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中學(xué)語(yǔ)文分組教學(xué)嘗試

中學(xué)語(yǔ)文分組教學(xué)嘗試

 

摘要:

素質(zhì)教育的全面推進(jìn),課堂教學(xué)教學(xué)改革是必然的趨勢(shì),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。分組教學(xué),充分發(fā)揮了學(xué)生的凝聚力和集體的智慧,更新教師的教學(xué)觀念,也使不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短,更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中,互相交流,互相學(xué)習(xí)的體現(xiàn),大大地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體水平。

 

關(guān)鍵詞:分組教學(xué)、合作、凝聚力、觀念

 

正文:

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上,而是轉(zhuǎn)入到學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)上,使被動(dòng)的接受方式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)探索性的求知學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力,在目前的教育中,課堂仍是主陣地,因此,立足于課堂,深入研究教材和學(xué)生的特點(diǎn),改革課堂的教學(xué)方法,是一堂語(yǔ)文課成功與否的關(guān)鍵。瑤族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)及素質(zhì)較差,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣低落,怕學(xué)語(yǔ)文。根據(jù)這些原因,更新課堂教學(xué)的觀念,改變語(yǔ)文課堂的教學(xué)手段,營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛,勢(shì)在必行。據(jù)此,我進(jìn)行了分組教學(xué)的新嘗試,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍,而課堂教學(xué)效果也有了初步的成效。下面從三個(gè)方面加以論述:

一、有利于發(fā)揮學(xué)生的凝聚力和集體優(yōu)勢(shì)

所謂分組教學(xué),就是把學(xué)生分成小組上課。打破以往的單人單桌或雙人一桌的習(xí)慣,把學(xué)生按小組(每小組四至六人)上課。古語(yǔ)說(shuō):“三個(gè)臭皮匠,賽過(guò)諸葛亮”。這樣,教師可以通過(guò)學(xué)生集體的智慧,創(chuàng)造教師所希望的課堂學(xué)習(xí)氣氛。如學(xué)生閱讀課文,思考問(wèn)題,做練習(xí)時(shí),一個(gè)同學(xué)的困難,可以由幾個(gè)同學(xué)在輕松的環(huán)境中加以研討解決,在絕大部分語(yǔ)文成績(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生中,教師也可以按組輔導(dǎo),改變了以往課堂單一個(gè)別輔導(dǎo)的做法。為了激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,教師有時(shí)可以按組提問(wèn),避免提問(wèn)個(gè)別學(xué)生,以免出現(xiàn)沒(méi)法回答而出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面。也可以表?yè)P(yáng)一個(gè)小組的形式,達(dá)到鼓勵(lì)了一大片的目的。特別是分小組進(jìn)行思考回答問(wèn)題和練習(xí)時(shí),把每小組中的每一個(gè)成員的思想凝聚在一起,集思廣益,減少個(gè)別學(xué)生懶動(dòng)腦、開(kāi)小差、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象。這樣,既取得了學(xué)生與學(xué)生互相督促,組與組之間爭(zhēng)搶回答問(wèn)題的效果,又使學(xué)生回答教師所提問(wèn)題的正確性也大大地得到了提高。由此可見(jiàn),分組教學(xué),有利于發(fā)展學(xué)生的凝聚力和集體智慧的優(yōu)勢(shì),大大提高了課堂教學(xué)的效果。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和精神

合作意識(shí)和精神是現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的要求。由于社會(huì)的分工越來(lái)越細(xì),一般來(lái)說(shuō),單靠一人的力量是很難完成一個(gè)復(fù)雜任務(wù)的,因而,現(xiàn)代的社會(huì)越來(lái)越需要人們的合作精神。在分組教學(xué)過(guò)程 中,要不斷強(qiáng)調(diào)一個(gè)小組就像一個(gè)健康的人,小組中的每一個(gè)人,都是我們?nèi)梭w中的頭、手、腳、心臟等部位,相互協(xié)調(diào)運(yùn)作,缺一不可。

具體說(shuō)到語(yǔ)文知識(shí)上,它的分支眾多而且理論空間大,學(xué)好一個(gè)知識(shí)點(diǎn),經(jīng)過(guò)與多人的共同參與探討,會(huì)無(wú)形中加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。因此,合作精神尤為重要。聯(lián)合國(guó)文件《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》特別強(qiáng)調(diào):未來(lái)的教育要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人一起生活,教育的使命是教會(huì)學(xué)生懂得人類(lèi)的多樣性、復(fù)雜性,要善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處,在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)能力,提高智慧。故此,在一定背景下組織學(xué)生共同學(xué)習(xí),相互協(xié)作,相互輔導(dǎo),交互式學(xué)習(xí)等,把個(gè)人的思維與同伴的合作交流有機(jī)結(jié)合起來(lái),在小組合作中學(xué)會(huì)間傾聽(tīng)、表達(dá)、交流、互助、信任,就會(huì)促進(jìn)共同進(jìn)步。如在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文中,我問(wèn):曹劌說(shuō)“肉食者鄙”,那“鄙”在文中重要在誰(shuí)身上體現(xiàn)出來(lái)了?各小組的討論十分熱烈,很快就有學(xué)生指出,是魯莊公。接著我又問(wèn):那魯莊公的“鄙”在文中又體現(xiàn)在什么呢?其中,有個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)很積極的回答說(shuō):“打贏了齊國(guó)卻還不知道原因。”“僅僅是體現(xiàn)在‘勝而不知’嗎?” 他就回答不上來(lái)了,他用求助的眼神看著同組的其他同學(xué),一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)稍好的同學(xué),小聲告訴他:“看第二自然段戰(zhàn)斗的過(guò)程”。他經(jīng)過(guò)十幾秒鐘看書(shū)思考后回答:“打仗的時(shí)候魯莽,不知道把握出擊和追擊的戰(zhàn)機(jī)。”而后在同組員的幫助下還回答了“把戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)寄托在神靈的庇佑上”的概括。由此可見(jiàn),在課堂教學(xué)中,進(jìn)行分組教學(xué),是有利于培養(yǎng)同學(xué)們合作的意識(shí)和精神。

三、有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)激趣

中學(xué)生朝氣蓬勃,精力旺盛,求知欲、好勝心強(qiáng)。基于中學(xué)生的這種特點(diǎn),我在分組教學(xué)過(guò)程 中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激活課堂氛圍,使學(xué)生在輕松的學(xué)生環(huán)境中更加主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí),常常有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)造一些競(jìng)爭(zhēng)條件。比如,初中教材中有一篇《理解應(yīng)該是雙向的》課文,學(xué)習(xí)此文后我便組織學(xué)生分組進(jìn)行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì),圍繞中學(xué)生最關(guān)心的學(xué)校郊游活動(dòng)的利與弊、愚公搬家還是移山展開(kāi)了激烈的討論。辯論前各組先是查閱了大量的資料,研究了辯論的策略和應(yīng)對(duì)措施。在辯論的過(guò)程中,各組據(jù)里理力爭(zhēng),以子之矛攻子之盾,表現(xiàn)了強(qiáng)烈的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這場(chǎng)辯論會(huì),不僅鍛煉了學(xué)生的膽量,提高了口頭表達(dá)的能力,還激發(fā)了學(xué)生的合作、參與和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)小組參與的富有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),如分組朗讀、背誦,戲劇、課本劇表演比賽等。各組學(xué)生的參與積極,競(jìng)爭(zhēng)激烈,尤其是一部分后進(jìn)生的熱情更是空前高漲。八仙過(guò)海,各顯神通。在分組活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生們有一種在語(yǔ)文知識(shí)長(zhǎng)河中遨游,其樂(lè)無(wú)窮的感覺(jué)。在這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中,我們不難看出,學(xué)生們的思維狀況,參與的積極狀況幾興趣程度。可見(jiàn),分組教學(xué)活動(dòng)能改變教師講,學(xué)生聽(tīng)的單一的教學(xué)模式,有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)激趣,能豐富語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng),加深對(duì)教材、知識(shí)的深入理解,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、有利于更新教學(xué)的觀念

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng),也是創(chuàng)新素質(zhì)形成的主渠道。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育,首先就要更新語(yǔ)文教學(xué)觀念,優(yōu)化課堂教學(xué),改變以往偏重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的教學(xué)方式,把思考的重心放到如何發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力,如何深入到學(xué)生的情感世界,充分發(fā)掘?qū)W生的智慧潛能等方面,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)氛圍。

瑤族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生,語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差,有些甚至討厭學(xué)語(yǔ)文。據(jù)此,我把學(xué)生分成小組進(jìn)行課堂教學(xué),教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和控制中,更有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和興趣,由學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀況而定教案,定課堂教學(xué)計(jì)劃,做到有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué),盡量減少對(duì)學(xué)生的束縛,提供學(xué)生大膽表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),對(duì)更多的學(xué)生給予鼓勵(lì),哪怕是一個(gè)小小的亮點(diǎn)都不要輕易放過(guò),想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生(特別是差生)的亮點(diǎn)。正如,教育家劉佛年指出:“只要有點(diǎn)新意思,新思想,新觀念,新設(shè)計(jì),新意圖,新做法,新方法,就稱(chēng)得上創(chuàng)造,我們要把創(chuàng)造的范圍看得更廣一些,不要看得太神秘,非要有新的科學(xué)理論才叫創(chuàng)新,那就高不可攀了。”要明白的是,分組教學(xué)其實(shí)就是一種創(chuàng)新。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,學(xué)生的想法有時(shí)教師一時(shí)未能理解,動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)學(xué)生,諷刺挖苦學(xué)生,如說(shuō)學(xué)生“笨”等,這樣就會(huì)扼殺學(xué)生的興致、思路和創(chuàng)意,使學(xué)生失去積極思考創(chuàng)新的興趣,產(chǎn)生自卑感失去學(xué)習(xí)信心。分組教學(xué),給一個(gè)學(xué)生激勵(lì)的語(yǔ)言,同時(shí)也給了更多的學(xué)生鼓舞,調(diào)動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生集體的聰明才智,還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、情感和習(xí)慣,更給學(xué)生一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

以上一些課堂教學(xué)的探索,雖然還不怎么成熟,但在瑤族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中,確實(shí)收到了良好的效果,使學(xué)生已逐步喜歡上語(yǔ)文課,甚至期盼語(yǔ)文課了。最令人鼓舞的是在分組教學(xué)過(guò)程 中培養(yǎng)了學(xué)生的參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和精神,并在合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、表達(dá)、交流、互助、信任,還學(xué)會(huì)了欣賞別人、建立人際關(guān)系和強(qiáng)化了個(gè)人責(zé)任感。

 

參考文獻(xiàn):

1、《德育報(bào)》2003年3月第651期,《培養(yǎng)學(xué)生的合作精神》作者:徐浙珉。

2、《中學(xué)語(yǔ)文研究》(2001年第4期),華南師范大學(xué)語(yǔ)文系。

3、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2002年第十一期上半月,《教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變》,作者:林曉紅、羅志毅。

4、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2002年第四期上半月,《語(yǔ)文課堂激趣新法》作者:饒楚媛。

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