“用教材”而不是“教教材”

山東省昌邑市第一實驗小學李美榮

教材是我國學校教育的主要課程資源，但不是惟一的課程資源。
教師應根據(jù)自身實際，創(chuàng)造性地使用教材，如何才能更好地“用教材”，而不是簡單地“教教材”呢？我覺得應重視以下三個方面：
以教材為基礎積累課程資源。針對具體的語文教材，我們在深入挖掘課內資源的同時，還必須重視拓展利用各種校外資源，這樣才能使語文教學緊密地聯(lián)系社會生活，最終服務于生活。新教材發(fā)下來后，教師要帶領學生從總體上初步感知教材，如教材寫了哪些人，哪些事，哪些景等，以便有目的的開發(fā)課程資源。比如師生外出旅游，可有目的地選擇景點；閱讀課外讀物時有重點地選擇要讀的篇目；進行社會調查時，會關注有關人物及事件；觀看或收聽新聞節(jié)目時也會留意與教材有關的內容……從而有助于課外資源的搜集、加工和積累。
在教授五年制小學語文第六冊《南京長江大橋》一文前，我與學生是這樣做的：第一，搜集關于南京長江大橋的有關資料；第二，搜集現(xiàn)代化橋梁的相關資料；第三，弄清我國目前建橋水平在世界上的地位。有條件的同學利用假期來到南京長江大橋，親身感受了大橋的偉岸，并拍下了許多照片。而有的同學則通過網(wǎng)絡、圖書館等搜集了關于南京長江二橋的有關文字介紹及圖片資料。不僅如此，同學們還搜集了古往今來許多世界名橋的圖片。如此豐富多彩的資料，極大地開闊了同學們的視野。
要以教材為載體加強各科聯(lián)系。把教材當作載體使教學與其他學科密切聯(lián)系。還以教《南京長江大橋》一文為例，首先，師生通過對數(shù)字的具體分析，使課文內容的理解簡單化。如9個巨大的橋墩、正橋連接22孔引橋、大橋分上下兩層、兩座工農兵塑像左右挺立、兩個高大的橋頭堡等等，通過數(shù)字使學生感受到大橋的雄偉；其次，從公路橋與鐵路橋的合理布局、混凝土橋墩與鋼鐵橋身的材料安排上，感受大橋建造的科學性。同時引導學生聯(lián)系當時內憂外患的歷史背景與惡劣的自然環(huán)境，如由于建國不久，經(jīng)濟基礎非常薄弱，技術水平相對落后；長江江面很寬，風浪很大，千百年來河底沉積了大量泥沙，給施工帶來了很大的難度，又加之中蘇關系緊張，建橋過程中，他們撕毀合同，撤走專家等。但是，中國人民沒有退縮，靠著百折不撓的斗爭精神和超凡的聰明才智，硬是靠自行設計、自行施工把大橋給建了起來，這樣不但教活了知識，更激發(fā)了愛國熱情。
基于教材又再生教材。教學不只是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造與開發(fā)。除了搜集加工課程資源，密切與其他學科的聯(lián)系之外，如果能使學生依據(jù)教材展開聯(lián)想與想像，就會更好地激發(fā)其創(chuàng)造潛能，更有利于教材的創(chuàng)造與開發(fā)。學完《南京長江大橋》一文后，我們分三個層次展開聯(lián)想：第一、根據(jù)課文內容想到了什么？第二、通過交流所搜集的課外資料有何感受？第三、看了關于對南京長江二橋設計者的采訪錄像后又有何想法？通過對以上三個問題的探討，學生們不只想到了長江大橋的壯觀，想到了大橋建成的意義，也不只想到了中國近年來科技的進步，想到了中國在世界上地位的變化，更意識到了我們這個民族英勇不屈的精神，意識到自己肩上的責任。
《中國教育報》2003年3月27日第4版

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