激活語文課堂（精選3篇）

激活語文課堂 篇1

　　1、自主的教學模式　　 

　　在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。 

　　2、有趣的作業形式 

　　五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。 

　　3、生活化的教學內容 

　　面向生活的教學內容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內容選擇的基本準則。 

　　在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。  

激活語文課堂 篇2

　　【教學背景介紹】

　　《要下雨了》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第16課。這一單元的課文圍繞“夏天里會發生那些有趣的事呢？”這一主題來編排。《要下雨了》是一篇知識童話，講的是生活中的氣象常識。通過讓學生留心觀察下雨前的天氣及物候了解生活中的氣象常識，倡導學生在生活中學習。

　　在準備授課的過程中，與各位老師共同切磋，交流和授課后的自我總結中，我對新課標提出的“如何轉換教師的角色意識，真正做到以生為本、以學定教”有了一點自己的體會和思考。

　　【教學課例描述】

　　首先我以誦讀兒歌激趣導入：“烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣。”從這些自然現象，你們知道了什么？學生們紛紛舉手說：“陰天了，要下雨了。”通過兒歌導入課文，激發學生的學習興趣，同時滲透了下雨前的一些自然現象，為后面的授課作了鋪墊。

　　一、由扶到放，認讀生字

　　師：上節課我們認識了許多生字朋友，你們還記得他們嗎？我可以考考你們嗎？

　　我通過比賽的方式激發起學生們認讀生字的興趣。在認讀的過程中我先用多媒體出示了帶漢語拼音的生字詞，讓學生們大聲認讀，及時糾正讀不準的字音。接著我將拼音去掉，出示單個詞語，檢查學生們是否能夠脫離語言環境又快又準的搶答出來。學生的認字興趣高漲，回答的又快又洪亮。除了出示詞語，我還告訴他們老師加深了難度，還有長句子呢！這下孩子們興趣更加濃厚了，一個勁說：“沒問題”“難不到我們！”我重新提了要求，學生們不僅按要求完成了任務，而且句子讀得也很通順。

　　二、角色朗讀，深化體驗

　　除了將詞語讀準確，我還讓學生把這些詞語、句子帶回到課文中，檢查他們的認字情況，讓學生們以自己喜歡的方式自讀課文，告訴他們遇到不認識的字可以用借助漢語拼音、請教同學和老師等辦法讀準字音。

　　接著我運用多媒體動畫展示燕子和小白兔的對話，分別讓學生讀一讀小白兔和小燕子的對話。在讀的過程中，有的孩子讀的語氣不到位，我馬上引導他們：“快看看，小白兔是怎么說的這句話呢？”“小白兔大聲喊。”“那誰能來試試大聲喊出小白兔的話？”經過我的提示，孩子們躍躍欲試，都想來表演小白兔說話的語氣。在講述完小白兔和小燕子的對話之后，我也參與到他們的對話表演中。“現在老師來當小白兔，你們來當小燕子，我們一起來表演一次，行嗎？”孩子們一看我也參與到他們的表演中，興趣更濃了，高興得說：“好！”接著我又讓他們同桌之間互讀互演，分別扮演小白兔和小燕子，孩子們在分角色的朗讀中，加深了對課文的理解。

　　三、語言訓練，深入理解

　　在教學中，我還設計了說話訓練，讓學生用“因為……，所以……。”解釋燕子低飛的原因。我發覺孩子在解釋燕子低飛的原因時掌握得比較困難，常常顧此失彼，不能很完整的說清楚燕子低飛的原因。于是我就耐心的加以引導，幫助孩子們找到低飛的最主要的原因是“要下雨了！”孩子們解釋：“因為蟲子的翅膀上占了小水珠飛不高，所以燕子飛不高。”我又追問：“那為什么蟲子的翅膀上會沾上小水珠呢？”孩子進一步回答：“因為空氣很潮濕。”我接著問：“空氣很潮濕又是因為什么原因呢？”通過有目的性的反復的朗讀，給孩子們一些臺階，并適當地引導孩子從燕子的話中找答案及一次次的追問，孩子們終于明白“要下雨了”才是燕子低飛的最主要原因，孩子們終于能夠完整的敘述清楚燕子低飛的原因了。

　　接著在講授小魚和小螞蟻在下雨前的表現的時候，我放手讓學生們自主學習，通過朗讀讓他們自己畫出小魚和小白兔說的話，小組合作表演，找出各自下雨前表現的原因，以小組合作表演的形式作匯報，學生們通過小組交流，馬上找到了原因，并從表演的形式中培養了他們的合作意識。

　　四、鼓勵質疑，拓展思維

　　在課文快要結束的時候，我及時提問：“這節課里，你學到了哪些知識？你還想知道什么？你還知道哪些動物活動與天氣變化有關？”我及時地拓展學生的思維，將搜集到課外資料展示給學生，豐富了學生的課外知識，并讓他們把記住的這些現象講給爸爸媽媽或好朋友聽，這樣不僅訓練了他們認真聽的好習慣，而且通過他們自身的轉述，也訓練了他們的交際能力。

　　五、互相評價，激發學習興趣

　　教學寫字了，我細致地講授了“得”字應注意的筆畫及結構，輪到孩子們書寫了，我將幾個孩子的字通過實物投影展示出來，這次我沒有自己評價，而是讓孩子們互相評價，先讓他們找一找寫這個字的優點，然后再提一提小建議，這種互相評價的方式擺脫了老師是權威的模式，而是充分給學生機會，讓他們做課堂的主人。學生也從這種體驗中感受到了學習的樂趣。

　　【教學分析】

　　在教學的一開始，我就采用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知水平，既有利于激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生滲透認識自然現象之間的聯系，為后面的教學做好鋪墊。在認字這一環節設計中，我由扶到放，通過出示有拼音的詞語、無拼音詞語、句子等逐步加難的環節，反復強化認讀，鞏固識字，逐漸建立字形與字音之間的聯系。同時，激發學生的求知欲和克服困難的信心，學生認讀興趣濃厚。在分角色朗讀這一環節中，我參與到孩子們的表演朗讀中，向學生滲透了合作學習、協作精神教育的重要性。結尾處不失時機地總結和拓展了知識，也拓展了學生的思維。然而在課下我和孩子們的交流中，我了解到，不光有的孩子了解我出示的那些拓展知識，他們還進行了補充，而我卻沒有給孩子表達的機會……

　　在這堂課中，我深深的體會到：孩子們的潛力無窮，語文學習活動是多元化知識形成過程的一個重要組成部分，應以學生活動的興趣為基礎，只要學生的認識、能力在原有的基礎上有所發展應該就是語文成功的標準。課堂的文本材料是有限的，而孩子們的潛力是無限的。大課堂的開發利用，不僅挖掘了各類信息資源，也讓學生嘗試了怎樣在認知世界的語言實踐活動中更好地運用語言文字。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要讓學生有所感悟和思考。”由于情感和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。這種以體驗感悟為手段的閱讀理解過程，不需要“科學”的分析和理性的說教，而是需要對話、激勵、交流和表現。確立“以學生發展為本”的教育理念，就要做到尊重學生，從研究學生入手，以學生發展的需要來確定教學。因此在本課的朗讀訓練中，我更多的是為學生創設良好的自主學習情景，以學生原有的知識經驗為基礎，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引導學生自讀自悟。

激活語文課堂 篇3

　　——試談課改背景下語文課堂教學的方法

　　青海省湟中縣教育局教研室 李彥良 基礎教育課程改革給中學語文課堂教學注入了生機與活力。隨著教師角色的轉變，學生學習方式的變化，新的教育教學理念逐步深入人心，一直沉悶、乏味、效率不高的語文課堂教學有了較大的改變。然而，在具體的課堂教學操作過程中，特別是在一些基層學校由于受到條件的限制，許多老師又感到無從下手。筆者通過一段時間的調研，認為如果突出語文學科的特點，通過一些切實有效的方法，就有可能激活語文課堂。現試列舉出一些具體實施方法求教于同仁，以期拋磚引玉。��

　　一、創設情境，營造氛圍

　　可利用電教媒體、直觀教具、現場體驗等形式為學生創設出相關情境，營造出一個使學生得到真切體驗的和諧的課堂教學氛圍。如講選自《水滸傳》的《魯提轄拳打鎮關西》時可課前播放激昂慷慨的《好漢歌》，講林莉的《小巷深處》可聽陳琳演唱的《媽媽的吻》，學習《阿炳在1950》可先讓學生欣賞二胡曲《二泉映月》等等。一位老師在教《核舟記》時，先讓學生用紙疊出一個“長八分有奇，高可二黍許”的“核舟”，又請在上面畫上五個人，八扇窗……同學們試著畫，可怎么也畫不下。老師這時說，古代藝術家不是畫，而是刻，而且人物栩栩如生，神情畢肖……學生對我國勞動人民精湛的技藝贊嘆不絕。在這樣的情境之下再學習，有助于學生理解課文包含的思想感情。��

　　二、適當表演，體驗感悟

　　適當表演可以極大地調動學習的積極性，學生的主體作用得到充分發揮，參與意識明顯增強。《犟龜》、《空城記》、《孔乙己》等許多課文可讓學生課前準備，課堂上分組分角色合作、參與，進行課本劇排練。這樣，在語文教學的三尺講臺上“威尼斯商人”爭名奪利，圖窮匕現；“白毛女”大年夜挽起紅頭繩；“諸葛亮”出師前“涕淚”訴忠情；刑場上竇娥發下三樁誓愿……一出出精彩的劇目都搬上“三尺舞臺”。“天地大舞臺”中的各種悲歡離合、忠義偽善的故事和形象盡現于“課堂小天地”，在輕松、愉悅、活潑的氣氛中諸多問題迎刃而解，學習了語文，也培養了能力。��

　　課堂表演也可以是局部的或個別特定的動作。朱自清先生的《背影》感人之深，特別是文中描寫父親買橘子的過月臺下去上來只留給我們一個背影的場面令人難以忘懷。單靠老師講學生是難以完全理解的。可在教室里擺放好高低不等的桌凳，再借來長袍短褂，準備一些“橘子”，選擇較矮又胖的學生，讓其分組“打扮”后模仿父親的動作——先下月臺，再上月臺，買來橘子抱著下月臺、上月臺，體驗父親對“我”的無比關愛。在理解《魯提轄拳打鎮關西》時請兩位同學分別操“刀”、捋袖揮拳進入角色，根據其他同學的朗讀實地比劃那關鍵的“三拳”。在學習《范進中舉》時也請同學現場模仿胡屠戶“腆”著肚子、盛氣凌人的走法……在課堂上根據情節適當進行一些模仿，對理解人物的性格特征和思想感情會起到事半功倍的效果。��

　　三、引導提問，深入挖掘

　　德國當代兒童文學作家米切爾·恩德的《犟龜》是新選入語文版教材的一篇童話，描寫犟龜克服種種困難去參加獅王二十八世的婚禮，可獅王在和老虎征戰時不幸去世，等它趕到時正趕上獅王二十九世的婚禮。在學習了課文并進行深入分析時，老師請同學們提出問題。有學生問既然獅王二十八世還沒有舉行婚禮，請問哪來的二十九世？這個問題老師備課時也沒有考慮到。于是，老師試著把這個問題留給了大家，請同學們思考。不一會兒，就有學生舉手發言：有的說獅王二十九世是二十八世的養子，有的說是它收養的義子，有的說是它的侄子，有的說是本家堂兄弟，還有的說是前妻所生，等等，這些可能都是情理之中的。回答的結果出乎所有人的預料，其敏捷的思維能力，豐富的社會知識令授課老師和現場聽課的人又驚又喜……��

　　四、多讀課文，培養語感��

　　《語文課程標準》強調實踐性、自主性和整體性。特別注重學生的積累、感悟、熏陶和感染，重視培養學生的語感和整體把握的能力。教學中不要把課文過多地分解得支離破碎，而要引導學生從整體出發，著力培養學生的語感。朗讀課文的形式也是多種多樣。齊讀僅僅是讀書方法之一種。實際上，讀書的方法因人而異、不盡相同，如默讀、速讀、慢讀，大聲讀等，不一而足。而一味讓學生齊讀的方法無異于“齊步走”、“一刀切”。這種方法整齊劃一，統一要求，泯滅學生的個性。有的教師大膽創新，在規定的時間里引導學生用喜歡的方式讀自己喜歡的句子和段落。實踐證明，這種方法學生喜歡，樂于采用，效果良好。��

　　對學生的朗讀情況進行評價時，多數老師總喜歡提出哪些地方讀錯了，哪些地方讀得不好。這是一種苛刻的、挑剔的、批判的眼光。在老師和同學長此以往的“揭發”、“批斗”之下，致使學生讀課文的興趣喪失殆盡。教師不妨換個角度，問學生哪些地方讀得好，哪些地方如果改進一下會讀得更好。首先肯定其成績，如有問題大家共同幫助改進。這樣，學生不僅受到激勵，學到改進之法，而且學習的積極性得到進一步提高。��

　　五、口語交際，激發興趣

　　培養學生的口語交際能力，是時代發展的需要。新教材十分重視口語交際，如語文版實驗教科書中，每個單元都設計了內容豐富、形式多樣、各有特色的口語交際內容，如自我介紹、采訪、交談學習體會、講故事、評故事、古詩文朗誦、溝通——與家長的一次對話、討論等等，這些形式和內容符合實際，學生喜聞樂見，樂于參與。口語交際得到了應有的重視，語文的實效性、實用性、趣味性大為增強。��

　　教師可根據各自的實際和口語交際的特點選擇不同的方式進行。各地在實施過程中，有的在課堂教學中為學生創設經常性的、富于挑戰的口語交際機會和情境，將口語交際的內容貫穿在平時的教學中。有的根據內容每單元設置口語交際1課時。一些活動在課內，如童話故事接龍，說特征、猜同學，交流學習體會等；一些活動在課外，如采訪任課老師，自薦擔當志愿者，說家鄉等。有的教師創造性地設計口語交際也收到了好的效果。如持之以恒地進行“真情告白”、“心靈探險”——每天利用三、五分鐘的時間進行口語交際練習，創設寬松的環境，讓學生即興說出最想說的心里話，就學習內容提出質疑，暢談所見所聞所思所感，大家“我口說我語，我語說我心。”學生興趣盎然，爭先恐后地發言，課堂活躍，氣氛熱烈，既訓練了思維能力，又培養了口語交際的能力，可謂一舉數得。��

　　還可以創設口語交際的情境，激發興趣。聽和說是口語交際的基礎，口語交際是雙向互動的過程。為切實落實口語交際目標，營造良好的氛圍，可充分利用綜合實踐課，通過舉辦一些活動，有意培養學生的口語交際能力。如舉辦學生古詩文及課文朗誦、演講比賽、辯論會等語文競賽活動。��

　　創設一定情境，讓學生根據不同的人、不同的事、不同的情境進行切合實際、恰如其分的表達。“石本無火，相擊而發靈光。”教師設問激疑，往往“一石激起千層浪”。以情境激發興趣，使學生如鯁在喉，不吐不快，大大激發了學生的積極性和求知欲。��

　　口語交際使學生從開始的羞羞答答、扭扭捏捏逐步過渡到敢于上臺大聲說話，敢于發表意見，敢于表現自我，有力地增強了學生的口語交際能力和表達能力，鍛煉了思維和想象能力。同時，讓口語交際與社會生活緊密聯系起來，使學生做生活的有心人而不是冷漠的旁觀者。口語交際內容多姿多彩，包羅萬象，也為作文積累了豐富的素材，這為語文學習和教學開辟了更加廣闊的天地。

　　六、靈活處理，形式多樣

　　 除上述之外，語文課堂教學的形式豐富多彩，教師可根據具體的情況采取靈活多樣的形式。如學習《犟龜》后可以沒有趕上獅王二十八世的婚禮卻參加了二十九世的婚禮來討論犟龜是否是個勝利者；學習坎斯·彼勒幻想的《如果人類也有尾巴》，可在教師指導下學生分正方（人類有尾巴是進化）、反方（人類有尾巴是退化）分別進行準備，并組織全班同學進行現場辯論會。在復習、總結階段可以采取成語、格言、詩歌、“接龍”比賽，設置“點將臺”等豐富課堂形式和內容等。