中學(xué)語(yǔ)文分組教學(xué)嘗試

摘要：

素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，課堂教學(xué)教學(xué)改革是必然的趨勢(shì)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。分組教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的凝聚力和集體的智慧，更新教師的教學(xué)觀念，也使不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，互相交流，互相學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，大大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)、合作、凝聚力、觀念

正文：

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)入到學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上，使被動(dòng)的接受方式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)探索性的求知學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力，在目前的教育中，課堂仍是主陣地，因此，立足于課堂，深入研究教材和學(xué)生的特點(diǎn)，改革課堂的教學(xué)方法，是一堂語(yǔ)文課成功與否的關(guān)鍵。瑤族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)及素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣低落，怕學(xué)語(yǔ)文。根據(jù)這些原因，更新課堂教學(xué)的觀念，改變語(yǔ)文課堂的教學(xué)手段，營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，勢(shì)在必行。據(jù)此，我進(jìn)行了分組教學(xué)的新嘗試，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，而課堂教學(xué)效果也有了初步的成效。下面從三個(gè)方面加以論述：

一、有利于發(fā)揮學(xué)生的凝聚力和集體優(yōu)勢(shì)

所謂分組教學(xué)，就是把學(xué)生分成小組上課。打破以往的單人單桌或雙人一桌的習(xí)慣，把學(xué)生按小組（每小組四至六人）上課。古語(yǔ)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”。這樣，教師可以通過(guò)學(xué)生集體的智慧，創(chuàng)造教師所希望的課堂學(xué)習(xí)氣氛。如學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題，做練習(xí)時(shí)，一個(gè)同學(xué)的困難，可以由幾個(gè)同學(xué)在輕松的環(huán)境中加以研討解決，在絕大部分語(yǔ)文成績(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生中，教師也可以按組輔導(dǎo)，改變了以往課堂單一個(gè)別輔導(dǎo)的做法。為了激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師有時(shí)可以按組提問(wèn)，避免提問(wèn)個(gè)別學(xué)生，以免出現(xiàn)沒(méi)法回答而出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面。也可以表?yè)P(yáng)一個(gè)小組的形式，達(dá)到鼓勵(lì)了一大片的目的。特別是分小組進(jìn)行思考回答問(wèn)題和練習(xí)時(shí)，把每小組中的每一個(gè)成員的思想凝聚在一起，集思廣益，減少個(gè)別學(xué)生懶動(dòng)腦、開(kāi)小差、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象。這樣，既取得了學(xué)生與學(xué)生互相督促，組與組之間爭(zhēng)搶回答問(wèn)題的效果，又使學(xué)生回答教師所提問(wèn)題的正確性也大大地得到了提高。由此可見(jiàn)，分組教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的凝聚力和集體智慧的優(yōu)勢(shì)，大大提高了課堂教學(xué)的效果。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和精神

合作意識(shí)和精神是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的要求。由于社會(huì)的分工越來(lái)越細(xì)，一般來(lái)說(shuō)，單靠一人的力量是很難完成一個(gè)復(fù)雜任務(wù)的，因而，現(xiàn)代的社會(huì)越來(lái)越需要人們的合作精神。在分組教學(xué)過(guò)程 中，要不斷強(qiáng)調(diào)一個(gè)小組就像一個(gè)健康的人，小組中的每一個(gè)人，都是我們?nèi)梭w中的頭、手、腳、心臟等部位，相互協(xié)調(diào)運(yùn)作，缺一不可。

具體說(shuō)到語(yǔ)文知識(shí)上，它的分支眾多而且理論空間大，學(xué)好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)與多人的共同參與探討，會(huì)無(wú)形中加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。因此，合作精神尤為重要。聯(lián)合國(guó)文件《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》特別強(qiáng)調(diào)：未來(lái)的教育要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人一起生活，教育的使命是教會(huì)學(xué)生懂得人類(lèi)的多樣性、復(fù)雜性，要善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)能力，提高智慧。故此，在一定背景下組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，相互輔導(dǎo)，交互式學(xué)習(xí)等，把個(gè)人的思維與同伴的合作交流有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在小組合作中學(xué)會(huì)間傾聽(tīng)、表達(dá)、交流、互助、信任，就會(huì)促進(jìn)共同進(jìn)步。如在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文中，我問(wèn)：曹劌說(shuō)“肉食者鄙”，那“鄙”在文中重要在誰(shuí)身上體現(xiàn)出來(lái)了？各小組的討論十分熱烈，很快就有學(xué)生指出，是魯莊公。接著我又問(wèn)：那魯莊公的“鄙”在文中又體現(xiàn)在什么呢?其中，有個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)很積極的回答說(shuō)：“打贏了齊國(guó)卻還不知道原因。”“僅僅是體現(xiàn)在‘勝而不知’嗎？” 他就回答不上來(lái)了，他用求助的眼神看著同組的其他同學(xué)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)稍好的同學(xué)，小聲告訴他：“看第二自然段戰(zhàn)斗的過(guò)程”。他經(jīng)過(guò)十幾秒鐘看書(shū)思考后回答：“打仗的時(shí)候魯莽，不知道把握出擊和追擊的戰(zhàn)機(jī)。”而后在同組員的幫助下還回答了“把戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)寄托在神靈的庇佑上”的概括。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，進(jìn)行分組教學(xué)，是有利于培養(yǎng)同學(xué)們合作的意識(shí)和精神。

三、有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)激趣

中學(xué)生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲、好勝心強(qiáng)。基于中學(xué)生的這種特點(diǎn)，我在分組教學(xué)過(guò)程 中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的學(xué)生環(huán)境中更加主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)，常常有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件。比如，初中教材中有一篇《理解應(yīng)該是雙向的》課文，學(xué)習(xí)此文后我便組織學(xué)生分組進(jìn)行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì)，圍繞中學(xué)生最關(guān)心的學(xué)校郊游活動(dòng)的利與弊、愚公搬家還是移山展開(kāi)了激烈的討論。辯論前各組先是查閱了大量的資料，研究了辯論的策略和應(yīng)對(duì)措施。在辯論的過(guò)程中，各組據(jù)里理力爭(zhēng)，以子之矛攻子之盾，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這場(chǎng)辯論會(huì)，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了口頭表達(dá)的能力，還激發(fā)了學(xué)生的合作、參與和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)小組參與的富有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如分組朗讀、背誦，戲劇、課本劇表演比賽等。各組學(xué)生的參與積極，競(jìng)爭(zhēng)激烈，尤其是一部分后進(jìn)生的熱情更是空前高漲。八仙過(guò)海，各顯神通。在分組活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生們有一種在語(yǔ)文知識(shí)長(zhǎng)河中遨游，其樂(lè)無(wú)窮的感覺(jué)。在這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中，我們不難看出，學(xué)生們的思維狀況，參與的積極狀況幾興趣程度。可見(jiàn)，分組教學(xué)活動(dòng)能改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的單一的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)激趣，能豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，加深對(duì)教材、知識(shí)的深入理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、有利于更新教學(xué)的觀念

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是創(chuàng)新素質(zhì)形成的主渠道。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，首先就要更新語(yǔ)文教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，改變以往偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，把思考的重心放到如何發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，如何深入到學(xué)生的情感世界，充分發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能等方面，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)氛圍。

瑤族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，有些甚至討厭學(xué)語(yǔ)文。據(jù)此，我把學(xué)生分成小組進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和控制中，更有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和興趣，由學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀況而定教案，定課堂教學(xué)計(jì)劃，做到有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛，提供學(xué)生大膽表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)更多的學(xué)生給予鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)小小的亮點(diǎn)都不要輕易放過(guò)，想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生（特別是差生）的亮點(diǎn)。正如，教育家劉佛年指出：“只要有點(diǎn)新意思，新思想，新觀念，新設(shè)計(jì)，新意圖，新做法，新方法，就稱(chēng)得上創(chuàng)造，我們要把創(chuàng)造的范圍看得更廣一些，不要看得太神秘，非要有新的科學(xué)理論才叫創(chuàng)新，那就高不可攀了。”要明白的是，分組教學(xué)其實(shí)就是一種創(chuàng)新。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生的想法有時(shí)教師一時(shí)未能理解，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)學(xué)生，諷刺挖苦學(xué)生，如說(shuō)學(xué)生“笨”等，這樣就會(huì)扼殺學(xué)生的興致、思路和創(chuàng)意，使學(xué)生失去積極思考創(chuàng)新的興趣，產(chǎn)生自卑感失去學(xué)習(xí)信心。分組教學(xué)，給一個(gè)學(xué)生激勵(lì)的語(yǔ)言，同時(shí)也給了更多的學(xué)生鼓舞，調(diào)動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生集體的聰明才智，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、情感和習(xí)慣，更給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

以上一些課堂教學(xué)的探索，雖然還不怎么成熟，但在瑤族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，確實(shí)收到了良好的效果，使學(xué)生已逐步喜歡上語(yǔ)文課，甚至期盼語(yǔ)文課了。最令人鼓舞的是在分組教學(xué)過(guò)程 中培養(yǎng)了學(xué)生的參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和精神，并在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、表達(dá)、交流、互助、信任，還學(xué)會(huì)了欣賞別人、建立人際關(guān)系和強(qiáng)化了個(gè)人責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

1、《德育報(bào)》2003年3月第651期，《培養(yǎng)學(xué)生的合作精神》作者：徐浙珉。

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4、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2002年第四期上半月，《語(yǔ)文課堂激趣新法》作者：饒楚媛。