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《珍珠鳥》教前思考

發(fā)布時間:2023-08-21

《珍珠鳥》教前思考(精選12篇)

《珍珠鳥》教前思考 篇1

  本冊教材中有一篇題為《珍珠鳥》的文章,粗粗讀課文,語文老師們都認(rèn)為作者要表現(xiàn)的主題是——信賴能創(chuàng)造出美好的境界。可是因?yàn)樽髡呤前颜渲轼B養(yǎng)在自家籠子里,老師們又覺得教學(xué)這篇課文有些別扭:既然要贊頌人與鳥的和諧,人又怎能把鳥關(guān)在籠子里呢?因此,許多老師在教學(xué)這篇課文時就有意的回避了“籠子”問題。

  在教學(xué)這篇課文前,我也在想,作者把珍珠鳥關(guān)在籠子里這種做法不對呀!可是編者為什么要把這樣的文章選進(jìn)教材呢?學(xué)生曾讀過《放小鳥》,課文講一個孩子先把小鳥關(guān)在自家籠子里供自己把玩,后來聽到了鳥的哀鳴最終還是把鳥放了出去,讓它回到了母親的懷抱。學(xué)生學(xué)過這樣的課文,也閱讀過相關(guān)主題的文章,他們已有了這種愛鳥、護(hù)鳥的意識。可是現(xiàn)在讓學(xué)生來讀《珍珠鳥》,學(xué)生一定能感悟到作者馮驥要表現(xiàn)的是人與鳥因相互信賴而產(chǎn)生的和諧,但同時學(xué)生也會迷茫:這是一種真正的和諧嗎?如果在大自然中,人與鳥這樣親近,那才是真正的尊重、信任與和諧呀!基于這樣的認(rèn)識,學(xué)習(xí)這篇文章時,在讓學(xué)生讀懂課文后,我設(shè)計(jì)了這樣一個問題:讀了這篇課文,你們認(rèn)為珍珠鳥擁有了它應(yīng)有的自由嗎?學(xué)生都說:沒有。然后我出示《雪兒》和《放小鳥》,學(xué)生在對比閱讀后紛紛說:馮驥才應(yīng)該放了珍珠鳥,人不能因自私而把珍珠鳥關(guān)在自家屋子里,這種尊重是建立在自私基礎(chǔ)上的尊重,這種信任是建立在自私基礎(chǔ)上的信任,這種和諧是建立在自私基礎(chǔ)上的和諧。我們還是喜歡《雪兒》《放小鳥》的作者,更喜歡讀《雪兒》這樣的文章……

  讀了郭初陽老師的《<籠外之籠>——我是如何解讀<珍珠鳥>的》一文,我豁然開朗,郭老師為迷茫中的我們打開了一扇窗:

  小鳥——因?yàn)闅v史涂改,教育掩飾而喪失苦難記憶的中國文人。

  大鳥——有著苦難記憶的老一輩自由主義知識分子。

  “我”——權(quán)力擁有者

  在為郭老師“叛逆”解讀擊掌叫好的同時,也為郭老師大膽而智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)而激動。

  郭老師認(rèn)為《珍珠鳥》是反映現(xiàn)時中國文人(非知識人)境遇的寓言。郭老師在這種深度解讀基礎(chǔ)上,努力想把自己解讀的信息傳遞給學(xué)生,因此,他在教學(xué)時,緊緊圍繞“籠子”周旋:以人與鳥之親近,來觀察鳥與籠子的距離;以筱敏與馮驥才態(tài)度之差異,來發(fā)掘“對囚禁的欣賞”的寓意;以影片《群鳥》中籠子的置換,來反省人類自恃有力的迷狂;以小竹籠束縛身體與大房間束縛精神,來推究天生的囚徒對自由的擔(dān)當(dāng)。

  為了幫助學(xué)生理解課文,教者在課堂中曾呈現(xiàn)過這樣一個干擾信息:

  師:無論是筱敏文章中的鳥,還是馮驥才文章中的鳥,都是很小的鳥……被我們關(guān)在籠子里面,欣賞把玩,但是真的都那么溫順可愛嗎?→觀看希區(qū)柯克的電影《群鳥》,思考:誰更有力量,在影片里面,有沒有籠子?→我們成了珍稀動物被關(guān)在籠子里面,你會怎么想?

  我想,在此干擾信息出現(xiàn)后,按照教者的預(yù)設(shè),學(xué)生應(yīng)該回答:如果我是被關(guān)在籠中的珍稀動物,我會向囚禁我的人抗議,我會追求自由,我會爭取屬于我的自由。(我沒見過課堂實(shí)錄,不知道學(xué)生究竟是怎樣回答的。)郭初陽老師是想在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識到:珍珠鳥應(yīng)該追求屬于它的自由,每一個人也應(yīng)該追求、享受屬于自己的自由。

  可是,郭老師的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?

  看郭老師在課堂教學(xué)之前和學(xué)生的一段對話:

  師:我們再來想一想,假如這個小鳥我送給了你,你會怎么對待它?

  生:我會把它養(yǎng)起來。

  師:你把它養(yǎng)起來?為什么?

  生:因?yàn)椋冶容^喜歡小動物!

  師:小寵物,養(yǎng)起來,是嗎?

  生:對。我覺得,養(yǎng)在籠子里面,我每天可以看它,非常可愛的!

  師:那你是和馮驥才一樣,欣賞它,是嗎?

  為什么事與愿違呢?為什么學(xué)生最后仍舊會說要把小鳥養(yǎng)起來呢?

  干國祥老師在《深度闡釋之后》一文的最后一部分已理性地分析了學(xué)生認(rèn)知沒有達(dá)到預(yù)期效果的原因,并且提出了幫助學(xué)生深入解讀課文的建議。可是我認(rèn)為四年級學(xué)生不管給他們提供多少干擾信息,可能他們都無法真正理解郭初陽老師深度解讀出的寓意,因?yàn)樗麄冎皇鞘畞須q的小學(xué)生,他們不是中學(xué)生。他們還不具備如此理性的感受與理解能力。

  究竟該怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀《珍珠鳥》?避開“籠子”牽著學(xué)生去感受“信賴,能創(chuàng)造出美好的境界”?是尊重學(xué)生的理解能力,讓學(xué)生“反叛”作者的自私(如筆者那樣)?還是像郭老師那樣盡量多的給學(xué)生提供干擾信息,努力讓學(xué)生理解文章的原本要義?

  我們是否也應(yīng)該請編者重新審視一下《珍珠鳥》作為教材的價值意義?

《珍珠鳥》教前思考 篇2

  一、說教材《珍珠鳥》是新教材七年級下冊中的一篇現(xiàn)代散文。該單元共選入了五篇描寫人類的生存伙伴——動物的文章。這些文章不僅反映了人對動物的了解和認(rèn)識,對人和自然關(guān)系的思考,而且還試圖動物世界里折射出人類的生活軌跡。《珍珠鳥》一文按照時間順序敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近,到相依相伴的關(guān)系變化過程。一開卷,向讀者走來的便是一位愛鳥有情、養(yǎng)鳥有道的“我”,他為一對珍珠鳥營造了具有大自然氣息的綠色環(huán)境,且細(xì)致入微地呵護(hù)著它們,雙鳥輕松自在地生活著。雛鳥誕生于“人間”。這只小鳥不像其父輩,它沒有面對陌生環(huán)境的惶恐,也眉宇久居籠中的萎頓。雖然“大鳥”在籠中對他“再三呼喚”,小珍珠鳥還是盡情地在主人家里呼吸著自由的氣息,其形輕捷,其神歡快。作家以飽蘸感情的筆墨描繪了多么可愛的一只小生靈!特別是它與主人和諧而自然的關(guān)系尤感人至深。文章展露了這種關(guān)系的形成,它是極為有序的。對此,作家細(xì)致入微地描述了小鳥從“離我較遠(yuǎn)”到“一點(diǎn)點(diǎn)挨近”,到“淘氣地陪伴我”。最后“居然落到我的肩上”的全過程。這里鳥已不是鳥,它有了人的性靈,我們見到的不再是調(diào)皮的小鳥在玩耍,我們見到的是稚子偎依在父母幸福、溫馨的懷抱里。作者以“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”結(jié)束全文,可說是水到渠成。二、說目標(biāo)學(xué)習(xí)這篇散文,不僅可以引起學(xué)生感情上的共鳴,深入體驗(yàn)人與動物間的摯愛真情,還能讓學(xué)生領(lǐng)略到散文的語言美,作者細(xì)膩的描繪和樸素的文采,恰似一顆滾圓的珍珠。因此,教學(xué)本文,我確定的教學(xué)目標(biāo)是:1、美讀課文,品味語言,感悟信賴,培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。2、學(xué)會觀察,學(xué)習(xí)描寫,傾注情感,提高感悟和寫作的能力。3、喚醒關(guān)愛,聯(lián)系生活,引發(fā)思考,激發(fā)他們愛護(hù)動物、善待生命的情感。4、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于施教的對象是初一學(xué)生。因此,因結(jié)合文章內(nèi)容和學(xué)生年齡特征來確定本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)該說,學(xué)生在日常生活中接觸了不少散文,有了一定的誦讀和初步感知能力。初一的學(xué)生散文學(xué)習(xí)的障礙主要在于含蓄的 語言的 理解,但初一學(xué)生又具有好勝心強(qiáng)、好想像的能力。因此,敢于探索、積極思維、合作交流的互動氣氛容易形成。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生對散文的興趣完全可以培養(yǎng)起來。所以,我確定了本文的教學(xué)重難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn):人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。

  教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)課文的能力,提高對課文的感悟能力。三、說教法根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,語文教學(xué)要貫徹“以人為本”的思想,關(guān)注全體,突出學(xué)生為主體,努力引導(dǎo)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,本文采用“情境教學(xué)法”,通過創(chuàng)設(shè)擬人化的童話情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維對課文進(jìn)行探究,因?yàn)橥捛榫迟N近學(xué)生生活實(shí)際,以人與鳥的對話為表現(xiàn)形式,語言親切清新,能激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。同時借助多媒體課件輔助教學(xué),以增加教學(xué)的直觀性和形象化,在學(xué)法指導(dǎo)上,我主要是通過對課文內(nèi)容的探究和對語言的品位,讓學(xué)生逐漸學(xué)會自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。四、說設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課。 導(dǎo)入設(shè)計(jì)要以“一石擊水”之勢,在課前極短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的心神,釋放學(xué)生的心智潛能。.可采用動畫情境導(dǎo)人新課,激發(fā)學(xué)生的想像力,給學(xué)生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如(聽錄音、看動畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話,對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動又不一味地拘泥于文本,體現(xiàn)了具有創(chuàng)新精神的閱讀教學(xué)理念。2.感知教材。精心利用教材,這歷來是閱讀教學(xué)的軟肋。教師不應(yīng)全盤講授,而要引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式自己去領(lǐng)悟、去體會,教師只需要相機(jī)誘導(dǎo),指點(diǎn)門徑,撥正迷津。起到“四兩撥千斤”的功效,從而大大提高課堂教學(xué)效率。這一環(huán)節(jié)分三個階段:第一階段:初步感知。先由同學(xué)推薦兩位同學(xué)和老師配合朗讀課文,然后以采訪的形式請兩位同學(xué)介紹一下朗讀的經(jīng)驗(yàn),作為對全班的朗讀指導(dǎo)。然后請各位同學(xué)合上書本,以問題搶答的形式對課文內(nèi)容作一個初步的梳理。第二階段:體驗(yàn)探究:在這一環(huán)節(jié)中,提出兩個問題:(1)你喜愛文中的小珍珠鳥嗎?為什么?(2)想像你就是這只小珍珠鳥,你喜歡你的主人嗎?說說你跟主人關(guān)系是怎樣一步步親近的?通過對以上這兩個問題的探究,引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言之美,并喚醒他們的關(guān)愛,讓他們懂得該如何才能獲得別人的依賴。第三階段:在以上兩問的基礎(chǔ)上,再提出第三個問題:(3)你認(rèn)為“信賴”的真正內(nèi)涵是什么?假如你在籠子里,你又會怎樣看待它呢?通過對這個問題的探討,引導(dǎo)學(xué)生思考人與動物的關(guān)系,激發(fā)他們愛護(hù)動物、善待生命的愛的情感。3、拓展延伸設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),目的是深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實(shí)用主義教育家杜威曾說:“學(xué)校中求知識的目的,不在于知識的本身,而在于使學(xué)生自己獲得知識的方法。”只有積極思考、獨(dú)立探究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑,才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)潛力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文的拓展,可從突破重難點(diǎn)人手,設(shè)計(jì)一些題目:(1)請大家看一組畫面A驚弓之鳥     B炮火紛飛問:為了創(chuàng)造人與自然(主要是動物)、人與人之間互相信賴、充滿關(guān)愛的理想境界,我們應(yīng)該做些什么?(2)你最喜愛哪種鳥,能說說理由嗎?假如我送給你這樣一只小鳥,你又會怎么辦呢?這兩個問題,要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會生活、人類處境等方面的具體內(nèi)容,談?wù)勼w會。4、欣賞歌曲,激發(fā)情感這一環(huán)節(jié)迎合學(xué)生大多愛聽歌唱歌的興趣愛好,以歌曲《愛的奉獻(xiàn)》作結(jié)在歌聲飛揚(yáng)中,進(jìn)一步深化文章的主題。五、說作業(yè)布置盡管目前減負(fù)的呼聲很高,但我認(rèn)為必要的作業(yè)布置還是必需的,語文課畢竟是工具性和人文性的統(tǒng)一,語文終歸姓語,因此,我會要求學(xué)生摘抄文中你認(rèn)為生動的詞語,并試著用這些詞語寫一段話。其次,我會建議他們星期天去一趟河濱公園的鴿子房,到那里會感受一下人與鳥相互信賴的美好境界。附板書珍 珠 鳥馮驥才我                 珍珠鳥愛———————— 信賴美好的境界板書設(shè)計(jì)力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖,這既抓住課文精要,又便于學(xué)生記憶,一目了然。                                               (龍溪中學(xué):沈國峰)

《珍珠鳥》教前思考 篇3

  教學(xué)目標(biāo) :

  1、 通過品讀來了解作者對鳥兒 的愛護(hù)及作者如何在字里行間洋溢著愛鳥的情結(jié)。

  2、 通過朗讀、分析、評價、討論來品味文章,并進(jìn)行仿寫、說話訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和創(chuàng)新思維。

  3、 理解人與人之間要互相信賴、互相尊重,人與自然要和平共處。  

  教學(xué)重點(diǎn):

  通過朗讀、分析、評價、討論來品味全文。

  教學(xué)難點(diǎn) :

  理解體會最后一句:信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界。

  教學(xué)過程 :

  一、 新課導(dǎo)入  :

  昨天我們已初次接觸課文,今天,讓我們與珍珠鳥作更進(jìn)一步的親密接觸。

  (出示珍珠鳥的圖片)

  二、 品賞課文:

  1、 讓學(xué)生自由說說自己最喜歡的段落。為什么喜歡的理由。

  這是一篇很美的散文:鳥美、文美、情美……

  2、有感情地朗讀自己喜歡的段落。

  三、 重點(diǎn)品味:

  1、 品味對鳥珍珠鳥的動作描寫是怎樣的準(zhǔn)確。(出示幻燈片,指名選擇,并用表演來說明原因。)

  幻燈練習(xí):(1)過不多久,忽然有一個小腦袋從葉間      出來。(伸  鉆   探)

  (2)天色入暮它就在父母的再三呼喚中,飛向籠子,扭動滾圓的身子,   

  開那些綠葉鉆進(jìn)去。(拉  擠  扒 )

  2、 品味、分析、朗讀片斷。

  (出示小黑板) 

  瞧,多么像它的母親:紅嘴紅腳,灰藍(lán)色的毛。只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn),它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒。

  讓我們來學(xué)習(xí)作者是如何描寫鳥兒的外形特征的?說說從幾方面來介紹。(學(xué)生一邊說,教師一邊劃出珍珠鳥的外形。)

  3、仿說練習(xí)。瞧,多么               ,            像              。

  4、朗讀品味第8段。

  如何才能讀出小珍珠鳥的天真、活潑、頑皮、可愛的情態(tài)?應(yīng)該在哪些字詞上讀重音,以什么語氣來讀。

  (指名說,試讀,范讀,齊讀)

  5、想象寫作。

  “大鳥生氣地叫一聲”,大鳥會對小鳥講些什么呢?小鳥又會如何對答呢?請大家展開想象,寫一則大鳥與小鳥的對話。

  6、神態(tài)描寫的表演及朗讀。(11段、12段)

  由一位學(xué)生朗讀,兩位學(xué)生表演,表演小鳥者要求演出“挨”、“蹦”、“俯”、“偏臉瞧”……等動作、神態(tài)。(課前準(zhǔn)備圖片珍珠鳥)

  四、 理解文章最后一段。

  1、 談?wù)剬W(xué)后的感受。結(jié)合生活實(shí)際說說你理想中的美好的境界是怎樣的?如何才能達(dá)到這種境界?如家庭中,班級里,朋友間,社會生活環(huán)境中,國與國之間等等。

  2、 齊讀,感受。

  (幻燈出示)     

  五、 質(zhì)疑,提問,討論。

  六、 課外材料補(bǔ)充,閱讀《麻雀的心》(附材料)

  七、 作業(yè) 布置:選擇你喜歡的一題

  1、 以“小珍珠鳥的夢”為題寫一篇小短文。

  2、 寫一則的讀后感或小評論。(參考資料)

  3、 把改寫成一首詩歌。

  4、 以小珍珠鳥的口吻介紹這段經(jīng)歷。

  5、 寫一篇“你與小動物的故事”。

  麻  雀  的  心

  住鄉(xiāng)下的時候,后山有一片相思林,黃昏或清晨,我喜歡去那里散步。 相思林中住了許多麻雀,總也是黃昏和清晨最熱鬧,一大群麻雀東蹦西跳、大呼小叫,好像一座擁擠熱鬧的市場,聽到震耳的喧嘩聲,卻沒有一句聽得清楚。 路過相思林時,我常浮起一個念頭:這一群麻雀為什么不肯歇一歇呢?它們那樣子無意義地蹦跳、無意義地呼喊喧嘩。又是為什么呢? 我的念頭生起后就滅去了,沒有特別去記掛,只是,每走過相思林,那念頭就升起一次。 相思林的麻雀偶爾也會數(shù)只一群飛到窗前的庭院,跳來跳去,叫一叫,就呼嘯過去了。 有一天,黃昏時從相思林散步回來,坐在窗前喝咖啡,突然看見六只麻雀飛來了。 我知道那是一只母麻雀帶著五只小麻雀。長時期對麻雀的觀察,使我知道,那身形較瘦、顏色較黑的是母麻雀,而羽毛較淺、身材篷松顯得有些肥嘟嘟的是小麻雀。 它矍先停在草地上,在那里討論什么事情似的,這時我聽到母麻雀與小麻雀的聲音竟不相同,大約低了兩度左右,略為沙啞。然后,我看見母麻雀一躍而起,向不遠(yuǎn)的開滿管芒花的芒草地飛去,非常準(zhǔn)確地停在一株芒草上,黃昏的秋風(fēng)很強(qiáng)猛,使芒草搖來搖去,加上母麻雀的體重,晃得更厲害了,母麻雀啁啁地叫,小麻雀則吱吱喳喳笑成一團(tuán),顯然是為母親歡呼,只差沒有鼓掌,有兩只跳得快翻筋斗了。 母麻雀又啁啁地叫,接著五只小麻雀一擁而上,各自跳到不同的芒草葉上,一時之間,芒草堆中東倒西歪,小麻雀們沒站好,都落到地上,母親急切地叫了一陣,顯然是給它們加油打氣,小麻雀蹦蹦跳跳地回到原先的草地上,嘩然而起,再飛去芒草堆里,站在秋風(fēng)猛烈的芒草葉尖。 這樣經(jīng)過了好幾次,五只小麻雀總算學(xué)會了站在芒草葉尖隨風(fēng)搖動的本事。母麻雀寬慰地說了幾句,帶大家飛回草地,再嘻嘻哈哈唱跳一陣,突然歡呼一聲,往相思林的方向飛去。 看麻雀飛遠(yuǎn),我才發(fā)現(xiàn)端在手中的咖啡早已涼了,在剛剛那令人驚奇的一幕里,我似乎聽懂了麻雀的語言——不,或者不是語言,應(yīng)該說我聽懂了麻雀的心。 原來,麻雀們每天不能安歇地跳躍、叫個不停并不是沒有意義的,只是我們從人的角度聽來,不明其意罷了。 這樣的發(fā)現(xiàn)使我忍不住動容,知悉如果我們有更體貼的心,就能更進(jìn)人萬物的內(nèi)在,如果我們的心有如鏡子明澈,我們就能照見眾生平等、皆有佛性、遍及法界的真實(shí)了。

  思考

  1、閱讀了這篇文章,你能理解作者想表達(dá)什么意思嗎?

  2、學(xué)習(xí)了以上兩篇文章,今后你會如何對待小動物?如何對待他人?

  一、作者簡介

  馮驥才,當(dāng)代作家,1942年生于天津,原籍浙江慈溪縣人。從小喜愛美術(shù)、文學(xué)和球類活動。曾當(dāng)過專業(yè)籃球運(yùn)動員,從事過繪畫。1977年發(fā)表與李定興合寫的長篇?dú)v史小說《義和拳》。1979年以來發(fā)表了不少作品,表現(xiàn)出旺盛的創(chuàng)作力和突出的創(chuàng)作才能。主要作品有長篇?dú)v史小說《神燈》,中篇小說《鋪花的歧路》《啊!》《三寸金蓮》。

  二、讀《〈珍珠鳥〉隨筆》(張華民)(節(jié)選)

  真好!馮驥才先生送給讀者的散文,其情感濃郁,描繪細(xì)膩,樸素而有文采,恰似一顆滾圓的珍珠。

  在鳥的世界里,已沒有頑劣的彈弓和猙獰的槍口;在人的視野中也沒有了可供愉悅的小玩物。當(dāng)我們目睹小珍珠鳥伏眠于“我”的肩頭時,讀者的心靈進(jìn)入了一個美好的境界,人與鳥相依相賴,和諧自然。人與鳥像是一支動人樂曲中不停跳動的音符,像是一幅美好圖畫中閃光的色彩。這境界是和諧的極致。

  著意描摹了生活,作家在所描寫的現(xiàn)實(shí)生活中又賦予了深刻的哲理,因此這篇生動雋永的散文便蘊(yùn)含了很強(qiáng)的寓意。

  行文至此,筆尖一動,流瀉下一點(diǎn)感受:哲理,可以把文章感情升華到新的境界。

  三、(其它)(節(jié)選)

  “我”用超脫私欲的愛心為它營造了一個寬松、自由的空間,也因此贏得了它對人的信賴。“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。”結(jié)尾一句話成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆,閃耀著動人的思想光彩。不僅是人與動物,人與人之間又何嘗不是如此?尊重對方的生存空間、思想空間,真正做到不以強(qiáng)凌弱、不以大欺小,這是建立信賴關(guān)系的前提條件,而有了信賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。

  作者把人的性靈賦予珍珠鳥,使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理,幾個動作“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“繞”“蹦來蹦去”等,活畫出一個頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛意,用詩意的語言狀寫了人與鳥的第一次親密接觸。

  文中用細(xì)膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態(tài),銀灰色的眼瞼、紅顏色的小腳、毛茸茸的身體,一個自然界的尤物,竟會安然地睡在人的肩頭,完全不在乎外界的風(fēng)吹草動,似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。可見,人和鳥之間的信賴達(dá)到了何種程度!

《珍珠鳥》教前思考 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、引發(fā)學(xué)生思考人與動物的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命、善待生命的情感。

  2、品味文章的語言,培養(yǎng)閱讀、鑒賞能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界;

  提高鑒賞能力。

  課時安排

  一課時

  課前預(yù)習(xí)

  ①閱讀有關(guān)資料,了解作者的基本情況;

  ②熟讀課文,解決生字詞;

  ③設(shè)計(jì)有價值的問題。

  教具準(zhǔn)備

  多媒體課件

  教學(xué)步驟

  一、 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文

  (下課時,出示幻燈片1,讓學(xué)生聆聽鳥兒悠揚(yáng)的鳴叫。)鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩囅朊刻斓那宄浚急磺宕鄲偠镍B鳴聲喚起,一天的開始是多么的美好!

  提出要改變鳥類對人類的現(xiàn)狀害怕,畏懼,學(xué)習(xí)本文就可以得到改變這種狀況的啟發(fā)

  (出示幻燈片2)讓學(xué)生描述圖片中鳥的外形,并抓住珍珠似的白點(diǎn)引出本文題目珍珠鳥。

  二、 分組自學(xué)課文,品讀文章

  (一)、出示自學(xué)要求:(出示幻燈片3)

  1、自讀課文,掃除生字詞;

  2、歸納我為鳥兒做了哪些事?

  3、從哪些句子看出鳥兒對我有怎樣的反應(yīng)?

  4、我從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?將相關(guān)的語句畫出來。

  (二)、組內(nèi)討論,教師巡視點(diǎn)撥;

  (三)、班級交流后,教師明確

  ①巢 瞅 雛 呷 垂蔓 眼瞼 眸子 流瀉 斑斑駁駁 ②生意蔥蘢

  ②重新為它們加工鳥籠;

  按時添食加水;

  按捺住好奇心不輕易打擾

  ③由膽小漸漸膽大開始親近我完全信賴我

  ④信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。

  三、 合作探究,悟讀課文

  出示探究問題:(出示幻燈片4)

  1、信賴的內(nèi)涵上什么?

  (自由、寬容、關(guān)愛、真誠)

  2、為什么文章在開始部分用單獨(dú)一段強(qiáng)調(diào)珍珠鳥怕人?(見參考書P272頁)

  3、認(rèn)為小珍珠鳥的哪些動作、神態(tài)最傳神?

  (如第8小節(jié)中的:飛啄只要大鳥在籠里生氣地叫一聲,它立即飛回籠里去。這又像一個淘氣 而又聽話的乖孩子。它蹦到我的杯子上,伏下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng),然后,放開膽子跑到稿紙上,繞到我的筆尖蹦來蹦去它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥,把人對動物的關(guān)照之情籠罩全篇。)

  4、組內(nèi)設(shè)計(jì)有價值的問題。(至少一個)

  (此題較靈活,但應(yīng)注意深入引導(dǎo))

  四、美讀片段,感受美好的境界 (出示幻燈片5)

  讓學(xué)生挑選最有感觸的語段,一般為616小節(jié)中的片段,教師配樂創(chuàng)設(shè)環(huán)境。

  五、發(fā)揮想象 產(chǎn)生新疑(出示幻燈片6)

  試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥,還會像現(xiàn)在那樣信賴我?

  為什么?這讓你想到了什么?

  要求:聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,人類處境,國際形式等方面的具體情況,最好是時事類的。答案開放。

  六、教師小結(jié)

  七、布置作業(yè)(出示幻燈片7)

  1、摘抄文中你認(rèn)為的精彩語句。

  2、試著接觸一種不熟悉的小動物,努力使它成為你的新朋友,并盡力記錄這一過程。

  板書設(shè)計(jì):

  珍珠鳥

  怕人膽大放心信賴

《珍珠鳥》教前思考 篇5

  【課時目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)第3小節(jié),感受小珍珠鳥外形的可愛。

  2、學(xué)習(xí)第4~7小節(jié)的學(xué)習(xí),懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

  3、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

  4、培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣、讀書方法。

  【教學(xué)過程】

  一、談話導(dǎo)入

  上節(jié)課,我們認(rèn)識了一對新朋友,它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家,因此,它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家,三個月后,它們有了小寶寶。這個小家伙長什么樣兒呢?大家想見見它嗎?

  二、學(xué)習(xí)第3小節(jié)

  1、指生讀,思考:這是一只怎樣的小珍珠鳥?

  2、交流:

  這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡,都想見一見,就請同學(xué)們打開書,自由讀。

  (出示課件)師邊說邊操作:我撥開綠蔓一看,就看到了這個小家伙,瞧,多么像它的母親。“紅嘴紅腳,……蓬松的球兒。”

  ⑴指生讀;

  ⑵點(diǎn)評;

  ⑶齊讀。

  三、學(xué)習(xí)第4小節(jié)

  1、多可愛的小珍珠鳥呀,但周老師了解到,珍珠鳥是一種很膽小的動物,然而,在作者的家里,卻出現(xiàn)了這樣的一幅畫面:

  (點(diǎn)擊,出示畫面,并配上文字:這小家伙……睡著了。)

  2、質(zhì)疑:生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我,到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢?請同學(xué)們先去讀讀第四小節(jié)。

  3、(出示課件)起先……

  漸漸地……

  后來……

  四、學(xué)習(xí)“起先”

  1、(點(diǎn)擊“起先……”出示句子):

  ⑴這個貪玩的小家伙出了籠子,真是自由自在,你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎?

  (課件點(diǎn)擊“飛、落、站、撞”變成紅色)

  ⑵“落”得多輕巧,“站”得多神氣,都玩瘋了,把燈繩“撞”得來回晃動。誰來做做這只自在的小鳥?

  ⑶指兩生讀,師相機(jī)評價,再齊讀。

  (課件回到“起先……漸漸地……后來……)

  ⑷小結(jié):看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在,作者看在眼里,喜在心里,漸漸地,它膽子大了,很想跟作者交朋友,但還有點(diǎn)而戒備心里,沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來?為什么?

  五、學(xué)習(xí)“漸漸地”

  1、把你的發(fā)現(xiàn)與同桌交流。

  2、把你的發(fā)現(xiàn)與全班同學(xué)分享。

  3、學(xué)生交流。

  4、小結(jié):這小珍珠鳥確實(shí)很機(jī)靈,盡管它很想和作者交朋友,但還有一點(diǎn)兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡,當(dāng)然,作者更喜歡。

  5、指生讀。

  六、學(xué)習(xí)“后來……”

  1、它想和我交流,可是,它不會說人話,我也不會鳥語,但我倆之間有一個很有趣的交流方式。找一找,它們是怎樣交流的?(啄筆尖,啄手指;撫一撫)

  2、它們彼此之間想要傳達(dá)什么信息呢?你就是小鳥,我就是作者,來,我們交流一下。

  3、多有趣呀,讓我們一齊讀一讀這段文字,把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。

  4、小結(jié):同學(xué)們,小珍珠鳥起先只在籠子四周活動,隨后就在屋里飛來飛去,但離人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。(出示“遠(yuǎn)”字)漸漸地……后來……離人怎樣?能不能也用一個字來概括?(近,親)

  5、指導(dǎo)背誦:小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱,可驚訝呢,不由地問它:“孩子,你的膽子怎么變得這么大呢?跟主人這么親熱呀?”如果你是小鳥,你怎么說?

  6、看來,我們的主人確實(shí)是個好人,不光給了我們一個安全的家,對我們的小寶寶還這么愛護(hù),值得信賴。

  七、引讀第5小節(jié)

  白天,──;傍晚,──。

  八、學(xué)習(xí)第6、7節(jié)

  1、日復(fù)一日,小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天,我伏案寫作時,(課件點(diǎn)擊,出示句子、畫)“這小家伙竟趴在……做夢呢!”

  2、師:再次看到這幅圖,我們都會有怦然心動的感覺,作者看小珍珠鳥,就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣,臉上洋溢的是幸福,雙眼里盛著的是愛意。

  3、生讀句。

  4、膽小的珍珠鳥酣然入夢,它害怕作者去傷害它嗎?它還擔(dān)心作者會驅(qū)趕它嗎?它還用得著戒備嗎?

  5、這種不擔(dān)心,不害怕,不戒備,很放心地睡在作者肩上,就是一種“信賴”信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

  6、學(xué)生有感情的朗讀第6節(jié)

  7、出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學(xué)生談?wù)劯惺堋C靼祝撕腿酥g只要有信賴,就更能創(chuàng)造出美好的境界。

  九、作業(yè)

  1、背誦最后四個自然段。

  2、小練筆:以《小珍珠鳥的自述》為題,講述小鳥在主人家的快樂生活。

《珍珠鳥》教前思考 篇6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過語言文字,體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛,培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的情感。

  2、理解“信賴,就能創(chuàng)造出美好境界”的深刻含義。

  【教學(xué)過程】

  一、復(fù)習(xí)明標(biāo)

  1、課文講了哪四個內(nèi)容?

  2、從中你體會到了些什么?

  3、明標(biāo):

  細(xì)讀“活動情景”“悟出道理”體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛,并理解課文最后一句話的深刻含義。

  二、細(xì)讀“活動情況”

  1、整體感知內(nèi)容:

  ⑴ 自由朗讀4~6句,簡要說說每一節(jié)中珍珠鳥的活動情況。

  ⑵ 板書:

  籠子周圍屋里小桌上“我”的窗口

  2、細(xì)讀句4:

  ⑴ 自由讀句4:

  導(dǎo)讀:你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛?用“~”圈出有關(guān)詞語;你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛?用“──”劃出有關(guān)句子。

  ⑵ 關(guān)于珍珠鳥的可愛:

  (以句子為單位,交流圈劃的詞語、體會。)

  ① “……一會兒……一會兒……一會兒……?

  a、讀句交流詞語。

  b、進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。

  c、1生進(jìn)行朗讀。

  d、余生評價指名再讀。

  e、齊讀:增加難度。

  ② “……竟然……小桌上……”

  ③ “……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”

  ④ “……啄……筆尖……。”

  ⑤ “……啄……手指……。”

  (討論方法同句①。)

  ⑶ 流作者對珍珠鳥的喜愛。

  ⑷ 配樂朗讀。

  3、同法學(xué)習(xí)句5:

  ⑴ 指讀、圈劃。

  ⑵ 交流。

  ⑶ 激趣:

  同桌對演,一生扮演珍珠鳥,一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽,表演它們呼喚應(yīng)答的過程。

  4、同法自學(xué)句6:

  ⑴ 默讀圈劃;

  ⑵ 交流;

  ⑶ 想象,珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡著了,它做的夢也一定會又香又甜,它會夢到些什么呢?

  三、學(xué)習(xí)悟出道理

  1、示句:

  “信賴……境界……”

  ⑴ “信賴”的意思?誰信賴誰?是一下子就信賴的嗎?看看板書,說說珍珠鳥是怎樣信賴我的?

  板書:

  信信信

  ⑵ 珍珠鳥為什么會逐步信賴“我”?

  ⑶ 理解“美好的境界”。

  (看板書回答。)

  ⑷ 配樂賞讀:

  找出文中“美好的情景“朗讀。

  ⑸ 給文章插圖起名字,可以用三個文末一節(jié)中的詞語。

  2、總結(jié):

  通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不僅認(rèn)識了一只活潑可愛的珍珠鳥,體會到了作者對珍珠鳥的喜愛,還懂得了:只有信賴,人鳥才會和平共處,創(chuàng)造出美好的境界,所以,我們?nèi)伺c人之間,只要互相信賴,也能創(chuàng)造出美好的境界。

  【板書設(shè)計(jì)】

  籠子四周 屋里 小桌上 “我”的窗上

《珍珠鳥》教前思考 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)生字詞,能正確運(yùn)用“居然、竟然”;

  2.朗讀課文,能體會作者的“喜愛”之情;

  3.變換人稱復(fù)述,理解“關(guān)愛與信賴”的關(guān)系;

  4.能抓住人與動物的關(guān)系描述畫面。

  教學(xué)過程

  板塊一:字詞學(xué)習(xí)

  預(yù)習(xí)了嗎?有不認(rèn)識的字嗎?有不會讀的詞嗎?

  出示1:一卷干草 愈發(fā)繁茂的綠蔓 舒適而又溫暖的巢 尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫___而又___的___

  出示2:拔開 碰撞 扭動 倍伴 淘氣

  出示3:雛兒 小家伙 可愛的小家伙

  作者對小鳥的情感往往藏在這些詞語里,用心讀才能體會得到。

  板塊二:朗讀課文

  1.用心朗讀課文,體會作者藏在文中的情感。

  2.哪一段話最能體現(xiàn)作者對小鳥的感情?請你讀一讀。

  讀后追問:什么樣的感情?

  板塊三:復(fù)述體驗(yàn)

  1.課文每一段都流露出作者對小鳥的“喜愛”之情。作者寫這篇文章的目的,就是想告訴我們:我喜愛珍珠鳥,我非常喜愛珍珠鳥,我真的非常非常喜愛珍珠鳥?再用心想一想,作者最想告訴我們什么?

  2.出示:看著這可愛的小家伙,我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚:信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

  作者最想告訴我們的是這樣一個“人與鳥如何相處”的道理:信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

  (1)哪一個境界最最美好?

  出示:(插圖)有一天,我伏案寫作時,它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了,生怕驚跑它。不一會兒,這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做夢呢!

  (2)說說你的理由?

  要點(diǎn):珍珠鳥原來是怕人的,現(xiàn)在不怕人了;落在我的肩上,而且睡著了,令人意想不到;人與鳥就像親人一樣依偎著,溫馨、感人、柔軟。

  插問:在誰的懷里你睡得很香?在陌生人的懷里,你會睡得著嗎?安全感、信任感。

  (3)什么創(chuàng)造了這樣美好的境界?

  要點(diǎn):信賴,小鳥對人的信賴。

  這種信賴是怎么建立起來的?小鳥為什么會如此信賴我?就像一個孩子信賴他的母親一樣?請你讀一讀這段話,看誰能發(fā)現(xiàn)其中的.秘密?

  要點(diǎn):

  (1)我不去傷害它;我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛;

  (2)我從來不傷害它(起先……隨后……漸漸地……先……然后……再……后來);

  (3)沒有傷害,只有關(guān)愛,才有信賴。

  (4)假如我追它、抓它、大聲嚇唬它、用雞毛撣子打它、用彈弓射它,你猜會怎么樣?

  小鳥心里究竟是怎么想的呢?你想知道嗎?我們來做個游戲,你現(xiàn)在就是那只小鳥,和那個叫馮驥才的作家怎么相處的?

  提示:人稱變換;關(guān)系變化。小家伙→我;我→他;它→我

  插問:你怎么只在籠子四周活動?你怎么敢在人家的屋子里亂飛亂撞啊?我的天哪,你還上桌了!怎么離他那么遠(yuǎn)?你瞧瞧他的反應(yīng),還擔(dān)心什么?人家在寫作,你怎么敢去騷擾人家?哇,你居然啄人家的手指,不要命啦?

  總結(jié):俗話說:知人知面不知心。你怎么那么信賴那個人呢?一點(diǎn)都不擔(dān)心嗎?

  板塊四:想象寫話

  1.出示:白天,它淘氣地陪伴著我;傍晚,它就在父母的再三呼喚聲中,飛到籠子邊,扭動滾圓的身子,擠開那綠葉鉆進(jìn)去。

  想象一下,白天,小鳥會怎樣陪伴我?請你寫三五句話,寫出鳥與人之間那種美好的境界。

  提示:我翻書的時候?我寫作的時候?我寫累了,閉目養(yǎng)神的時候?我喝茶的時候?我在房間里踱步的時候?用上“居然、竟然”這些表示意外的詞語,表達(dá)我的驚喜之情。

  2.交流點(diǎn)評。

  3.總結(jié):人與鳥之間美好的境界是寫不完的,所以作者有些地方用一個詞簡略地帶過去,給人留言想象的空間。不寫,也是一種美好的境界!

《珍珠鳥》教前思考 篇8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)習(xí)生字新詞。理清文章脈絡(luò),能連貫地說出課文的主要內(nèi)容。

  2、能正確流利地朗讀課文。

  3、講讀課文第一段,體會我對鳥的喜愛之情。

  【教學(xué)過程】

  一、揭示課題

  今天,我們一起來學(xué)習(xí)著名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。

  師板書課題:

  珍珠鳥

  (教學(xué)需要真實(shí),公開課同樣如此,我們應(yīng)該一開始就讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),有時不必刻意地追求某種形式。)

  二、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、出示珍珠鳥圖問:

  這就是珍珠鳥,你們見過嗎?那么通過預(yù)習(xí),你對珍珠鳥有了哪些了解呢?

  (學(xué)生交流后教師補(bǔ)充:珍珠鳥的家鄉(xiāng)在澳洲東部,這里鳥語花香,是個人間仙境。珍珠鳥羽毛艷麗,體態(tài)嬌小玲瓏,叫聲細(xì)柔清脆;同時又有些膽小,常常躲在繁密的樹林中,悄悄地探出小腦袋,露出紅紅的小嘴。)

  2、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內(nèi)容?請大家打開課本,快速讀一讀課文,然后回答:

  師根據(jù)學(xué)生回答板書:

  我為珍珠鳥精心做巢;小珍珠鳥非常可愛;小珍珠鳥跟我越來越親密。

  3、指名讀,檢查學(xué)生朗讀。

  4、對學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行評價。

  (引導(dǎo)中年級學(xué)生從預(yù)習(xí)入手,初步感知課文,把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)溝通起來,同時緊緊圍繞課題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

  三、指導(dǎo)分段,概括主要內(nèi)容

  1、根據(jù)老師的板書,你能給課文分段嗎?

  師根據(jù)學(xué)生回答板書:

  第一段(1~2節(jié));

  第二段(第3節(jié));

  第三段(4~7)節(jié)。

  2、請同學(xué)按照每段大意連貫地說一說課文的主要內(nèi)容:

  朋友送我一對珍珠鳥,我精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。這小家伙在跟我相處后越來越膽大,跟我越來越親密了。由此,我悟出了一個道理:信賴,能創(chuàng)造出美好的境界。

  (在實(shí)際教學(xué)過程中,教師很注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。一方面允許學(xué)生有不同的意見,另一方面還指導(dǎo)學(xué)生錘煉自己的語言。如用它來替代前面講到的相似內(nèi)容,這正是四年級練習(xí)1中的一個訓(xùn)練點(diǎn)。)

  四、講讀1~2節(jié)

  過渡:我得到了朋友送的這對珍珠鳥,心情怎樣?你從哪看出的?

  1、講讀開頭第一句話:

  ⑴ 媒體出示:

  真好!朋友送我一對珍珠鳥。

  ⑵ 品讀,體會我對珍珠鳥的喜愛之情。

  2、講讀后面的內(nèi)容:

  過渡:我對珍珠鳥是如此喜愛,接下來我又為它們做了什么呢?

  ⑴ 講讀我為它們做巢:

  提問:這是一個怎樣的巢?學(xué)生自由讀課文后組織學(xué)生交流。

  出示填空:

  這是一個( )的巢( )。

  ⑵ 講讀我把鳥巢掛在窗前:我為什么把鳥巢掛在窗前?

  3、小結(jié):

  我珍珠鳥的照顧真是無微不至呀。

  4、有感情齊讀。

  五、教學(xué)生字

  過渡:在預(yù)習(xí)時,老師布置大家自學(xué)生字新詞,大家學(xué)得怎樣?老師來檢查一下。

  1、出示生字組成的詞語,讀一讀。

  2、出示生字,找出難寫的字和容易寫錯的字。

  (這樣的設(shè)計(jì)是從這篇課文生字的特點(diǎn)來考慮,像撥和拔是非常有必要講的。)

  3、組織交流,指導(dǎo)書寫。

  六、布置作業(yè)

  1、抄寫生字。

  2、朗讀課文。

  教學(xué)反思

  本著簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求質(zhì)量的宗旨,我設(shè)計(jì)執(zhí)教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了,思緒卻久久不能平息,因?yàn)檫@堂課帶給我的思考真的不少。

  在教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)是我這堂課的最大的收獲。中國有句古話:授之以魚,不如授之以漁。以漁才能獲魚,而我們的教學(xué)更是如此。我在課堂上,用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內(nèi)容一問,引導(dǎo)學(xué)生讀書歸納,然后根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書,有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書的不同內(nèi)容給課文分段,滲透了根據(jù)不同內(nèi)容給課文分段的分段方法。接著,我順勢請學(xué)生按照板書的每段大意說一說課文的主要內(nèi)容。在這一過程中,我引導(dǎo)學(xué)生對重復(fù)羅嗦的語句進(jìn)行刪減,在有跳躍的地方添加適當(dāng)?shù)脑~句,很自然地滲透了用段意連接法概括主要內(nèi)容的方法。

《珍珠鳥》教前思考 篇9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦最后四個自然段。

  2、理解課文內(nèi)容,感悟“信賴能創(chuàng)造出美好境界”的深刻含義。 3、引發(fā)學(xué)生思考人與動物、人與人的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生關(guān)愛生命,善待他人。

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入。

  1、 板書課題,今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文,題目叫《珍珠鳥》。

  2、 見過珍珠鳥嗎?從這個名字上來猜猜它是什么樣子的?

  3、 想不想親眼看一看?圖片出示。

  《珍珠鳥》這篇課文不僅向我們介紹了這種可愛的鳥兒,還給我們講了一個鳥和人的故事,讓我們趕快打開書本來讀一讀吧!

  二、初讀課文,了解大意。

  1、 自由輕聲讀課文,讀完交流:你了解了些什么?

  師小結(jié):這篇課文是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細(xì)致地描述了珍珠鳥的外形特點(diǎn)以及與我日漸親密相處的情形。

  2、 這是作家馮驥才的代表作,他的文章字字含情,句句傳意,要想學(xué)好它,我們首先要把文章讀通、讀順。請你先圈出生字詞,然后仔仔細(xì)細(xì)地放聲朗讀課文。

  3、 指名分節(jié)讀課文,適時糾正。

  三、直奔結(jié)尾,拎出“信賴”。

  1、 出示課文最后一小節(jié),齊讀。

  “看著這可愛的小家伙,我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚:信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?”

  (1)“信賴”是什么意思?

  (2)課文寫了誰信賴誰?(鳥對人 人對鳥)

  2、既然大多數(shù)人同意是小珍珠鳥對人的信賴,那么就讓我們一起去看一看這個可愛的小家伙。

  四、緊扣“信賴”,探究過程。

  1、 指名讀第三小節(jié),思考:從這一節(jié)中你能看出小家伙對我信賴了嗎?

  (1) 找到“探”字。 能換成“伸”嗎? 從“探”中你體會到什么?指名學(xué)生演一演。

  (2) 指導(dǎo)朗讀這一小節(jié)。

  2、 現(xiàn)在大家都清楚了,小珍珠鳥不是一下子就對我“信賴”的,這中間有個過程。

  (1) 那么,現(xiàn)在就請你細(xì)細(xì)地讀一讀課文的第四小節(jié),找一找哪些詞語反映了這一過程。

  (2) 交流,出示:起先……漸漸的……后來……

  (3) 引讀,媒體出示提示。

  (4) 小珍珠鳥在屋里行動的變化說明了什么?

  (5) 小珍珠鳥膽子越來越大,越來越調(diào)皮,跟文中的我有沒有關(guān)系呢?

  出示填空:起先,它就在屋里飛來飛去, 我 ,

  漸漸地,竟然落到我的小桌上,我 ,

  后來,索性啄著我的筆尖, 我 ,

  (6) 假如你就是這只小珍珠鳥,看了主人的表現(xiàn),你的小腦子里會想些什么呢?(想象練說)

  3、小結(jié):第三、四小節(jié)通過對小珍珠鳥外形特點(diǎn)和活動情況的描寫,既表現(xiàn)了小珍珠鳥的淘氣、可愛,又說明了珍珠鳥對我的信賴是通過試探、觀察、考驗(yàn)一步步加深的。

  4、現(xiàn)在就請你選擇你認(rèn)為最精彩的語句,把珍珠鳥頑皮、可愛的模樣讀出來。

  自己練讀——指名讀

  五、作業(yè)

  1、練習(xí)背誦第四小節(jié)。

  2、思考:小珍珠鳥對我信賴的最根本原因是什么?

  珍珠鳥(第二課時)

  一、復(fù)習(xí)檢查。

  1、 指名按提示背誦第四小節(jié)。

  二、圍繞“信賴”,探究緣由。

  1、 小珍珠鳥在試探、觀察、考驗(yàn)“我”一段時間之后,就會這么信賴我,最根本的原因是什么呢?

  (最根本的原因是“我”對珍珠鳥的喜愛)

  2、 細(xì)細(xì)讀文,找一找哪些地方看出我對珍珠鳥的喜愛。

  (1) 開頭“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”

  有什么與眾不同之處嗎?(寫法上、情感上、感嘆號)

  (真好!這個詞獨(dú)立為一句話倒放在最前面,更能表達(dá)出作者迫不及待要流露的無比喜愛珍珠鳥的感情。)

  (2) “我”為珍珠鳥準(zhǔn)備的巢。

  看圖,用自己的話說說這是一個怎么樣的巢?(第一小節(jié):舒適。第二小節(jié):安全。)

  那你能用關(guān)聯(lián)詞“既…又…”把他們連起來說一說嗎?

  從我為珍珠鳥精心營造的“巢”,我們看出什么?

  (3) “我”對珍珠鳥的稱呼。

  四次稱呼“小家伙”

  找出四句話讀一讀,說說你讀出來了什么?

  (4) 白天,小珍珠鳥淘氣地陪伴著“我”。

  “我”是一位大外鼎鼎的作家,居然讓小珍珠鳥整天淘氣地陪伴著“我”,說明了什么?

  (可結(jié)合老舍先生的《貓》談感受。)

  (5) “我”正伏案寫作時,為了珍珠鳥,居然停筆不寫了。

  誰把描寫這一情景的句子讀一讀?

  “我”為什么要停筆?說明了什么?

  三、透過“信賴”,想像美好境界。

  1、當(dāng)“我”停筆不寫之后,在“我”面前出現(xiàn)了怎樣的情景呢?

  (媒體出示插圖,配上輕音樂《搖籃曲》)

  2、看到這幅畫面,我相信大家都會有一種怦然心動的感覺,在這幅畫中,你看到了什么?

  3、是啊,小珍珠鳥睡著了,那你能小聲告訴我嗎?

  指導(dǎo)輕聲朗讀第六小節(jié)。

  4、 小家伙睡得這么安祥,作者的眼中更是充滿愛戀,如果要你給這幅畫加個題目,用一個詞或一句話,你會寫什么?

  5、 師小結(jié),此時作家筆尖一動,流淌了一句愛的呼喚。

  (出示,生齊讀:信賴,不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?)

  6、 小鳥伏眠于作者的肩頭,神色安詳?shù)厮耍藭r,小鳥是幸福的,作者也是幸福的,讓我們一同走進(jìn)這美好的境界。

  (師生一起配樂齊讀六七小節(jié))

  7、 拓展。

  (1) 是的,信賴不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?豈只在作者和鳥之間有信賴,請看老師給你帶來的一組畫面。

  (播放一組動物與動物、人與動物、人與人之間和諧友好的畫面)

  談感受。(多一份寬容、多一份溝通、多一份理解就多一份信賴。)

  (2) 為了達(dá)到美好的境界,你認(rèn)為該怎么做?依照作者的呼喚,說說你的格言

《珍珠鳥》教前思考 篇10

  一、說教材

  1、教材分析:

  《珍珠鳥》一課是七年級(下)第六單元的第一篇課文,這個單元以“人與動物”為內(nèi)容專題編選課文。這單元的五篇課文都是寫動物的佳作,都各自從不同側(cè)面反映了“人與動物”的關(guān)系,閱讀這五篇課文,不但可以激發(fā)關(guān)愛動物,善待生命的情感,還可以引發(fā)對人與動物關(guān)系的深入思考。

  《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛,讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人,最后到與人融為一體的經(jīng)過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌,并由衷地發(fā)出了“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。從對“人與鳥”的關(guān)系的敘述中,啟發(fā)學(xué)生在“人與動物”和諧共存方面作深入思考。

  2、教學(xué)目標(biāo):

  ①積累生動和優(yōu)美深刻的語句,引導(dǎo)學(xué)生欣賞和運(yùn)用擬人的修辭方法進(jìn)行描寫的手法。

  ②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住的關(guān)鍵詞或句子來把握全文感情基調(diào),分析作者和珍珠鳥建立相互信賴關(guān)系的過程和原因。

  ③進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生朗讀、默讀、速讀、精讀等能力,在讀中品味,逐步培養(yǎng)學(xué)生對詞語句子細(xì)致入微的體味能力。

  3、教學(xué)重點(diǎn):學(xué)會賞析優(yōu)美語句和語段的基本方法,并通過對文句的賞析進(jìn)一步理解的內(nèi)涵。

  4、教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義。

  5、學(xué)情分析:①從德育角度講,現(xiàn)代學(xué)生并不缺少“被人愛”,相反地,恰恰是因?yàn)閾碛刑嗟摹氨蝗藧邸保炊顾麄內(nèi)鄙倭艘环N“愛別人”的胸懷,根據(jù)陶行知的教育理念,最美好的教育應(yīng)該是把孩子們對善的向往提升起來,把人的良知煥發(fā)出來,使他們在學(xué)習(xí)知識的同時,建立起獨(dú)立的精神,健全的人格,懂得愛和自由,樂于創(chuàng)造,熱愛自然,學(xué)會生活和懷有理解人生的渴望。因此,利用語文學(xué)科的特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行“愛”的教育是責(zé)無旁貸的,也是力所能及的。

  ②從語文角度講,初中學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀,往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此,幫助學(xué)生品味文學(xué)語言,提高文學(xué)鑒賞能力更是語文教學(xué)的一個長期任務(wù)。

  二、說教法

  朗讀型美讀鑒賞法:(此法由葉圣陶先生提出)。

  設(shè)置原因:

  1、本文描寫人鳥相親的畫面,語言優(yōu)美精致,有著濃郁的詩意,適合朗讀。

  2、正如朱自清先生所言“對于寫在紙上的死的語言,可以從聲音里得其意味,變成活的語氣。”教師表情化的朗讀可以把作者感情的流程直接訴諸于學(xué)生的聽覺,加之伴隨著語意的理解,學(xué)生的心靈和情感逐漸被打動,從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。這樣以讀導(dǎo)講,以講導(dǎo)讀,更能使學(xué)生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊(yùn)。

  三、說學(xué)法

  1、朗讀鑒賞法

  設(shè)置原因:A、初中學(xué)生由于閱歷淺,生活積累少,以及思維能力的限制,他們不可能如高中生一樣,對作品進(jìn)行理性的分析。而只能通過對語言的感受體味來切入文本,對作品獲得感性的認(rèn)識。

  B、學(xué)生的朗讀可以讓學(xué)生調(diào)集各種審美心理因素,去親歷再造作者言語表達(dá)生動性的過程,在情感上與產(chǎn)作者產(chǎn)生共鳴,從而獲得再創(chuàng)造的興趣和喜悅。

  2、小組合作學(xué)習(xí)

  設(shè)置原因:A、小組成員之間的相互交流探討,可以開闊他們的眼界,培養(yǎng)他們合作的精神。

  四、說教學(xué)設(shè)計(jì)

  (一)課前準(zhǔn)備:

  1、預(yù)習(xí)課文,掃清字詞障礙

  2、搜集帶有“鳥”字的成語

  (二)導(dǎo)入新課:

  借助多媒體展示“鳥語花香”的境界,以便吸引學(xué)生的閱讀興趣

  (三)整體感知課文

  學(xué)生速讀課文,要求找出全文的主旨句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”由此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn),通過精讀研討,看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

  (四)精讀研討:

  這一階段,讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問題,或舉手搶答;或小組討論,合作探究;或發(fā)揮想象,嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色,進(jìn)行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀,(多媒體展示文字和畫面),學(xué)習(xí)細(xì)膩的描寫手法。這些教學(xué)形式,會大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使課堂氣氛異常活躍起來,每個人都想?yún)⑴c,都想表現(xiàn)自己,我們的課堂教學(xué)便達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

  問題設(shè)計(jì):

  1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何?從文中哪句話讀出了這種喜悅之情?

  2、可是緊接著,作者為什么單獨(dú)用一段強(qiáng)調(diào)“這是一種怕人的鳥”?

  想象:這對怕人的鳥被送到新的主人家,心里會想些什么?以小組為單位討論,試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色,說說他們將進(jìn)行一段怎樣的家庭對話?

  3、我在關(guān)愛珍珠鳥的過程中,首先為它做了什么事?怎樣做的?我這一溫存的舉動換來了什么?你從這一叫聲中讀出了什么?

  4、我還為它做了哪些事?我的付出又換來了鳥怎樣的反應(yīng)?

  過渡:是誰的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀?

  5、雛鳥長得怎樣?

  想象:雛鳥誕生后,它的爸爸、媽媽將對它進(jìn)行怎樣的教育?雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論,展開一家三口的對話。

  6、雛鳥對我有什么反應(yīng)?我又是怎樣關(guān) 愛它的呢?請一位同學(xué)朗讀雛鳥活動的段落,大家思考剛才的問題。(大屏幕出示與文字有關(guān)的畫面)

  7、雛鳥的變化和我的關(guān)愛是分不開的`,我在雛鳥活動的時候是如何對待它的?請同學(xué)們根據(jù)大屏幕提示的問題回答。

  8、在我的關(guān)愛下,鳥不但親近我,信任我,還對我產(chǎn)生了一種依戀,你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎?作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時用了哪種寫作手法?

  9、讀到這里,你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同?

  10、這種表達(dá)效果和作者細(xì)膩的描寫是分不開的,你認(rèn)為作者對雛鳥主要進(jìn)行了什么描寫?能找出相關(guān)詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

  過渡:我們再來看這鳥,親昵的趴在作者肩頭睡著了,還呷呷嘴,似乎在做夢。

  想象:此時的鳥做了一個什么夢?

  11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動,靈感涌上心頭,流瀉下一時的感受:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。

  想象:作者在這里想對我們?nèi)祟惏l(fā)出怎樣的呼喚?你以后會怎樣做?

  (五)拓展延伸

  這一環(huán)節(jié),想讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí),喚起情感上的共鳴,走進(jìn)大自然,留心觀察自己喜歡的動物,親近它,欣賞它,關(guān)愛它,并象作者一樣及時捕捉靈感,拿起筆細(xì)膩的描寫出自己喜愛的動物。

  (六)課堂結(jié)束

  多媒體展示人與動物和諧共處的畫面,配以優(yōu)美的音樂旋律,結(jié)束今天的課堂學(xué)習(xí)。

《珍珠鳥》教前思考 篇11

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):53

  (郭初陽《珍珠鳥》課案詳見《人民教育》XX年第4期,本文發(fā)于《人民教育》第5期。)

  區(qū)別于傳統(tǒng)的板書、普通話、下水作文等技能,我認(rèn)為可以將文本解讀與組織課堂教學(xué)視為當(dāng)下語文教師最重要的兩個新基本功。在課程代替大綱與教參解放了教師后,語文教師的文本解讀能力已經(jīng)越來越顯示出它的重要性;從相反的角度來看,也可視將這個解放看成一次“放天足”,對那些已經(jīng)在裹腳布里留戀得太久而長成三寸金蓮的教師而言,新課程帶來的并不是解放的快樂而是寸步難行的痛苦。面對一個文本如何才能解開它從表層到深層的結(jié)構(gòu)?如何才能探得深埋于文本深處的驪龍之珠?郭初陽的《珍珠鳥》一課,無疑在這方面作了大膽、前衛(wèi)、有益的探索。

  一直以來,文本的意義掌握在“作者”(一個并不實(shí)際存在的權(quán)威解說者)手中,閱讀的任務(wù)就是準(zhǔn)確地理解作者蘊(yùn)含在文本中的意義;作為閱讀教學(xué)的任務(wù),也就相應(yīng)地成為“學(xué)會理解課文中蘊(yùn)含的作者所要表達(dá)的意義”。這種陳舊的閱讀觀和陳舊的閱讀教學(xué)觀使得師生(讀者)成為被動、消極、無所作為的消費(fèi)者,使得教學(xué)活動不僅沒有能夠成為富有創(chuàng)造的智力活動,而且往往單調(diào)枯燥得如上下級間傳遞公文。

  郭初陽《珍珠鳥》一課,無疑是不同于這種被動的閱讀觀與閱讀教學(xué)觀的,這是一種迥然不同于傳統(tǒng)以作者聲音為文本意義的解讀方式,它認(rèn)為文本的意義是由讀者與文本(含有作者意圖而不僅僅只有作者意圖)對話的結(jié)果;而語文教學(xué)的任務(wù),也就是展開這種師生與文本的自由對話,同時在此過程中實(shí)踐性地掌握創(chuàng)造性解讀文本的方法。

  在此文中,如果用傳統(tǒng)的閱讀觀來閱讀,讀者的任務(wù)就是通過涵詠詞句,體會作者所描繪的人鳥和諧的美好境界,理解作者已經(jīng)清楚地點(diǎn)明的“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一哲理。而閱讀教學(xué)也就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“虛心涵詠”,進(jìn)行“切己體味”,進(jìn)行“抓住中心句進(jìn)行讀讀議議”。

  但是,郭老師的課堂無疑提出了相反的意見:從來如此,便是對的么?是不是文本中還具有超越作者表層意識的更多的東西?一個時代的局限與它對身在其中者所打下的烙印,每個人書寫背后的無意識,文本展開時自身的發(fā)展規(guī)律……這一切使得文本意義與作者思想二者之間從來不能簡單地劃上等號。但顯然只有擁有了一種全新的閱讀觀和閱讀教學(xué)觀,我們才有可能從原來消極的附屬地位上獲得真正的解放。

  郭老師通過對文本結(jié)構(gòu)的“解構(gòu)”,通過互文性閱讀(用筱敏的《鳥兒中的理想主義》、影片《群鳥》和古詩詞中的鳥等與《珍珠鳥》原文構(gòu)成相互解釋的文本群),不僅讓學(xué)生理解了作者所希望寄寓的上面所述的表層意義,還深刻地指出:“《珍珠鳥》中作者的沾沾自喜與津津樂道,實(shí)有‘欣賞囚禁’的嫌疑”,“《珍珠鳥》一文,實(shí)是研究中國作家自由缺失的下意識表現(xiàn)的最好案例。”這樣,便從狹隘的就文解文,上升到了在文化的乃至普世價值的高度上來對一個文本進(jìn)行觀照了。

  當(dāng)然高度并不一定意味著正確,在對文本解讀的時候,我們還必須注意到多元解讀的邊界,并防止對文本作“過度闡釋”。此點(diǎn),郭老師顯然是清醒的。如果不是抱有成見的話,細(xì)讀課案后我們不得不承認(rèn),郭老師的解讀是“深度”的而非“過度”的。整堂課,其實(shí)是教師經(jīng)過整理后的自己對文本解讀的一次成功地呈現(xiàn):“以人與鳥之親近,來觀察鳥與籠子的距離;以筱敏與馮驥才態(tài)度之差異,來發(fā)掘?qū)η艚男蕾p;以影片《群鳥》中籠子的置換,來反省人類自恃有力的迷狂;以小竹籠束縛身體與大房間束縛精神,來推究天生的囚徒對自由的擔(dān)當(dāng)”……這個過程是有理有據(jù)的層層剝筍,而不是脫離文本的天馬行空。

  但是,在教師個人完成對課文的深度闡釋之后,課堂教學(xué)(學(xué)生的閱讀)又該以怎樣的方式進(jìn)行?在課程解放了語文教師解讀的自由之后,它有沒有確保學(xué)生的自由解讀?作為課堂教學(xué)的集體解讀,究竟應(yīng)該是呈現(xiàn)教師闡釋的結(jié)果還是師生一道重新探索文本的意義,完成闡釋的過程?是誰在向文本提問并最終由自己作出回答?考察這些“教學(xué)學(xué)”的問題,我認(rèn)為郭老師此課在“教學(xué)推進(jìn)”的方式上,還是有值得推敲的地方的。

  (第一范文 www.第一范文.com友情提醒:查找本課更多資料,請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:珍珠鳥)

  此文轉(zhuǎn)載

  用建構(gòu)主義認(rèn)識論的觀點(diǎn),我們可以比較清楚地理解一個學(xué)生在閱讀一個文本過程中是如何完成他個體的認(rèn)知過程的。一個新的完整而有效的閱讀也許可以視為一個“平衡→(干擾)→不平衡→(同化與順應(yīng))→再平衡”的過程。當(dāng)學(xué)生懷著某種期待閱讀《珍珠鳥》的時候,如果沒有郭老師的指點(diǎn),那么我們可以認(rèn)為學(xué)生也許會只不過是重溫了一個感人的動物故事,他原有的認(rèn)知平衡不會被打破,他會在舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中重復(fù)一次知識與語言的微弱的“量”的積累,但認(rèn)知結(jié)構(gòu)因?yàn)闆]有大的干擾,也就不會發(fā)生變化(質(zhì)變)。因此,應(yīng)該像郭老師所做的一樣,必須讓學(xué)生在閱讀過程中遭遇干擾信息,遭遇他用舊結(jié)構(gòu)不能解決的信息,讓他不得不在努力用舊有知識結(jié)構(gòu)“同化”這個信息的同時嘗試著改變原有結(jié)構(gòu),去主動“順應(yīng)”這個信息,完成一次學(xué)習(xí)的“質(zhì)變”!這是一個極為復(fù)雜的過程,其中的許多微妙的原理,至今未被人類所完全理解。但是,我們從經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)能夠理解和掌握許多心理與教育的規(guī)律,譬如,在這個轉(zhuǎn)變的過程中,如皮亞杰告訴我們的那樣,這一“不平衡必須被深入地發(fā)覺或具有‘深遠(yuǎn)的影響’”,學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)“重組之前應(yīng)在過去的模式中盡可能地停留,或許比應(yīng)停留的時間要長。為此,干擾和困惑必須在深刻的結(jié)構(gòu)層次上真正引人困擾——它們要求學(xué)生從根本上懷疑正在使用的程序和作出的假設(shè)”。 (《后現(xiàn)代課程觀》p117-118)

  我們再來看這堂課的幾個干擾信息是如何呈現(xiàn)的:

  1.師:當(dāng)它離人越來越近的時候,離什么越來越遠(yuǎn)?→教師揭示:它離籠子越來越遠(yuǎn)→聽歌曲《囚鳥》→師:這節(jié)課我們就來探討一下籠子問題→兩個問題:珍珠鳥的籠子有什么樣的特點(diǎn)?小鳥是否真的離開了籠子?

  2.師:是所有的人對待鳥兒都是和作者馮驥才一樣的態(tài)度?→比較筱敏的《鳥兒中的理想主義》

  3.師:無論是筱敏文章中的鳥,還是馮驥才文章中的鳥,都是很小的鳥……被我們關(guān)在籠子里面,欣賞把玩,但是鳥兒真的都是那么溫順可愛的嗎?→觀看希區(qū)柯克電影《群鳥》,思考:誰更有力量,在影片里面,有沒有籠子?→我們成了珍稀動物關(guān)在籠子里面,你會怎么想?

  我們不難發(fā)現(xiàn),在郭老師提出問題(也就是發(fā)現(xiàn)困惑或者發(fā)現(xiàn)干擾信息)之前,學(xué)生不僅沒有能夠發(fā)現(xiàn)這些問題,而且甚至還沒有做好面對問題的準(zhǔn)備。他們在自由閱讀文本的階段中停留的時間太短,在與文字“游戲”的過程中體會表層文字帶來的感動太淺,這也就妨礙了后面認(rèn)知落差的形成。也就是說,學(xué)生對《珍珠鳥》文字所帶來的表層的感動是膚淺的,這種膚淺影響了后面對深層意義的發(fā)現(xiàn),二者之間缺乏落差,缺乏必要的張力。于是,在課堂中出現(xiàn)了這樣一段對話:

  師:那么,我們再來想,假如這個小鳥我送給了你,“真好,我送你一只小鳥”,你會怎么對待它?(示意)旁邊那位同學(xué)。

  生:我,我會把它養(yǎng)起來。

  師:你把它養(yǎng)起來?為什么?

  生:因?yàn)椋冶容^喜歡小動物!

  (眾笑)

  師:小寵物,養(yǎng)起來,是嗎?

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  此文轉(zhuǎn)載

  生:對。我覺得,養(yǎng)在籠子里面,我每天可以看它,非常可愛的!

  師:那你是和馮驥才一樣,欣賞它,是嗎?

  這段對話并非出現(xiàn)在課堂的開始,而是出現(xiàn)在教學(xué)即將結(jié)束之前。這固然可以理解為體現(xiàn)了課堂上氣氛的自由,但如果細(xì)加考察,也許我們不得不承認(rèn):過多的主題(有限的時間與有限的學(xué)生認(rèn)知能力都是多元解讀的邊界),過急的轉(zhuǎn)換,缺乏必要的個人的充分體驗(yàn)(無論是困惑前還是對困惑本身),使得教師的深度的文本解讀,卻可能造成了相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上體驗(yàn)與理解的浮光掠影。

  如果從在規(guī)定的時間里所可能完成的解讀廣度與深度來考察,這堂課引入的這些文本有哪些可以精簡?這堂課討論的主題有哪些可以精簡?如果從學(xué)生這一年齡的認(rèn)知水平與原有解讀能力來考察,這堂課應(yīng)該在哪幾個問題上聚焦?哪些互文性文本有助于學(xué)生體會文本的表層意義,哪些互文性文本有助于他自己發(fā)現(xiàn)困惑,哪些互文性文本能夠幫助他發(fā)現(xiàn)文本的深層意義?或者說,能不能通過對文本本身的進(jìn)一步玩味,達(dá)成對此課的由淺入深的閱讀理解?對此課的理解,郭老師顯然遠(yuǎn)比我要深刻與全面,所以我想這些問題的最佳解答者,仍然將是郭老師本人。

  教師的深度闡釋畢竟不能等同于課堂教學(xué)中的深度解讀,教師苦心孤詣地長期研究所得的解讀成果,如果一定要在短短的時間里讓能力明顯弱于教師的初一學(xué)生獲得,也就無法逃避灌輸,且勢必不敢真正地開放課堂,而只能嚴(yán)格地在預(yù)定的程式中進(jìn)行操作。

  同時,如果不僅僅從認(rèn)知的角度,而同時從教育社會學(xué)和教育倫理學(xué)的角度來考察一下此課的師生關(guān)系;不僅僅從人與文本的對話關(guān)系,而同時從人際對話(包括老師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生的對話)來考察一下課堂上的對話構(gòu)成;不僅僅從最后抵達(dá)的課堂解讀深度,而同時也從學(xué)生個體自我建構(gòu)、自我對話的深度或者說言語-精神結(jié)構(gòu)的提高程度來考察課堂實(shí)現(xiàn)的教育目的——那么我們也許還可以藉此課反思到更多的東西。

  郭老師此課的意義是深遠(yuǎn)的,正如它曾經(jīng)在浙江省新課程中研討會上所引發(fā)的強(qiáng)大的沖擊一樣,相信它還將給更多的讀者帶來驚喜與“干擾”;而這種干擾將促成我們的第一范文與語文課程盡快地調(diào)整結(jié)構(gòu),形成新的更高層次的平衡。也正為此,我在無限欣賞此課的同時,寧可多費(fèi)一些筆墨在批評上,以期形成一個多聲道的對話場,為進(jìn)一步的研討拋出第二塊引玉之磚。

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《珍珠鳥》教前思考 篇12

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,理解課文最后一句話的含義,體會作者的思想感情。

  2、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  理解文中“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義。

  三、教學(xué)過程

  (一)導(dǎo)入 新課

  1、出示珍珠鳥彩色圖片,問:這是什么鳥?這是活潑伶俐的珍珠鳥。

  2、板書課題。

  (二)整體感知

  1、錄音范讀課文

  2、快速默讀課文,思考:全文寫了一件什么事?

  (三)小組學(xué)習(xí)

  小組討論:

  1、珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?畫出珍珠鳥發(fā)生變化的重點(diǎn)詞語。

  2、作者寫這篇文章想告訴我們什么?

  (四)全班匯報小組學(xué)習(xí)收獲

  (五)學(xué)習(xí)最后一自然段

  1、齊讀最后一段。

  2、談?wù)勀銓Α靶刨嚒⑼鶆?chuàng)造出美好的境界”的理解。

  (六)擴(kuò)展

  1、談體會:學(xué)了這篇課文,誰為說說作者寫這篇文章想告訴我們什么。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。

  2、交流有關(guān)“珍珠鳥”的材料。

  附:板書設(shè)計(jì)

  珍珠鳥

  四、教案點(diǎn)評

  課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程,告訴我們:信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界,說明人和動物是完全能和諧相處的。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的'過程,難點(diǎn)是理解含義深刻的句子。教學(xué)中教師根據(jù)“閱讀提示”的要求,讓學(xué)生以比較快的速度默讀課文,按中心問題“珍珠鳥在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化”,分別畫出“我對珍珠鳥的照料與呵護(hù)”與“珍珠鳥的變化”的語句。在充分討論交流的基礎(chǔ)上,自然引出對課文最后一句話的理解。之后讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓?lián)系現(xiàn)實(shí)生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  五、探究活動

  讓學(xué)生從課文中選取一個最感興趣的情境(如:“舒適安全的巢”、“巢中的雛兒”、“小鳥喝茶”、“可愛的小紅嘴”、“睡得好熟好香”),發(fā)揮自己的想象,并寫下來。

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