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編、導、演

編、導、演

《語文課程標準》中明確指出;我們應努力改進課堂教學,并溝通課內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會。語文學習是無處不在、無時不在的行為。”那么綜合性學習除了考慮學習內容本身,其實也應該關注學生學習的方式,只有這樣,才能更好地實現目標的綜合性。因為學習活動中的任何一項,都不應該是簡單機械地重復一種學習方式,它的學習方式都應該是綜合性的。基于這樣的認識,我認為,在綜合性學習中,作為教師,給自己的定位應該是編導兼演員的角色 
        編,就是教師要充分考慮每次綜合性學習,一要達成怎樣的學習目標,二要運用怎樣的道具去創設情景,三是運用怎樣的方式方法既讓學生能盡快入戲,把握角色;又能使他們很好地出戲,把戲里的內涵放在生活中去感悟。作為語文教師。,這前期的編是至關重要的。而作為編者的教師,更應該是生活的深刻感悟者。張老師和薛老師的兩節課可以看出,他們在編的這個前期投入中非常到位。尤其是張老師拿出手鼓的情節,以自己的親身感受來與學生共鳴。不僅有很好的情感感染效果,更讓學生感受到所謂親情,不是虛無飄渺的,而是真切表現在一草一木,一言一行中,這樣學生就能更好地從認識生活,感受親情。
        導,就是教師在前期充分設計思考的基礎上,去當好一個宏觀調控者,讓學生盡可能地自主探究,合作交流,深入領悟課堂教學內容的深刻內涵,啟發他們去深入生活,感受情感。宏觀調控的一個最根本的出發點,就是充分調動學生學習、參與的主觀能動性,讓學生盡情發揮,盡情展示。特別要注意的是,教師絕不能死板地根據自己事先的設計走,而應該要根據課堂發展的需要,靈活變通,才能受到更好的教與學的效果。還是以張悅老師的課為例,如果張老師沒能夠很好地創設情景,引導學生體味感悟,或者說在學生體味感悟不到位的情況下拿出腰鼓,恐怕很難引起學生的共鳴,從而也不會有很好的課堂教學效果。所以好的老師,應該在課堂上隨機應變,因勢利導。
        演,就是老師是課堂的一份子,要把自己融入課堂,融入學生,和學生一起去學習,去感悟體會。和學生合作交流。這樣的課堂,既是學生學習的課堂,也是教師學習的課堂,更是師生交流互動的課堂。變教師的高高在上為平等的合作者,這樣的課堂,氣氛融洽,教學相長,何樂而不為?
        總之,作為教師,在綜合性實踐活動中,一切以學生的主體發展為根本,充分調動學生學習的主觀能動性,定位好自己的角色,成功有效地編、導、演好每一節課,讓學生在綜合性學習中把握自己,認識生活,形成和發展學生各方面的語文素養
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