎么私了？
生：和解或調解。
師：怎么公了？
生：打官司。
師：和解或調解不失為一種解決問題的方式，但對于惡習難改的李某起不到懲戒和教育，為了維護社區生活和社會風氣，所以我們更趨向于——
生：（大聲喊）打官司。
師：那么打官司之前，得先準備好什么呢？
生：（一齊喊）狀紙，就是課文里的民事起訴狀。
師：看來大家的法律程序還挺懂，不愧為是21世紀的中學生。
（學生笑）
師：那么寫狀紙應寫到哪些內容呢？
（學生討論，并得出如下內容）
簡約板書：
原告：姓名、性別、年齡、民族、籍貫、職業、單位、住址、身份證號碼
被告：如上
訴訟請求：停止擾民賠償
事實與理由：時間、地點、人物事因經過后果
證據和來源以及證人和住址
結尾：受理的法院、簽名、 年、月、日 ，附件
師：根據上面的提示，接下來我們大家“寫一寫”，“比一比”（學生興致很高）
比賽規則：
1、教師就學生的位置分成四組，每組同學除了必寫“事實與理由”，還可以自由選修其他一項。
2、組內討論10分鐘后，各派一代表陳述自己組所寫的，陳述完后，自己組及時發現錯誤并改正的，不加分也不扣分。若其他組發現并糾正的，那么被幫組扣10分，幫忙的那一組根據所幫次數酌情加分，最后評出“最優勝小組”
（宣布開始后，學生展開討論，共同合作，非常投入。）
（大約10來分鐘后，各組選派代表逐個陳述。其他同學展開激烈友好的爭論）
師：可能是第一次寫這種應用文，盡管各組同學都出現了這樣或那樣的錯誤，但各組同學都表現得相當不錯，遺憾的是“最優勝小組”只能評出一個，所以根據黑板上的加分，同學之間的配合默契程度，最后我們把這朵“榮譽之花”送給第二組，大家給予熱烈的掌聲。
作業布置：
要求學生把課堂上討論的格式和內容整理后謄寫在作文本上。
教學分析
“授人以魚，不如授人以漁”，這已是老生常談，耳熟能詳了。特別是在教學上，“授魚”越來越被現代教學排斥在門外，被認為是一種笨教，“授之以漁”才是巧教。更可怕的是“授之以魚”助長了學生的依賴心理，長此以往，他們