學教和諧促進教學提高

浙江省杭州市學軍中學任學寶

教學質量是衡量一個地區、一所學校教育質量的重要方面。以什么樣的理念和制度來管理教學，才能夠最大限度地調動教師的積極性，促進教師的專業成長和學生的全面發展，在此，我們開設《教學管理》欄目，介紹一些學校和一些地區教學管理與改革的實踐，以此促進交流。歡迎大家提供線索和稿件。——編者
沒有先進的教育理念指導的教學改革是盲目的、低效的。浙江省杭州市學軍中學提出了“學教和諧、因人施教、發展個性、提高素質”的作為建立和實施教學工作管理制度、深化教學改革，全面提高教學質量的理念。
理念先導抓住教學改革關鍵
在這個理念的引導下，學校在教學改革的過程中提出了“三個追求”。
追求教學過程的最優化，促成有效教學。要達到這個目的，提高45分鐘的課堂教學效率是關鍵。這45分鐘，我們要求教師不只是精心備課，不只是關注怎樣傳授知識、怎樣訓練能力，更重要的是從學生的需要出發來設計教學，使教學過程呈現出師生互動、生生互動的和諧狀態，使每一個環節都能達到預期的效果，這就要求教師在教學過程中要體現課程改革的新理念，轉變角色。去年以來，學校根據課程改革的新要求，確定課堂教學改革的重點是探索“自主、合作、探究”的課堂教學模式。學校制定了方案，教研組制定了計劃，除了備課組普遍開展此項活動外，還從有關教研組選出教師分文理科舉行觀摩課，課后討論的焦點是是否體現了新課程理念，是否達到了最優化。
追求學生的最大發展，提供廣闊的發展空間。幾年來，學校在為學生的自主發展提供廣闊空間方面做出了有益的嘗試。從教學管理上實行彈性教育、學分制和研究性學習。彈性教育充分考慮學生的差異性，貫穿在教學中的各個環節，教師對不同層面的學生在作業、考試等方面都有不同要求，學生可以在原來的基礎上一步步前進。“學分制”要解決的是學生的個性發展怎樣得到更多時間、更大空間的問題。學校建立了一套比較完整的學分制實施意見，在強調學好基礎學科的同時，更多的是讓學生根據自己的愛好特長選修若干門課程，最大限度地促進學生全方位發展。“研究性學習”是一種很好的學生發展模式。學校組織教師學習了研究性學習課程理論和實施要求，保證了研究性學習的課時，提供了開展研究性學習需要的有關條件。目前，學校已開設選修課34門。
追求教學與科研的和諧整合，提高教師的科研水平。學校提倡開展針對解決教學實際問題的教學科研，在教學中研究，在研究中教學，求得學科教學與學科研究的和諧整合。在這樣的過程中，教師的研究是為了更好地教學，因而教師就能更自覺更積極地投入到教學科研之中。如語文組針對閱讀教學存在的實際問題，開展了“語文閱讀能力與創新能力培養”課題，學生在這個課題實施的過程中，不只是一般的閱讀能力得到提高，更重要的是創新思維能力也得到了提高。結合各門學科特點，學校要求教師努力探索現代教育技術與學科的有機整合，努力將先進的教學理念同教學改革與手段革新融為一體，不是囫圇吞棗地照搬教學資源，而是通過教師的吸納與加工，變為學生發展所需要的東西，提出每位教師每學期至少要使用教材總量的1/3的課件的同時，還要求教師要努力從一般的課件制作使用到進入網絡環境下的教學。
抓過程管理質量提升有保障
在教學過程管理上，我們具體從以下幾方面開展工作。
強化備課組活動，凸現合作精神。備課組是實施教學的最基本的單位，學校的教學安排和教學改革必須依靠備課組去具體實施。因此，“統一”是對備課組的首要要求。我們要求備課組集中研究備課和研究實施教學計劃，集思廣益，加強交流，合作共進。同時又提倡充分發揮每個教師的教學個性和優勢，努力展現自身的教學風格。為此，我們制定了備課組管理制度，要求教研組按制度加強檢查，包括教學進度計劃、選修課實施方案、綜合實踐活動課安排、備課組專題活動記錄等等。期末還要根據備課組活動的情況評選出優秀備課組，以不斷推進備課組的工作。
加強檢查和反思，及時反饋調控。在教學過程中，我們強調各個環節都要努力精細化，不能降低要求和掩蓋問題。我們查教案，查集體備課，查課堂教學，查作業批改，查輔導落實，查相互聽課，這些都有具體的時間安排和詳細的規定要求。我們還讓各教研組計劃、各備課組教學進度進入網絡，相互檢查，相互監督。努力做到全方位檢查，徹底摸清教學情況。發揚教學民主，召開學生座談會、家長懇談會，了解學情，聽取學生和家長的想法和建議。還征求班主任和任課教師意見，認真反思教學過程，努力改進，不斷完善。根據檢查和反思的情況，做到及時反饋與調控。首先是控制教學秩序，必要時作出合理的調整，要求教師要努力配合，這是宏觀調控。其次是微觀調控，例如，針對作業量出現的問題，我們根據學科特點作出具體要求。
全面分析和評價，落實改進措施。為了達到準確有效的目的，我們構建了對課堂教學及教學效果的“三級評價”基本框架：組內互評、專家評和領導評。組內互評指的是備課組和教研組側重于操作層面開誠布公地進行評價，通過評價，不僅僅找出存在的問題，還在于取長補短，相互提高。專家評價的目的是能夠前瞻性地從理論指導實踐的角度，導引課堂教學改革向縱深發展，指出在發展中應該注意的關鍵問題。領導側重于對教學效果的分析評價，注重從教學管理和督查中找出問題，提出要求。三級評價既各有側重，又互相聯系。這些評價都能及時反饋，職能部門和教師能夠根據這些意見，從整體上推進提高教學質量的進程。對教學過程和效果的評價離不開準確的分析。我們的分析是做到“兩個結合”，即教與學、主觀與客觀的結合。分析學生知識缺陷、技能缺陷、心理缺陷等學情的同時，我們更注重教師在教學過程中的作用是否得到最佳發揮。提倡教師反思教學，根據教學中存在的實際問題提出改進措施。
抓教學科研帶動教學質量整體發展
開展校本培訓，打下堅實基礎。為了整體提高教師的科研素質，我們充分利用學校的資源，大力開展校本培訓。首先是加強教育教學理論學習。主要采取假期集中學習和行課期間以教研組為單位的學習兩種方式。現代教育技術培訓是培訓的重點，計算機教研組和網絡中心經常舉行講座，不斷地提高教師的操作運用水平，使計算機成為教師教學科研的有力助手。我校還開設了英語中、初級培訓班，目的是為開展雙語教學打好基礎，提高對外交流和查閱外文資料的能力。我們還加強考核，使培訓切實有效。例如我們在網上就開展了4次教育教學理論和業務能力等有關內容的考核。
利用網絡資源，開辟教育論壇。為進一步推動教師的科研工作，我們在校園網上開辟了教育論壇，以學校的特級教師、碩士生和骨干教師為主要力量，圍繞一個話題，廣泛深入地開展討論，在這樣的交流中，教師對一些問題的認識和理解更為深刻，對實踐的指導更為有力。
開展專題研究，解決實際問題。我們主張教師要通過開展科研解決教學中的實際問題，主張多開展專題研究尤其是課堂教學的專題研究，如學校近來開展的“自主、合作、探究”教學模式的專題研究，從理論學習到課堂教學的具體操作，都能讓教師在實踐中研究，在研究中反思，然后再到實踐中探索，使教學與研究能力逐步得到提高。
《中國教育報》2003年2月18日第3版

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